五年级语文上册《窃读记》教案范例.docx

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1、五年级语文上册窃读记教案人教版五年级语文上册窃读记教案1教学目标相识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者酷爱读书的思想感情。重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。教学重点抓住主要内容，体会作者的情感。教学难点领悟作者的一些表达方法。教学打算课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。自学生字新词。教学环节一、谈话导入，激发读书爱好、同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有

2、没有这样的经验与感受呢？、刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的须要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃书”。这原委是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文窃读记。、板书课题。、看了这个课题，你有什么疑问？二、初读课文，自学生字新词、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？、引导学生概括课文内容。、检查生字词自学状况。三、品尝“窃读”，感受渴望边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。a“我

3、跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”画出句中表示动作的词。感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？b“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）你在生活中有这样的体验吗？说一说？依据生活体验，相机指导朗读。c“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！”读了这句话，你发觉了什么？这样写有什么好处？（突出了

4、作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？自主品读“窃读”的味道。a出示句子：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”b从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？c相机指导朗读。四、深悟”窃读”，回来整体出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困

5、难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。五、合作探究，深化研读合作小组研读最终一个自然段，要求a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。b沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。汇报沟通总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”诵读句子。六、回来整体，理清层次同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗？尝试分段，体会提炼作者的写法。七、积累内化，课外拓展自选感爱好的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本

6、上。依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。板书设计：放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店人教版五年级语文上册窃读记教案2窃读记原文转过街角，望见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错”走到门口，便望见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都望见有人买，昨天似乎只剩下一两本了。我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了

7、，没关系，我终于挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！我胆怯被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。我喜爱到顾客多的书店，因为那样不会被人留意。进来看书的人虽然许多，但是像我这样经常光顾而从不购买的，唯恐没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。最令人快乐的是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，

8、因为那时我便有足够的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋地喊着：“大些！再大些！”当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：假如口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒适服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息。每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。我低着头走

9、出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师激励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。2、理解课文内容，品读书味道。3、感悟作者对学问的渴望，体会窃读的意义。一、回顾课文上节课我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的味道。二、汇报沟通读书味道（一）苦：1、“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”默读边读圈出表示动作的词。并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？2、有时，一本

10、书要到几家书店才能读完。从“一”和“几”字你感受到了什么？引读：师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。师：放学后，我急匆忙地从学校起到一家书店“我跨进店门？”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。师：我又急匆忙地赶到另一家书店“我跨进店门？”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。师：其次天放学后，我又急匆忙地从学校起到一家书店“我跨进店门？”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了？贪欲地读着。”师：这就是“窃读”的味道。（二）酸：1

11、、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息。”2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读走进书里去的第2篇背书，并想一想是作者是怎样背书的。谁来说说自己的体会？这篇文章的作者李晴是怎样背书的？同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？（三）甜：1、出示句子：“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这里运用了什么修辞手法？“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有好不好？能不能说“我像一只小兔子，悠然地读

12、着。”这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。”闭眼想像作者的味道。谈谈你的理解和体会。（四）甜中有苦，苦中有辣1、出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！”“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。作者表面做的和心里想的可不一样啊！假如用一个词语来形容，这就是这么说来，这是一个心口不一、表里不一、表里不一的坏学生了？作者做一套想一套只是为了什么？为了多读

13、书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的味道啊？（五）总结味道教学反思课文窃读记以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的

14、慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较深厚。最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种华蜜。此外

15、，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，细致品尝这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。人教版五年级语文上册窃读记教案3设计理念把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书沟通的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的

16、载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参加者，在学习过程中会有主动的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，运用多种学习策略，学生真正成为学习者。设计说明单元学习活动名称为：“我爱阅读”学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：1“读书沟通会”。（1课时）学生对于读书有自己的相识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜爱的作者、作品，有自己的读书阅历单元学习起先敬重学生的学习阅历，支配一次沟通活动。给学生一个自由沟通的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于

17、老师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。这一部分就支配综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。2“品读书味道，悟读书乐趣”（12课），目的是通过两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的沟通，有助于提高相识，获得新感受新体验。3“学读书故事，习读书方法”，（34课），目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时渐渐总结自己的

18、读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。4“汇报与展示”。把口语交际习作和沟通平台、展示台中的内容进行整合，组织一次沟通活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以依据学生的实际状况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成擅长思索，擅长总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生依据沟通的状况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。读书沟通会一、读书沟通冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，确

19、定着一个人的智力发展。”新学期又起先了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经验了，让我们回顾一下各自的读书生活，沟通各自的读书体会。（出示下列提示）暑假中同学们读了什么书？在几年的读书生活中有哪些读书感受？最喜爱看哪本书？知道哪些关于读书的名言？知道哪些读书人的故事？在小组内沟通共同感爱好的话题。选择一两个话题，全班沟通。二、我的读书生活有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件欢乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。（沟通读书生活，从中掀起读书热潮。）三、我读过的书“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感

20、受，何况我们还读了很多不同的书。我想，书中确定有千百种味道在我们心头，就让我们沟通一下我们读过的书。四、访问爱书人我们若能找到读书乐趣，就会慢慢的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你打算好一两个问题，去采访一下他们，并作简洁记录。起先采访活动。沟通采访结果：说出自己打算的问题，老师做好记录。读一读被采访人的回答。谈一谈采访后的收获。五、共商读书节1老师宣布开展读书节活动。分组探讨：我们应当搞哪些有意义的活动。（可以参照出示的感受读书欢乐中的活动。）老师进行总结评价。感受读书欢乐搜集名人读书故事或读书名言；选一本自己喜爱的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；写一个读书举荐卡，把自己

21、喜爱的书举荐给同学；访问四周爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；给自己的图书归类，做个书目。小组汇报各自的活动，说一说，假如我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。2制定方案。小组沟通，选出一项自己组想搞的活动。共同探讨，写出活动安排。3全班沟通。各组读出自己的安排。听取他组的优点，对自己组的安排进行补充，也可以对别组的安排提出好的建议。4修改方案。通过沟通，对自己组定下的安排进行修改，使之更加完善。5宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有敏捷机动的时间。希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好打算

22、。品读书味道 悟读书乐趣窃读记教学设计一山东德州跃华学校小学部 李怀源 孟祥芹 王明明学习目标1相识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。学习打算课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时支配：3课时学习

23、过程品读书味道（第一课时）一、导入上节课，我们进行了读书沟通，从沟通中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书味道，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的味道吧。（板书课题）二、一品读书味道，丰富阅读体验1初读课文，读准生字词。2谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？三、二品读书味道，体会音乐美1接读课文。2接读的学生来说说读书的味道；听书的学生来说说听书的味道。老师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的味道。3依据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗

24、读，评价后进一步练读。四、三品读书味道，感悟读书乐趣是啊，读书有千百种味道。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的味道。1自由读课文。读完后划出说明窃读味道的句子。“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”2默读课文，边读边画。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的味道，但是，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去细致的读读课文吧，这种窃读的味道我很欢乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。“急匆忙地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于

25、挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急迫地找寻”，“像一匹饿狼，贪欲地读着”，“心里却兴奋地喊”，“恋恋不舍”从这些词句中可以看出作者心里特别的兴奋，特殊想读书正好读到了书的兴奋味道。“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别兴奋。“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很乏累了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的兴奋和满意。“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累

26、。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。“我胆怯被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”作者读书，经常忍饥挨饿的。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又*在书柜旁，以求短暂的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。五、四品读书味道，渗透阅

27、读方法的指导现在，你能感受到作者窃读的困难味道了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新味道。六、我的收获通过读窃读记，你有哪些收获？做阅读记录卡（其次课时）一、回顾课文上节课我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的味道。二、读懂作者这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的味道产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？（引导学生谈出更深的相识：作者酷爱读书。）三、写阅读记录卡作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的

28、国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特殊好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？1用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。2同位俩相互沟通记录的内容：你为什么觉得这里写得好？3全班汇报沟通：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。（1）引导学生留意到作者对困难心理活动的描写。如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时特别的兴奋，却装着皱起眉头，时常望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋得喊着：“大些！再大

29、些！”兴奋却又装着不兴奋的困难表情。我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦我胆怯被书店老板发觉一种惧怕。激发学生读出这种困难的感受。（2）同时也要引导学生留意到作者细致的动作描写。如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。终于挤到里边来了。我的眼睛急迫地找寻却找不到那本书。从头来，再找一遍。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又*在书柜旁，以求短暂的休息。我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急迫渴望。我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。读书的满意与欢乐

30、。连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。对书的酷爱。4练习朗读。师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。四、补充材料，提倡特性阅读分发材料：窃读记节选。1专心读文章，品尝文章。动笔去划一划，写一写自己的感受。2全班沟通读书的收获与感受。（引导学生能够简洁用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的味道。）五、拓展延长1谈读书经验。把自己的读书经验与作者的读书经验进行比较，说出自己内心真实的感受。2假如没有了书，世界将会是怎样？3搜集名人读书故事，并做好记录。人教版五年级语文上册窃读记教案4学习目标：相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等

31、14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。课前打算：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。自学生字新词。课件出示相关句子。教学过程：一、直奔“窃读”。整体感知1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？2.整体感知课文。a自读课文，留意生字的读音。b认读生字词。c指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。d再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书

32、店看书。）二、品尝“窃读”，感受渴望1.边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组沟通、汇报。）2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。a“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”（1）画出句中表示动作的词。（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？b“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”（1）这句话把什么比作什么？（2）“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）（3）你在

33、生活中有这样的体验吗？说一说。（4）结合生活体验，相机指导朗读。c“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！”（1）读了这句话，你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一样的。）（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？3.自主品读“窃读”的味道。a课件出示句

34、子：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”b从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？c相机指导朗读。三、深悟“窃读”，回来整体视察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。一、复习旧课，导入新课1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。2.学生自由读文。3.这节课我们要探究是什么缘由激励“我”窃读。二、合作探究，深

35、化研读1.合作小组研读最终一个自然段，要求（课件显示）：a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。b沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。2.汇报沟通。3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”4.诵读句子。三、回来整体，理清层次1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗？2.尝试分段，说说每段的主要意思。四、积累内化，课外拓展1.自选感爱好的、最观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。2.依据综合性学习的要求，自选活动，感受

36、阅读的欢乐。人教版五年级语文上册窃读记教案5窃读记这篇课文选自人教版小学语文第九册第一单元。本单元围围着“宠爱阅读”这一专题整合教材内容。其中，第一课窃读记是一篇富有教化意义且生动传神的记叙文小故事。故事同蒙古国对一个小女孩如何窃读的描写，表现力她对学问的渴求，对图书的酷爱。五年级学生侧重培育的是阅读雨写作的实力，重点启发他们对稳重“我”的动作和心理描写的认知，以对其进行写作技能的培训。字词部分相对淡化，以自学为主。1、学问技能目标：会认“窃”、“腋”、“呦”等七个生字、精确书写 “窃”、“炒”、“锅”等14个生字。2、过程方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱

37、读书的思想感情，并受到感染。3、情感看法目标：重点感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情，并受到感染。难点：感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。2课时一、谈话导入、激发爱好书籍是我们的良师益友，读一本好书就似乎在和一个品德高尚的人谈话。同学们喜爱读书吗?平常都在哪里读书?有没有人尝试过“窃读”?(板书课题)看了这个课题，你有什么疑问?预料：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事?标出文中生字词。二、初读

38、课文，自主感知引导学生概括课文内容。自学生词新词。自学检测：正音：目的地d踮起脚尖din短暂zn释义：相宜适合，适宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合知趣知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员看法改变时，我就会放下书离开。饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦比方不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简洁的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不行能实现。恋恋不舍留恋，不忍分别。三、熟读课文、理清线索1、指名分段读课文，看看字音是否

39、读准，句子是否读通顺。2、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经验与感受的。3整理课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店。(板书)四、品读课文、深度感知1、默读第3自然段：画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。2、课件演示第3自然段：指名学生朗读，说说体会到了什么?(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“急迫地找寻”，写出了她读书的渴望与急迫，这些都说明白她特殊喜爱读这本书。)3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)5、引导学生朗读第3自然段，

40、读出暗喜、渴望、急迫的心情。五、置留问题，布置作业1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们接着学习?2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计1、窃读记放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店其次课时一、复习引入1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、回顾课文内容。3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜爱的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们接着学习这篇课文。

41、(板书课题)二、品读体验1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心： 体会“我像一匹恶狼，贪欲地读着。”(课件演示句子) 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用实力。 体会“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道”(课件演示句子) 欢乐的是什么?恐惊的是什么? 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说) 引导学生读出这种困难的内心。2、默读510自然段：体会“我”窃读的味道，沟通自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主

42、沟通，师生对话，联系生活，关注体验。 “胆怯书店老板发觉”是什么味道?(作者读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。) “把自己隐藏起来”是什么味道?(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。) “赶上天下雨”是什么味道?(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。) “饿得饥肠辘辘”是什么味道?(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。) “日光灯亮起

43、来”是什么味道?(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别兴奋。) “我走出书店时”是什么味道?(身体上很乏累了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的兴奋和满意。)3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)三、感悟写法1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?(学生探讨，相机引导学生朗读)学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。 2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特殊动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。四、拓展延长1、以后你应当怎样来读书。2、说一说有关读书的名言。五、布置作业1、阅读窃读记节选(发放材料)，写出读后感。2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。板书设计练习设计1、读一读，写一写：窃读