五年级数学《分数基本性质》说课稿范例.docx

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1、五年级数学分数基本性质说课稿五年级数学分数基本性质说课稿1一、教学内容的说明分数的基本性质一课是青岛版小学数学五年级下册其次单元的一个内容。学习本内容之前，学生已清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。教学重点理解和驾驭分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。教学难点归纳分数基本性质的过程及运用分数的基本性质解决实际问题。二、教学目标的确定依据新的数学课程标准，为了更好地体现数学学习对学生在数学思

2、索、解决问题以及情感与看法等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标：学问与技能：理解和驾驭分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培育学生视察、比较及动手实践的实力，进一步发展学生的思维。过程与方法：让学生经验发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在视察、猜想、验证等探究活动中，培育学生视察-探究-抽象-概括的实力以及合情推理实力，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践实力和创新精神，培育学生的应用意识、问题意识及合作意识。情感与看法：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得胜

3、利的体验，建立自信念，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点，体会分数的基本性质在社会生活中的作用。三、教学方法的选择教法：树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，实行学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行比较、视察、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。学法：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学

4、习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。四、教学媒体的运用在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合运用的方式，优化数学的学习过程。正方形纸片，彩笔，直尺等学具打算；通过多媒体教学课件等教具打算，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中。五、教学过程的设计为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发思索复习旧知，引

5、出新知动手实践，初步感知引导视察，发觉规律巩固练习，加深理解课堂小结，任务结尾”六个环节。（一）创设情境，引发思索1、老师利用多媒体课件播放动画，故事引入：上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习爱好，让学生亲自动手比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小可能是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢？2、利用信息技术，创设好玩的故事情境，学生的主动性被调动，纷纷发表自己的不同看法。激发学生学习爱好，并揭示课题。（二）复习旧知，引出新知1、要解决的问题（1）再现学生的原有学问，建立学问之间的联系，作好迁移的打算。（2）向学生渗透事物之间相互联系

6、的辨证唯物主义观点，使学生经验猜想的数学活动过程，发展合情推理实力。2、教学支配（1）动手操作表示分数（2）沟通分数引导猜想利用新旧学问的类比进行猜想，激励学生依据自己已有的学问阅历大胆猜想，建立学问之间的联系，渗透猜想是一种合情的推理。（三）动手实践，初步感知1、引导学生利用已有的学习阅历找到与1/2大小相等的分数，既能验证1/2=2/4=4/8,又能说明与1/2相等的分数有很多。2、运用所学学问说明9/12与3/4大小为什么相等？（1）学生通过自主探究、合作互助的学习方式，自主选择探究的学具和方法，充分敬重学生个人的思维特性。这样设计给学生供应的足够的时间和空间，引起多种学问和方法的整体构

7、建，培育了学生的创新思维。可能会从如下几方面证明：折纸比较的方式画图视察的方式用分数、小数的关系发觉运用商不变的规律发觉其他方法发觉（2）组织沟通证明方法和结果，沟通时老师刚好引导学生针对学生的不同方法赐予不同的评价。（四）引导视察，发觉规律1、解决的问题（1）视察发觉分数的基本性质（2）培育学生视察-探究-抽象-概括的实力。2、教学支配（1）提出问题：通过验证这两组分数的确相等，那么，它们的分子、分母有什么改变规律呢？（2）全班沟通：不论学生的视察结果是什么，老师要顺应学生的思维，针对学生的视察方法，进行引导性评价视察角度的独特性视察事物的有序性视察事物的全面性等。（留意视察的依次从左到右、

8、从右到左）引导层次一：你发觉了1/2和2/4两个数之间的这样的规律，在这个等式中随意两个数都有这样的规律吗？引导学生对1/2和4/8、2/4和4/8每组中两个数之间规律的视察。引导层次二：在1/2=2/4=4/8中数之间有这样的规律，在9/12=6/8=3/4中呢？引导层次三：用自己的话把你视察到的规律概括出来。引导层次四：除了有这样的规律，你还视察到了什么？（以上留意两个方面：1。视察依次2。数的拓展）（4）引导学生初步总结分数的基本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。在这一环节，老师引导学生在视察与分析、探究与思索的基础上不断生成新问题，发觉并归纳出分数的基

9、本性质。让学生经验了视察发觉、抽象概括的整个过程，发挥学生学习的主动性。让学生回答阿凡提说了什么话？师生共同探讨!（五）巩固练习，加深理解1、解决的问题（1）完善对分数基本性质的理解。（2）回忆探究发觉规律的全过程，再次体验探究的方法。（3）对学生自主练习实施分层评价，在练习中培育学生解决问题的实力，发展应用意识，在评价反思中使学生获得胜利的体验。2、教学支配通过质疑反思、步步深化的沟通活动，学生对分数的基本性质探究更深化，理解更完善，同时培育了学生的问题意识。解决实际问题基础层次题是分数基本性质的干脆运用，提高层次题是培育学生敏捷运用学问解决问题。设计分层练习以求达到巩固学问的效果，结合小学

10、生的年龄特点设计，体现情感性、趣味性、层次性、开放性，力图使不同层次的学生有不同的收获，不同的学生通过测试评价，都能建立起自信。（六）课堂小结，任务结尾为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，我让学生共同回忆本节课探讨了哪些问题，通过这些问题的解决你有哪些收获？使学生在探讨的过程中，进一步体会分数的基本性质，感受学问之间的内在联系，同时增加对迁移推理、猜想验证等数学思想的相识。运用你今日所学的学问，试试能否为三只小狗找到自己的家嬉戏，通过提问方式找到前两只小狗的家以后紧接着追问剩下的房子是第三只小狗的家吗？出示思索题6/9=4/6（通分、约分的方式都能得到正确的结论，思索的过程对后面通分、

11、约分部分学习起到较好的铺垫作用。）六、反思课堂教学评价新课程标准指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感看法，帮助学生相识自我，建立信念。情感是课堂教学的灵魂，是课堂教学的催化剂，是师生情感的黏合剂，我们要擅长用老师的激情激发学生学习的热忱，是课堂教学充溢生命活力的关键要素。因此，我注意“过程与结果”相结合；注意“动手操作与动脑思

12、索”相结合，“奠定基础、获得方法与情感体验”相结合，努力通过多元多样的评价，激励学生的学习和改进教学，建立学生学习的自信。以上是我对分数的基本性质这节课的说明，通过设计给我以很多新的思索，很不成熟，但我仍旧深切地感受到，在新课程理念的指导下，课堂的教学方式、学习方式、评价方式都在发生着巨大的改变。恳请在座的专家指责指正，感谢！五年级数学分数基本性质说课稿2一、说教材分数的基本性质是九年义务教化六年制小学数学第十册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/64/8四个分数的分子、分母

13、虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步探讨这四个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律改变的。最终归纳出分数的基本性质。这样支配教学内容，学生的主体地位不能得到充分体现，不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过折、画、想、问、用五个环节对教学内容作如下处理。1.画-让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。2.想-1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和1/2大小相等的其他分数吧？你还能说出和2/3大小相等的分数吧？3.问从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发觉了什么？4.用-用已学过的分数的基本性质解决有关的数学问题。这样支配教学有以下几

14、点好处：（1）有利于学问的迁移。让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了打算。（2）能发挥学生学习的主动性。通过学生找和1/2大小相等的分数，以及和2/3大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。（3）提高了学生的学习实力。通过沟通，培育学生敢于发表自己的看法，主动思索问题，主动探究问题，培育学生概括问题的实力和解决问题的实力。二、说教学目标以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标：1.学问技能性目标：让学生亲身经验分数基本性质抽象概括的全过程，正确理解和驾驭分数的基本性质，使学生能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。2.发展性

15、目标：培育学生视察-探究-抽象-概括的实力以及迁移类推实力，渗透事物是相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。3.创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的实力和探讨问题的实力。三、说教法本节课起准备采纳创设情境，复习迁移-设疑激思，获得新知-深化概念，刚好反馈的教学模式进行教学。1.创设情境，复习迁移。为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课起先发给每位学生四张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就

16、是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位1，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗？这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一起先，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。2.设疑激思，获得新知。疑是思之始，学之端。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一探讨以下问题：（1）1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？（学生会说这四个分

17、数的大小相等。）（2）你能说出与1/2大小相等的其他分数吗？你还能说出与2/3大小相等的分数吗？（假如学生写错或写不出，待得出分数基本性质后再写）（3）从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发觉了什么？（让学生分组探讨，充分发表自己的看法，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。）（4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？（学生可能会提出地相同的数中0必需除外。假如学生提出不出，就由老师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？）最终，让学生完整地概括出分数的基本性质。（老师揭示课题）这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学

18、生主动参加，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。3.深化概念，刚好反馈。为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习爱好，起设计了如下练习：1.下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错）（1）3/4=6/8（2）3/8=12/2（3）3/10=1/52.在（）里填上合适的数。（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/243.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。4/51/64/94/612/163/42/320/256/368/18五年级数学分数基本性质说课稿3我今日说课的内容人教课标版教材五年级下册第四单元的

19、内容分数的基本性质。本节内容属于“数与代数”学问领域。在学生学习了分数的意义、分数大小的比较的基础上进行教学的。又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更分数的约分、通分的依据。为学生今后学习分数加减法计算、比的基本性质打下基础。因此，本节课的内容尤为重要，起到承前启后的作用，尤为重要。本节教材围围着分数基本性质的得出与应用，支配了两道例题。通过例1，概括出分数基本性质。通过例2，运用、巩固分数的基本性质。练习联系现实生活，让学生了解可以依据分数基本性质解决的实际问题。如练习十四的第2题、第5题、第9题和第10题。有利于通过应用，促进学生驾驭分数的基本性质，也有利于培育学生的数学应用意识。在

20、本节教材中，还穿插支配了一个“生活中的数学”栏目，介绍了分数在日常生活中的一些应用。涉及洗手液的运用方法、足球竞赛的进程、照相机的曝光速度。这些例子，有助于引起学生的爱好，关注分数在现实生活中的种种应用。以上我对教材的分析，下面我对学情和教法进行分析。五年级的学生认知结构中已经具有了抽象概念，因而具有逻辑推理实力，新旧学问迁移的实力，这些实力为本节课的学习做好了充分的打算。依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求做到为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；变更学生的学习方式，运用合作学习，培育学生的协作实力；运用多媒体教学手段增加教学的新奇性，引导学生以多种感

21、官参加学习的全过程。我主要采纳：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结等教学方法。依据以上分析。我认为本节课的教学目标有以下几点：1、经验探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。2、在教学过程中，发展学生合理的推理实力，并清楚的阐述自己的观点。3、培育学生在合作中逐步形成评价与反思的意识。4、在数学学习过程中，体验获得胜利的乐趣，熬炼克服困难的意志，建立自信念。我认为本节课的教学重点：理解、驾驭分数的基本性质。难点：发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。下面说说我的教学过程：我将本课的教学设计以下几个环节，一、设疑激趣，引入新课教化学家布朗曾提出：“情境通过活动来

22、合成学问，爱好最好的老师”。首先我通过多媒体为学生带来一个和尚分饼的故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚。小和尚最喜爱吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立即把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚；把其次块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满意了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？这样通过故事激发学生的学习爱好，为后面的学习做好了铺垫。二、自主探

23、究，学习新知新课标强调，要让学生在实践活动中进行探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。1、小组合作，让学生用一张纸代替饼，试着分分看。经验验证猜想学生操作验证集体汇报沟通展示成果四个过程。2、引导提问：既然三个和尚分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？学生得出：这三个分数相等关系，分数的分子和分母改变了，但分数的大小不变。（随着学生的回答，老师将板书的三个分数用“”连接，给出等式。）3、引导学生从左到右视察等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样改变才保证了分数的大小不变的？ （老师请同学们小组探讨，学

24、生各抒己见，争辩不休，气氛活跃。）师：谁能用一句话把这个改变规律叙述出来呢？生：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就分子分母都乘了一个相同的数，但三个分数的大小没有变。师：你们视察的真细致！请大家给点掌声好吗？（出示课件）老师这样叙述的“分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。4、让学生从右到左视察等式分子和分母又如何改变的呢？谁能用一句话把这个改变规律叙述出来？小组探讨后，同样的方法让学生小结规律，并请同学赐予评价，让学生抒发自己的见解，体现课堂教学的民主化。然后老师在课件中补充“或者除以”四个字，小结分数的基本性质。5、接着让学生四人小组一起做嬉戏，运用分数的基本性质，由一

25、位同学说一个分数，然后其他同学依次说出相等的分数，不能重复，看看谁又快又准。结束嬉戏，老师提问，现在我们知道分数的分子、分母都乘上或除以同一个数，分数大小不变。刚刚大家做嬉戏，有没有人运用了0呢？大家想一想0可以不行以呢？让学生回答：分数的分母不能为零。我在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便引起学生的留意。6. 老师引导：“学了分数的基本性质究竟有什么用呢？老师告知你们，依据分数的基本性质，我们就能变魔术一样，把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同的新分数。下面就让我们来变个魔术。”接着让学生练习课本例题2，两名学生上台演板，其他学生点评。 学生自己小结方法。教化家波利亚指出：学习

26、任何新知的最佳途径由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。教学中给学生供应自主探究、合作沟通的天地，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，学生能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还培育学生的合作意识，使不同的想法得到沟通，实现学问的学习、互补。三、分层练习，巩固深化只有通过相应的练习，才能更好地巩固新知，形成技能。在练习的支配上我注意层次性，渗透多样性，让学生理解用所学的学问可以解决不同类型的问题，进一步提高解题实力。1、涂一涂练习14，第1、7题。因为要给空格上色，所以答案并不唯一，通过这两题不仅能让学生回忆探究发觉规律的过程，充分体

27、现了“玩中学，学中玩”的新课程理念。2、说一说完成练习14，第8题我想通过这道题让学生进一步加深对分数基本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达实力。3、想一想：第5、9、10题（选择一题做为作业）在这我让同学们充分发挥想象，敏捷运用分数的基本性质。为后面学习约分和通分的学问奠定基础。四、畅谈收获，小结全课让学生自己总结所学内容，畅谈收获和感受，培育学生的概括实力和语言表达实力。整节课中，我力求做到始终引导学生主动视察、充分体验、动手实践、主动创新，努力做到既注意学生的独立思索，又注意合作沟通，既重视学问与实力的共进，又关注情感和体验的提高，让学生全面、深刻地理解分数的基本性质。五年级数

28、学分数基本性质说课稿4各位老师：下午好！我今日说课的内容是北师大版小学数学第九册分数基本性质首先，对教材进行分析。教材分析：分数基本性质是北师大版小学数学第九册内容。是在三年级下册已经体验了分数产生的过程，相识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，会简洁的同分母分数加减法的基础上，学习真假分数，分数基本性质，约分通分、比大小等学问，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运算打好基础。学情分析：学生已经知道了真假分数，驾驭了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数基本性质。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生在这种“变”与“不变

29、”中发觉规律，驾驭新学问。教学目标：1.学问目标：经验探究分数基本性质的过程，理解并驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。2.实力目标：培育学生视察、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维实力，并且能够正确相识和理解变与不变的辨证关系。3.情感目标：经验视察、操作和探讨等数学学习活动使学生进一步体验数学学习的乐趣。通过学生的胜利体验，培育学生酷爱数学的情感。教学重点：能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数理解分数基本性质的含义，驾驭分数基本性质的推导过程。教学方法：依据本节课的教学内容和教学目标采纳讲授法，小组合作学习

30、。教具打算：打算大小相等的圆形纸片，水彩笔等。教学过程：一、故事设疑，揭示课题。我将以唐僧师徒分饼的故事创设问题情景。八戒吃第一块饼的1/4，沙和尚吃其次块饼的2/8，悟空吃第三块饼的4/16，他们谁吃的多呢？以此引入新课，激发学生思索的爱好，主动参加到课堂教学中来。并在这个环节设计学生动手折、画、标等活动，折出1/4，2/8，4/16，用彩笔在折的圆上涂出1/4，2/8，4/16，再用铅笔标出分数。在动手做的过程中初步理解分数基本性质。二、合作探究，找寻规律。请同学们视察1/4，2/8，4/16；3/4，6/8,12/16这两组分数，分子分母有什么改变，分数又有什么改变？组织探讨沟通汇报。假

31、如没有概括出“把0除外”就设计一组练习：分子分母同乘0，完善结论；假如概括出来了，就顺势进行验证。推导出分数基本性质-分数的分子分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。三、巩固练习。练习题的设计有简洁到困难，例：分数的分子乘5，要使分数的大小不变，分母 （ ）；2/3=?（ ）/186/21=2/（ ）等这样的题，进行练习。四、梳理学问，沟通联系。小结分数基本性质，请同学们回忆“商不变性质”。-在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数（零除外），商不变。然后比较这两特性质的联系。这样设计主要是为了共建学问之间的联系，有助于学生敏捷迁移应用，触类旁通。五、多层练习，巩固深化。

32、1.（1）把5/6和1/4化为分母为12而大小不变的分数。（2）把2/3和3/4化为分子为6而大小不变的分数。2.考考你：1/4的分子加上3,要使分数的大小不变，分母应加上（ ）。六、全课小结现在让我们看板书，回忆这节课学到了什么学问，比上眼睛想一想，觉得把内容登记了，就微笑一下，是不是觉得学习是件欢乐的是呢？五年级数学分数基本性质说课稿5一、说教材分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更分数的约分、通分的依据，也进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基

33、本性质该单元的教学重点之一。二、说学情学生在三年级上学期已经初步相识了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了肯定的分析和解决问题的实力，再加上他们所具有的肯定的生活阅历，因此能够在老师的引导下完成“质疑探究释疑应用”这一完整的学习过程。三、说教学目标依据新的数学课程标准，为了更好地体现数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标：学问与技能：让学生亲身经验“分数基本性质”抽象概括的过程

34、，理解和驾驭分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简洁的数学问题。过程与方法：让学生经验发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在视察、猜想、验证等探究活动中，培育学生视察-探究-抽象-概括的实力以及合情推理实力，体验解决问题策略的多样性。情感与看法：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感受到数学的严谨性，及渗透事物相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。教学难点：让学生经验自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，并会应用分数的基本性质解决相关问题。教学打算：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔四、说教学

35、方法树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，实行学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行比较、视察、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探究”的课堂教学形式，以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证质疑探讨、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。五、学法有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自

36、主探究与合作沟通学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，自主探究法，合作沟通的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。六、说教学过程为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下五步教学环节：1、创境设疑： 回顾旧知，引发思索2、自主探究： 动手实践，发觉规律3、沟通归纳：揭示规律，巩固深化4、分层精练：多层练习，

37、多元评价5、感悟延长：课堂小结，加深理解第一环节：创境设疑结合六一儿童节的到来，创设分蛋糕的情景，妈妈分得公允吗?课始便快速地抓住了学生的新奇心，使课堂教学有了一个好的起先。激励学生当小法官，则极大地调动了学生的主动性，使他们在心理上产生悬念，进一步激发学生的学习爱好，为后面的学习做好了铺垫。这样设计也从学生已有的阅历和情感动身，找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。其次环节：自主探究通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经验并获得特别详细、真实的感知，为探究分子、分母的改变规律供应认知基础。老师通过五个有层次的问题，分层质疑，分层提问，分层评价，尽量地关注到了每一个层次

38、的学生，引导学生逐步在自主探究、合作互助的学习方式中初步理解并能简洁概括出分数的基本性质，并刚好强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略的多样性，发展学生的实践实力和创新精神，培育学生的合作意识。第三环节：沟通归纳在这一环节，老师引导学生在视察与分析、探究与思索分数的基本性质的基础上不断生成新问题，通过质疑，借助学问的迁移，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。这样的设计就让学生感受到了数学学问的内在联系，同时渗透“事物之间相互联系”的辨证唯物主义观点，培育学生视察-探究-抽象-概括的实力。第四环节：分层精练

39、这个环节让学生对分数的基本性质再一次的体验，感受，探讨，同时也整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有发展。老师结合本班学生的学习特点，设计了由浅入深，由易到难的练习，基本练习让90%的同学体验到了学习的欢乐，综合练习让80%的同学品尝到了胜利的喜悦，拓展练习则留到课后，让学生在自主探究中、探讨沟通中、学问的沉淀中进一步加深对学问的理解和驾驭。第五环节：感悟延长通过小结、反思，查漏补缺，学生在沟通收获、相互帮助的过程中，使学生对学问有个系统的回顾和相识，从而进一步培育学生的学问概括实力。总之，本节课教学坚持了“学生探究的主体”这一教学原则，面

40、对全体学生，充分的引导学生动手试验，自主探究，质疑延长，合作沟通，让每一个学生在探究的过程中感受数学和日常生活的紧密联系，体验学习数学的欢乐，培育了创新精神和实践实力。五年级数学分数基本性质说课稿6敬重的各位评委，各位老师：大家好！我说课的内容是分数的基本性质。这课选自北师大版小学数学五年级上册第三单元的学习内容，这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。依据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、（认知目标）理解分数的基本性质，并了解它与除法中商不变的规律之间的联系。2、（认知目标）理解

41、和驾驭分数的基本性质。3、（实力、情感目标）培育学生视察、分析、推理的实力。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质。教学难点：让学生自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。数学课程标准提出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于变更学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。如何充分发挥、凸显现代信息技术的优越性和有效性而又省时省力呢？本课依托网络平台，为学生创设一种大问题背景下的探究活动，以嬉戏这个学生感爱好的明线下，借助网络试验室，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数

42、学的思想方法，体会数学的科学性。创设“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生大胆猜想验证猜想完善猜想等，从而一步步使分数的基本性质趋于完善。我设计的详细教学过程如下：第一环节：激趣引入，凸显信息技术的趣味性。“好的起先是胜利的一半”，本课运用学生感爱好的电脑嬉戏和卡通人物导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激起揣测探究的爱好，通过比较三个分数的大小，凸显冲突冲突。（我在教学比较这三个分数大小时，学生们各抒己见，坚持着自己的观点不放，使得不同观点的冲突激化，激发了学生的新奇心和争强好胜的心理，为后面的发觉规律埋下伏笔。）其次环节：探究规律，凸显信息技术的直观性和时效性。1、提出猜

43、想。学生进入国外网站，通过操作，直观的视察情境中三个分数的涂色部分，发觉这三个分数的大小是相等的。再引导学生视察这组分数中“什么变了，什么没变”，从变了的分母、分子入手去视察它们是怎么变的，得到初步的猜想，“分数的分子、分母都乘或除以2，分数的大小不变”。（“学起于思，思起于疑”。这个环节中，当学生揣测三个分数谁大谁小，运用网络试验室用比平常更少的时间、更直观的得出三个分数大小相等，为后面猜想的提出供应了更多视察、沟通的时间）2、完善猜想。在得到初步猜想后，在嬉戏的大背景下，再出示一组分数：三分之二和十五分之十。学生揣测大小、进入网络试验室验证，发觉这两个分数也是相等的。这一部分的主要目的则在

44、于完善初步猜想，使学生感受到分子、分母不仅可以乘或除以2，分数大小不变，还可以乘或除以像5这样更大的数，从而得到进一步的猜想：“分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变”。（在这一环节中，网络试验室再次起到了快速、直观知道分数大小的作用，唯一不同的是，这次运用了纸条这个不同的表现形式，通过不同的表现形式来表达分数的意义）3、验证猜想，得出规律。学生把符合猜想的三组分数记录在学习卡上，（用图片方式呈现）再到网络试验室里进行验证，看看是否也都具有肯定的规律。通过大量的例子显示这不仅仅是学生的猜想，而是具有肯定规律的。最终运用分数与除法的关系和商不变的性质，从旧知迁移说明、理解新知，得到“

45、同一个数”不能为0，从而确定了最终规律，得到本课课题：分数的基本性质。（平常的教学中能验证的分数少之又少，而学生通过猜想可以得到的分子、分母较大的相同大小的分数如二分之一和百分之五十这样的分数就很难验证，通过我们的网络试验室就能很好地解决这个问题，充分体现了网络试验室的重要性和必要性。这样，在平常教学中最花费时间的环节验证上节约了不少时间）第三环节：嬉戏巩固，思维提升，凸显信息技术的交互性。学生已经理解了分数的基本性质后，再次进入网络试验室，以玩嬉戏的形式巩固所学的规律。（老师也从这个过程了解学生的驾驭状况。有的学生在玩这个嬉戏的时候甚至发觉了两个分数之间的分子、分母分别不具备倍数关系，如十二

46、分之六和十八分之九，还发觉通过找中间数也能运用分数的基本性质说明这个现象。）接着再通过回到第一组分数，利用分数的基本性质写出与第一组分数相等的分数来提升学生的思维，初步感知与第一组分数相等的分数还有许多许多。让学生感受到分数的基本性质应用特别广泛，还须要他们进一步的学习和探究。第四环节：提炼方法，积累基本的数学活动阅历。师生共同回顾学习过程，总结并提炼出探究规律的方法：猜想验证得出结论，为学生今后的学习供应科学的学习方法。第五环节：网上沟通，课内向课外延长。一节课的结束不仅仅是解决了几个问题，更重要的引发学生新的思索和新的探究行为，但一节课的时间是特别有限的。所以在课的最终，老师在课件上给学生供应了课堂上所用网络试验