武陵春教学反思精选.docx
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1、武陵春教学反思武陵春教学反思1选择武陵春是因为对李清照这位宏大的女词人仰慕已久，虽说七年 级上的课外古诗词阅读中选取了她的如梦令，但不须要学生详加理 解，以至于我也觉得不甚过瘾。于是，这次我坚决果断地选择了她的词 。李清照的“易安体”文笔自然细腻，文风婉约美丽，砌词清爽精致，在 辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧 桑的生活历程。始终以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历 经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的 作品。武陵春恰巧就是这样的作品。为了达到学生理解并喜爱这首词的目的同时结合诗词的教学要求，备 课上课时我重点留意了以下几个方面：
2、1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经验 ，当时的时代背景有着紧密的联系。在布置预习时，我便要求学生尽自己最大的努力去查找与李清照有关 的信息，对这位词人的形象有自己的相识。上课过程中，在适当的环节 插入与作品相关的资料。比如读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的 故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月 般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆 装扮也已无人观赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐双溪舴艋舟，载不 动很多愁”时，首先结合学生们熟识的如梦令，让大家了解泛舟是李 清照特别宠爱的，品尝“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”体
3、现出的是作者 少女时期无忧无虑、欢快的心情；而后讲解“只恐双溪舴艋舟，载不动许 多愁”插入作者的身世经验；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来 到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。 建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而 只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首武陵春 。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能 承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积累，对 帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。同时也明确地告 诉了他们要学习并理解一首诗（词）必需建立在了解作者经验及写作
4、背 景的基础上。2、朗读教学是诗词教学的一个重点。同时朗读又是学生的薄弱点，所 以备课时在这个方面花了不少心思。预习时的朗读必不行少，但在这一环节中目的只在于让学生过好字词 关，明确并驾驭字词的读音。对于感情的把握，我搜集了名家朗读影音 材料在课堂上供学生仿照，采纳听读、跟读、仿读等形式，让学生去品 味整首词的心情。但大家都说形式上的反复可起强调的作用，同时一唱 三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。假如我能对诗歌的一些关键 语句做点改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽” ， “物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流” 加工为“欲语、欲语泪先流”，“
5、载不动很多愁”加工为“载不动、载不动许 多愁”，让整首诗歌放慢节奏，好像是把作者的悲愁的心情反复的咏叹， 反复的品尝，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，同时也让 学生更快地进入朗读的境界，体会到朗读的乐趣，朗读的意境。或许加 上这一部分能让整个课堂的朗读更加出彩。3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都 较原来的课程有了重大创新和突破。在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体 现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位 ，并给于学生充分的思索时间和自由的课堂空间。学生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“泪”、“闻”、“拟”、“
6、只恐”等这些关键字词来阐述，分析得 相当到位。另外，我还引导学生对关于“愁”的诗句进行了拓展延长，将 他们以往所学的以及每个人积累的学问作了小结，形成一个学问体系。都说“ 教学是缺憾的艺术”，的确，课后发觉自己的实时评价还不够精 确，丰富，全面引导学生的实力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在 以后的教学过程中不断学习琢磨加强。武陵春教学反思2选择上武陵春这篇文章，首先是因为自己喜爱词，认为它是最能抒发情感而又音律美丽的一种文体。其次是喜爱李清照这位女词人。她自然细腻的文笔，婉约美丽的文风，清爽精致的砌词，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。始终以为，只
7、有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。武陵春恰巧就是这样的作品。自己喜爱不等于学生喜爱，自己理解不等于学生理解。为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点留意了以下几个方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经验，当时的时代背景有着紧密的联系。武陵春更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，时常插入与作品有关的资料。特殊是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生
8、了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆装扮也已无人观赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动很多愁”时，插入作者的身世经验;北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年(1129)丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江金华时写了这首武陵春。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起
9、着很大的作用。武陵春教学反思3选择五菱春天这篇文章，首先，李青赵艳羡了很长时间，喜爱她天生精致的写作，美丽的优雅风格，清爽细腻的话语。通常还要留意收集和整理关于她的信息，所以本课是第一个创新在于李庆照系统的理解，这是单位培训的重点：突出优秀人才的独特风格。九年级学生，在新课教学的一边，而系统评论只是一个捷径！其次个创新是，我可以基于教科书，结合考试，以教科书为起点，提高学生观赏古诗的实力，以考试为目的的高点，运用强力的方法，使学生结合理论实践，充分发挥学生的主观主动性！但我不喜爱学生不喜爱，为了达到诗歌教学要求的结合的目的，课程打算课我重点关注以下几个方面，而且我将设计胜利应用到课堂的几个方面
10、：首先，简单理解简单接受，对于九年级学生来说，这种文学风格的话不是生疏人，学生们有肯定的诗歌积累，而是国家表现的话从仇恨，丈夫和妻子死于生命和学生有许多阅历 大的差距，也对李庆照的生活知之甚少，基于这一点，我在本课设计，运用方法简洁，让学生先从表面感受到心情的话，再通过阅读到文字，最终通过比较单词的内在词，逐步从浅到深感觉这个词的心情和魅力。在李青赵介绍时，也为初中教科书李庆照系统地理解了系统，也是一本重要的初中教科书李庆照对古诗文过程中自然测试的文本的系统理解观赏的方法教学生，对于九年级学生，这应当是两个世界的收获的最好！随后音乐创建了一种氛围，因为它是古诗，终归远离学生，所以气氛特别有必要
11、创建，我选择了音乐，音乐是相互联系的，她带给人们不仅享受旋律，更是灵魂的沟通，思索飞行，沟通的灵魂。在整个文本中，起先，中间，结束我有音乐散布，使音乐的魅力感染了学生，让他们跟随音乐的心情起伏，为了让学生快速输入文字，在课前我选择了一首歌曲李庆照，一张王苏Takinori 现在一个中学生喜爱一个歌手，两首歌曲和文字更接近。赵俊的怨愤有一丝的哀痛，哭泣的哭声隐私地埋怨的特点，你可以把人带入一片凄凉，浪漫，想说休息的状态，所以我让这首歌通过整个阅读。特蕾莎邓的余梅萦围着心灵的旋律，是李玉的歌曲形式的话，结合王国的真实信息，让学生理解成古典诗，你会在文化的光明享受中徘徊星 最终，它是大声朗读学生，诗
12、歌，是融合的单词和音乐，只有通过反复阅读，读出其内在的或热忱或低调，以实现诗的意义的内涵。武陵春天通过诗人的独特艺术表达，对诗人的无限哀痛，发出了这种心情的哀痛之情。和哀痛不是一般人可以理解的，我们可能经验过一些事情，但可能没有李庆照感觉那么深刻。首先，我首先将我的心情渗透进这个词，深度阅读，以及一个小适应的文本，例如在最终的重复，这种适应，减缓了节奏，好像作者的哀痛的感觉重复的ant，重复的味道，使 全部的愁闷一览显示，也让学生进入大声朗读的领域更快，观赏阅读的乐趣，学生在这种感染已经渴望，让学生自由阅读，自己的阅历，尝试自己进入心情，自己对作者心情之间的话语的理解。武陵春教学反思4本节课的
13、内容虽然与学生实际相去甚远，但只要理念先进，引导得法， 同样也能使学生受益不少，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探 索：一、 学生为主体的学习意识的突出。本节课的阅读中绝大多数的资料收 集、感悟体验、品尝表达、联想反思都是由学生来完成的，老师只是起 一个主持人的作用。充分体现了新课标对学生在学习中的主体意识的尊 重。二、 注意学习方式的引领与学习技能的训练。新课标的新理念之一就是 教会学生终生学习的方法与技能。在课堂上在老师的引导下学好几首词 并不难，难的就是学生能否独立地正确地去理解其它一些词或文章，所 以方法与技能就是教给学生核心的东西，本节课的基本动身点就正是基 于此。三、 注意反思
14、避开阅读中的“唯主题论”。在详细的词的阅读中，老师着 眼于词本身所反映出来的各种理解因素与情境，激励学生畅所欲言，发 表不同看法，并支持学生进行探讨与探究。这正是新课标中关于阅读体 验要求的详细呈现。武陵春教学反思51、诗词教学，情景的设置也很重要。终归我们现代人与古人的时代相差太远，我们很难体会到古人的那种意境。假如在上课之前，我能设置与词相关的一些情景，比如放上一段现在作为流行歌曲的李清照写的一剪梅的音乐作为铺垫，这样会让我们更快更好地进入武陵春这首词的意境中去。2、反思教学机灵。比较胜利的处理了几个没有预想到的问题。如、我设计的问题是：那句最直抒胸臆表达了这份愁情？我预料学生很快能找出来
15、而且答案是没有分歧的：物是人非事事休欲语泪先流。谁知道这节课上我却听到了另外的答案，而且各持己见，怎么办呢？我一下想到了反复朗读或许可以解决问题，果真在学生再次专心品读后看法一样了，而且我顺便告知他们学习方法：用反复朗读的方法解决问题。课堂上，我发觉两个学生不留意听讲，小声说话，虽然没有影响了多数人，但是假如不去理睬，他们或许会始终说下去，于是我走到他们面前，实行“个别提问”的方法，让他们把心收回到课堂，让他们的思维跟着文本翱翔。我信任许多学生甚至听课的老师也没有发觉。这样既奇妙的处理了问题，又不损害学生的自尊心，还不影响其它学生。武陵春教学反思6在品文的时候，我主要是引导学生从关键词“尽”、
16、“倦”、“物是人非”、“闻说”、“也拟”、“只恐”、“载”等去理解，并且让学生有感情的将其吟诵出来。在品、诵中，学生能更深刻地感受到李清照的情愁。而后专心品心。“言为心声”，品完李清照的言，就应当品李清照的心。通过师生彼此间的沟通、对碰，大多数学生都体会到李清照因丈夫离去心境改变的愁情，而后我抓住“很多”二字，让生运用“知人论世”的方式明白这份愁并非简简洁单的离愁，更有亡国之恨，故园之思，失窃之痛，漂泊之愁等。带着这种对李清照的深层次的了解，在略带悲伤的曲调中，让学生集体朗读，将学生的感情与诗词的感情进一步的融合在一起，让生将自己的感情化为李清照的感情。我的教学过程基本是根据我的教学设计进行的
17、，而且课堂效果也不错，无论是学生的朗读，还是对关键词对李清照内心浓重愁的理解，都是很有深度的。武陵春教学反思7武陵春选自李清照集校住，本词通过超群的艺术技巧表现出来的苦痛和不幸颇为震撼人心，它充分体现了中国古典美学的特别境界悲音之美。这种心境，作为初三的学生很难融入其中，从教学前老师的困惑至教学中出现的冷场，课后反思，觉得力挽狂澜，扭转课堂乾坤的是老师适时的动情范读，感染了学生的心情，也激发了学生的诵读爱好。而后学生自由诵读则让他们慢慢触摸到了诗人的心灵。为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点留意了以下几个方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。1、知人论世，任何一篇流传下
18、来的文章都与作者的身世，作者的经验，当时的时代背景有着紧密的联系。武陵春更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，时常插入与作品有关的资料。特殊是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆装扮也已无人观赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动很多愁”时，插入作者的身世经验；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建
19、炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首武陵春。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。但同时朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？形式上的反复可起强调的作用，同时一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。于是在词句上作了改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽”， “物是人非事事休”加工为“物是人
20、非事事休、事事休”，“欲语泪先流”加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动很多愁”加工为“载不动、载不动很多愁”，这样的改编，放慢了节奏，好像是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品尝，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这好像是学生最投入的一次朗读，与了解作者的身世有关，更与这种朗读的方式的变更有关。但假如想达到更尽如人意的效果，假如出示名家的朗读音像资料，让学生在仿照的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新理念指导下
21、的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到敬重，探究式教学成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增加。然而，不少课堂教学代之而起的是表面热喧闹闹的小探讨和满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的探讨时间，没有明确的探讨中心，激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思索时间和自由的课堂空间，学生的回答异乎寻常的精到、精彩。有一个学生在回答“风住尘香花已尽”的“花”的意韵指向时，把“花”理解为是作者自己日思夜想的
22、丈夫赵明诚时，这答案虽超出了原先的设想，但我认为很合乎常理。“花”的意蕴指向原是“华”，即作者悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的学问结构和认知结构进入课堂的，他认为作者如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也是很合情合理的回答，所以我当即给了充分的确定。这样的带有学生的特性又不脱离文本的回答充溢了课堂。都说“ 教学是缺憾的艺术”，的确，课后发觉自己的实时评价还不够精确，丰富，全面引导学生的实力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。武陵春教学反思8教材分析：这首武陵春为作者中年孀居后所作，这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早
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