从百草园到三味书屋教案范例.docx

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1、从百草园到三味书屋教案从百草园到三味书屋教案19从百草园到三味书屋学问目标相识作者,了解其笔下多彩的童年生活 ,体会他在文章中表达的感情。实力目标1.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写法。2.品尝作者简练生动、精确传神的语言特色，增加语感。情感目标感受作者对大自然的酷爱，对自由生活的追求。第一课时学习目标1.学习“百草园”部分，了解其笔下多彩的童年生活。（重点）2.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写法。（重点）3.品尝作者简练生动、精确传神的语言特色。（难点）教学过程一、导入新课假如说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；假如说，人生是一幅画，那么童年

2、是其中最写意的一笔；假如说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；假如说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时间。鲁迅先生用充溢童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，我们共同学习鲁迅的从百草园到三味书屋（屏显播放歌曲童年开头片段）听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么逍遥自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今日，我们一起循着先生的踪迹，走进从百草园到三味书屋，走进先生多姿多彩的童年世界。二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知听录音朗读，并思索下列问题。1本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息表明白记叙的是作者

3、的一段经验（从到），点明白写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋2百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里哪一段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。第一部分（19段）：回忆百草园的好玩生活。第9是过渡段：告辞百草园去书塾读书。其次部分（10段结束）：回忆在三味书屋读书的经验。3百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？百草园是“乐园”表现为：（1）好玩的景物； (2)好玩的故事美女蛇故事；（3）好玩的活动雪地捕鸟。教学提示标题是文章的眼睛，显示了文章的内容和层次。解答此题，可从内容与结构等方面入手。教学提示给文章划分层次，要留意找过渡段。目标导学二：体会“百草园”之乐1其次段中作

4、者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些依次描写这些景物？景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。依次：实行了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的依次。2写美女蛇的故事，属于何种叙述依次？有什么作用？插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增加了更多的神奇色调，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。3作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面内容？运用了哪些动词？ 有什么作用？先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、阅历教训。运用的动词有：

5、“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，精确、生动、真实写出捕鸟地全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。学法指导景物描写依次有三种：（1）按巡游的先后依次写。(2) 按方位依次写。方位包括上下、左右、内外、前后等。（3）按景物出现的时间先后依次写。目标导学三：品尝语言，体会情感1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中好像确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“好像”表示对自己的印象不能全成确定，“确凿”则是完全确定的语气。有冲突吗？该怎样理解这句话的意思？“但那时却是我的乐园”。“好像”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童

6、年生活欢乐而难遗忘。2.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)突然从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。(“不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点)“单是”以后的内容是作者强调的重点。3.或许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，或许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，或许是因为站在石井栏上跳了下来吧句中连用三个“或许”有什么表达效果？句中连用三个或许表揣测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情。目标导学四：拓展延长，仿写句子1.文章描绘百草园，用了“不必说也不必说单

7、是”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着仿照这样的句式写一段话。不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空，也不必说夜莺在宛转得歌颂，麻雀在喳喳的游戏，漂亮的蝴蝶在风中舞动，单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿,那么坚毅,迎着凛冽的寒风昂然挺立。2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列 活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个嬉戏，表现系列动作，留意用词精确，不超过100字。他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜的转动，找寻“突围”的机会。突然他加快了脚步

8、，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。教学提示设计此题意在让学生通过语言的品尝，了解作者的思想感情，加深对课文内容的理解。三、板书设计赏美妙景物听奇妙传闻百草园“乐园”酷爱自然、追求自由捕雪地之鸟第2课时学习目标1.学习“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的看法。（重点）2.体会作者的思想感情，把握本文的主旨。（难点）教学过程一、导入新课上节课我们观赏了好玩的百草园，了解了作者的思想感情，这节课我们学习“三味书屋”部分，主要驾驭写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。二、教学新课目标导学一：研读“三味

9、书屋”1用一句话归纳这一部分的内容。对三味书屋的美妙生活的回忆。2作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教化？其中流露了作者什么样的思想感情？学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。教书先生：方正、质朴、博学、严格中有亲善、开明的一面好学、追求探究学问，封建教化束缚了儿童的身心发展3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么看法？从先生来说，一是学问渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学仔细，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

10、从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜爱提问，情愿了解新知；二是一有机会便跑出去玩，找寻读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种嬉戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教化并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。教学提示在作品里，鲁迅非常逼真地描写了三味书屋的陈腐味，学生进学先向孔子牌位行礼，其次是拜先生，平常只能用心攻读经书，旁的学问是不许过问的。日常课程也支配得非常刻板，每天只能特地攻读经书。但鲁迅并没有把书塾写成儿童的囚牢，这不是他创作的本意。目标导学二：探究文章主旨本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系表现了作者怎样的思想感情对于这个问题，有三

11、种不同的看法。（1）两部分是对比关系，用百草园自由欢乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么阻碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。（2）两部分是衬托关系，用自由快乐的百草园生活来衬托味同嚼蜡的三味书屋生活，以批判封建教化制度对儿童的束缚和损害。（3）两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜蜜的快乐的回忆，是对自然的爱和对学问的追求，是一颗天真淘气的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。教学提示对本文结构的不同理解，事实上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。目标导学三：体验与

12、反思，畅谈童年之乐童年是美妙的，请用形象化的儿童语言说说自己欢乐的童年（先在小组内沟通，然后选较好的在全班沟通）三、板书设计学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：单调枯燥教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。教书先生：方正、质朴、博学、严格中有亲善、开明教学反思：可取之处：在教学过程中，遵循了相识规律：先整体后局部。也留意了语文学科的特点，留意了字词句段的教学和赏析。不足之处：在组织教学中，我的这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力气解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了，以后要改正！从百草园到三味书屋教案2教学目标：一学习写景状物的方法，体会语言的感情色调。二学习两相比照的结

13、构。三了解两种不同的学习生活，相识封建教化对儿童身心的束缚。教学设想：一支配三课时二教学重点及难点：1.描述百草园部分为教学重点。其中其次自然段绘声绘色的描写，应着重引导学生体会、理解、驾驭。2.描写三味书屋部分犯难点。学生对部分内容不易理解。有些难理解的词语。这部分容量大，内容又远离学生生活，不要求学生必需在课堂上全部理解。第一课时教学要点：1.正音正字、释词、介绍作者。2.熟读课文，重点读其次自然段。理清全文的结构。教学步骤：1.读第一自然段，思索此段在文中的作用。2.有感情地读其次自然段，提出问题：这一段语言中渗透作者怎样的思想感情?作者都写了哪些景物?作者为什么把这些写得那么详细、生动

14、?作者怎样描写百草园的喜人?本段运用了哪些修辞方法描写百草园的事物。百草园为什么是“我那时的乐园”?老师归纳：(1)点出忆写百草园的缘由。(2)作者记事状物中无不干脆或间接地渗透着作者的感情，即百草园的乐趣和对百草园的酷爱。写了14种动植物。写的详细生动，表现儿童的情趣和对自然的酷爱。能引起读者共鸣。用色调绚烂的语言描绘百草园。比方、拟人。那么多好玩的动植物足供新奇的孩子们欣赏、玩耍并探究自然的奇妙，所以是乐园。读其次自然段，加深理解。老师归纳：第2自然段通过空间依次，生动、详细描写百草园的景物以及童年生活的情趣，表现了儿童的新奇心和对大自然的酷爱。3.朗读课文36段。提问：第三自然段在文中的

15、作用是什么?学生回答，老师归纳：过渡作用。这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事说明什么?老师归纳：这里含蓄说明，百草园的生活使他扩大了见闻，也受到了启发和教化。这几个自然段，是从另一个角度来写百草园，使它增加一层奇妙的童话色调。4.学生读课文第7、8、9段，引导学生进行分析。提问：第7、8两段各写了什么?学生读课文后答。老师归纳：雪天捕鸟，冬天的乐趣。学生朗读第7段，划出写捕鸟的方法的动词，并说明这些动词为什么用得好。学生探讨，老师归纳：这一连串的动词，清楚、精确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。其次课时教学要点：1.百草园的景物的描写，体会有感情色调的语言。2.体会精确的形容

16、，精确的表示动作。教学步骤：1.查字典、正音正字。确凿()菜畦()蟋蟀()缠络()竹筛()觅食()渊博()鼎沸()绣像()锡箔()豁()蝉蜕()倜傥()叵罗()秕谷()2.介绍作者鲁迅：见课文提示。因学生第一次接触，可适当介绍本文产生的背景，以帮助学生理解课文。3.读课文。4.提出思索问题哪一部分是描写百草园的?你最喜爱哪一部分?为什么?读其次自然段，说说这段在语言上有什么特点?在记叙依次上有什么特点?哪一部分是描写三味书屋的?读了这部分后有什么感受?老师归纳：16自然段写百草园生活。1022自然段写三味书屋的生活。作业：读其次自然段，划出你喜爱的词语。学生读第8段。提问：这里写了闰土的父亲，

17、在文中起什么作用?老师归纳：这里写了劳动人民的才智表现了“我”的敬佩之情。这就把童年时期的“乐园”写得更详细、可信。学生读第9段。提问：三个“或许是”这一组排比句，反映了什么内容?老师归纳：反映出告辞百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡。作业：1.背诵课文其次自然段。2.作课后练习3、4、5题。第三课时教学要点：三味书屋与百草园两种生活显明的对比。教学步骤：1.检查背诵其次自然段。2.学生读课文第11、12两个自然段。提问：作者是怎样描写三味书屋陈设的?作者在描写三味书屋时流露了怎样的思想感情?学生将介绍三味书屋的方位、布置等词语勾划下来，并相互沟通。老师归纳：三味书屋的陈设单调、沉闷。反映了“我

18、”对三味书屋那种味同嚼蜡、死气沉沉的生活的不满。学生读第12段至末尾，思索以下问题。 “我”在三味书屋的学习生活状况是怎样的? “我”最反感的是什么?三味书屋的学习生活与百草园的生活构成了什么关系?学生探讨，回答。老师归纳：写了五方面的学习生活。单调枯燥的学习生活。写折梅花、寻蝉蜕等也是为了反映他们对三味书屋那种味同嚼蜡生活的不满。死记硬背那些难懂而又无用的书是“我”最反感的，这和百草园的开心生活相差甚远。其次部分表现出三味书屋学习生活的味同嚼蜡，和百草园中的情趣盎然构成了显明的对比。提问：作者把情趣盎然的百草园和味同嚼蜡的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心愿思?学生探讨、回答。老师归纳：文

19、章通过两种不同生活的对比。表现了少年儿童酷爱大自然、探究各种学问的广泛爱好，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教化制度对儿童身心发展的束缚。教学杂谈随着网络文化的产生、发展，“新人类”受网络文化影响的人，在生活方式、思维习惯、人生观、世界观等与上代人相比都发生明显改变的年轻人，随之出现，这类人的特征是“追求消费与物质享受感情淡漠价值迷惘”(苗凡卒新人类视察)。这就要求我们语文阅读教学要关注阅读者的生活、性情，促使他们全面的发展，培育其健全的人格。语文阅读，也是阅读者不断实现自我超越的过程，是人类素养的生产过程，因为通过阅读，“读者的学问阅历扩充了，这是自我在量度上的增加;读者的相识观点变更了，这是自

20、我在本质上的提高;读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃;读者的方法技术迁移了，这是自我在实力上的练达。”语文阅读过程中要体现人本的思想，注意人格的升华。这一点在以往的语文阅读中经常被忽视了。社会的一切活动，都是人的活动，因此，语文阅读实践中，应当突出阅读者的主体性。长期以来，语文学习的场所基本上是课堂为主，学习的内容是课文为主，学习的方式是老师讲授为主，而多媒体的应用，尤其是网络化以后，将更快地促使我们转变语文学习的观念。就语文阅读教学来看，网络为我们供应了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源，成为巨大的资源库。由于网络信息的编制采纳了非线性技术，它可以按人脑的联想思维

21、，把相关的信息联系起来。学生输入信息指令后，它可以供应各种路径，引导学生进行主动、主动的探究式、发觉式学习，而不是被动地获得储存的学问，这就使学生的主体性充分发挥出来。本人在教授鲁迅的散文从百草园到三味书屋时，引导学生上网查阅资料，学生通过查询、检索，了解了鲁迅的生平及其创作的背景，又阅读了鲁迅的其它重要作品，有的同学甚至阅读了与鲁迅同时期的其他闻名作家的重要作品。在这一过程中，学生主动主动地参加阅读过程，成为学习的主体，由装学问的容器变为学问的探究者，在横向与纵向的拓展延长中，扩大了阅读面，丰富了语文学问，又提高了阅读实力，增加了文学素养，取得了很好的教学效果，同时，为学生自主阅读供应了良好

22、示范。挖掘读写结合点，培育七年级学生表达实力精确确定读写的结合点读写的结合点，要依据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的娴熟技能”(叶圣陶语)一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的阅历，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习从百草园到三味书屋一课，学生可以从中领悟到很多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，运用一系列动词精确描述活动过程，强调句式“不必说也不必说单是”。这些都可作为读写的结合点。语文

23、课中学生阅读情感培育的基本途径培育学生的阅读情感就要在阅读教学中，寻找心灵的相通点。常言道“心有灵犀一点通”。阅读教学中，教、学双方面对同一相识客体课文，老师怎样才能较为精确地把握课文所供应的信息呢?前提是，必需走到作者心里去了解作者的所思、所想、所虑，洞察作者丰富的内心世界，这样才能抓住最关键、最本质的信息，也就是精确地把握教学内容。老师怎样才能把这些信息传递给学生，并被学生乐意接收呢?条件是，必需走到学生心里去，了解学生的所好、所需、所求，从而找寻一个最佳契合点，也就是实行最适合学生的形式进行信息传递。同样，学生要读懂课文，必需在老师的帮助下读懂作者。这样，教者、学习者与作者可谓心心相印，

24、这是心灵的耦合。比如，指导学生学习鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋，假如只是让学生弄懂作者是如何扣住“乐”字，写了园中的那些美景乐事，又是带着怎样的感受来叙写三味书屋的读书生活的，把百草园和三味书屋比照起来写有什么意图等问题，那只是读懂了课文，并没有读懂作者，更没有读懂生活。假如我们能让孩子们回忆自己的童年生活，借助自己的经验和感受去理解作者儿时的心理与情趣，可望找到相通点，他们不仅能明白作者“乐”在何处，而且能“乐”在其中;假如我们能让孩们结合应试教化的种种弊端去体会违反儿童天性的“三味书屋式”的教化对少年儿童的身心所造成的不良影响，那么，孩子们也会从心灵深处发出呼喊，从而真正理解作者的写作

25、意图，在思想情感上与之产生共鸣，进而对生活多一份理解，多一点追求。指导创建性赏读浅探鲁迅的从百草园到三味书屋描写了百草园自由欢快的生活情趣和三味书屋读书生活的枯燥乏味。但是，尽管三味书屋的学习乏味枯燥，可孩子们天真烂漫、新奇贪玩的天性并未变更。课文中写道：“先生读书入神的时候，于我们是很适宜的。有几个便用纸糊的盔甲做戏。我是画画儿，用一种叫做荆川纸的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。”由此可以提出质疑：孩子们的童心并不因生活环境的变更而变更，为什么?假如遇到一个常动戒尺的严厉先生，孩子们的童心会泯灭吗?在两个迥然不同的环境中，童心的表现形式有何不同等。语文教学中如何培育学生

26、的语感背诵积累，从品尝中领悟语感在中学语文教课书上选取了大量中外名篇，文章语言美丽。对于这些文章，学生应当平常多揣摩文章语气、感情是如何改变的，借鉴文章精华。没有背诵，就没有积累;没有积累，就没有素材;没有素材难有语感沉淀。积累多了，便会有敏锐的预感，所以提倡多背诵，并且要讲究背诵的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈来了，运用自如了。语感是建立在肯定的语言内容基础上的。因此，要留意在教学内容的挖掘上下工夫，使学生领悟语感。一篇优秀的文章，人物形象的确定，作品意境的深邃，景物描写的形象，都源于文字表精要、贴切、形象。因此，教学中肯定要引导学生对重要的字义、文句、修辞手法等进行比较、归纳、

27、细细品尝，学生的语感才会不断增加。如从百草园到三味书屋一文中“肥肥的黄蜂伏在菜花上”一句，作者为什么用“伏”而不用“停”、“叮”等词呢?揣摩比较之后，会发觉“伏”不仅与前面的“肥胖”想照应，而且给人一种胖嘟嘟、沉甸甸的憨态美，富有情趣，给读者造成一种更丰富的想象空间，使人产生联想，得到美的感受。从现代教化学和心理学的角度看，老师课前的导入不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。闻名情境教学专家李士林曾说：“教材学生之间情感沟通的桥梁便是老师的情感老师用自己的真情一旦点燃学生情感的火苗，我们的语文课堂就会呈现勃勃朝气，迸射诞生命的活力。”在执教从百草园到三味书屋时，我是这样导入的：“童年”是陈

28、醋的酒，越放越醇;“童年”是盛开的花，艳丽芳香;“童年”是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每个人的心中童年是光，流金岁月，令人难忘。能讲解并描述一下你童年生活中最深刻的一件事吗?(生谈)今日，让我们一起走进鲁迅，了解他的童年生活，一起来学习从百草园到三味书屋。诗一般的语文渲染，很快就把学生引入到对童年生活的甜蜜回忆之中。从语文教学角度谈老师的主导作用兼谈如何突出学生的主体地位创设和谐民主的教学情境创设和谐民主的教学情境是老师发挥主导作用，突出学生主体地位的主客观基。和谐民主的情境是课堂有效教学的一个重要因素，它确定学生是否乐意参加课堂教学，学生学习主观能动性能否充分的调动。要创设和谐民主的教学情境，

29、教学首先应放开手脚，大胆地将课堂交给学生。作为老师，应当信任学生的潜能，信任学生具有独立自主的学习实力与分析、推断、解快问题的实力，不能高估自已的指导作用而忽视学生的学习实力。鲁迅先生的从百草园到三味书屋是一篇美文，文中精彩生动而又详细可感的景物描写及人物刻画，都很值得我们借鉴，文中用大量篇幅，以儿童的眼光来写“我”在百草园与三味书屋的生活，而这些生活极易引起儿童的共鸣，引发学生的爱好。教学本文其次部分时，一位语文老师让学生从“老师”、“学生”的角度来理解“我”对三味书屋的情感，试着让学生独立地从文章其次部分来感知文章的主题。学生经过一段时间的探讨之后，在谈论之前，老师只提了一个问题：你们阅读

30、本部分时，发觉了什么状况?紧接着，学生的各种想法纷沓而至：1、三味书屋的生活也好玩，不在于玩耍，而在于长高校学问。2、学习比现在更宽松。3、老师不太干预学生，课堂较自由，老师讲课时，学生可以做嬉戏，画画儿，这是对艺术的一种追求。4、老师不喜爱学生课堂上问“怪哉”，这应于课堂之外问对于学生列出的这些状况，老师都没有打断他们，更没有否定他们，老师细致倾听并惊喜地发觉：学生所说的这些状况有很多闪光点，由此他们也体验到“我”在三味书屋的生活并不单调，无味，体现“我”对童年生活的无限怀念之情。这样，由学生本身完成对课文内容、主题的整体理解，老师就无须多费口舌了。和谐民主的教学情境，给了学生思索、发言的广

31、袤空间，也给学生自主学习的机会。老师在引导学生学习的同时，应多营造一种同等、民主、和谐、自由的学习氛围，不以老师的既定要求来扼杀学生特性，这样，学生才能有效发挥他们的潜能，达到无师自通的目的，正如叶圣陶先生所方：“教是为了不须要教”;也只有营造民主和谐的课堂气氛，与学生真诚沟通，才能让学生在语文的海洋里做英勇的弄潮儿。让学生真正成为语文课堂的主子阅读课，让学生发觉问题在经典阅读课上，要让学生发觉问题传统文本解读中没有的问题，培育学生的创新思维。如在学习从百草园到三味书屋时，有学生发觉了“问题”：鲁迅最终写荡寇志和西游记绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”都没有关系，是“闲来之笔”，是“画蛇添足

32、”!一石激起千层浪，学生们纷纷加入探讨。有学生作了如下分析：先生教读的书听不懂，谋生还要靠开小差时画的绣像，这正说明作者在三味书屋所受的教化是不切实际的，是迂腐的，从而深刻揭示了封建教化的腐朽，这不是“闲来之笔”，而是有深意的。学生的思维不能说不慎密、没有创意!这种创新的解读填补了很多文本解读者留下的空白。教学反思这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何改变，这篇文章却为全部编写者亲睐。这就是“经典”的魅力。我个人是很宠爱先生的文章的，先生的大多数文章都一一拜读过，先生的文章难懂的确不假，和读现在很多的文化快餐不同，很多的文章你得耐下心来，细细

33、的品尝才行，一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体会先生文章的妙处的。从百草园到三味书屋是先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充溢着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在初中阶段先生的文章中，我是常常把它和另外一篇社戏同日而语的。但不知是什么缘由，也许是先生一贯的战斗者的锐利，思想者的深邃，播火者的英勇让人们忽视了他的细腻，他的温情?或者是那些须要口号，须要狂热的年头使人们把先生和他的作品一起推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些东西的?总之，一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉，先是扣上了一顶“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，后是“回忆童年美妙生活，表达自己对三味书屋那种教学

34、方式的厌恶和摒弃”，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在这些分析中，先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农，在任何一个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会，那万死的老地主。不知先生泉下有知，看到这些东西，会不会一下子坐起来，再写一篇文章诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不阻碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的幻想，回忆，失落与惆怅。在从百草园到三味书屋一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里

35、与自然的密切接触，有奇妙惊险的传闻，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和怀疑，三味书屋里新颖的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美妙，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最暖和的回忆。当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不行能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的争论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被很多人认为的“檄文，战斗”的特征吧!从百草园到三味书屋教案3“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，

36、是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教化制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经验和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、自由自在的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充溢亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在特性化体验中完成对文章的解读。新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计

37、着眼学生的学习和发展，在敬重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品尝、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。1、有感情地朗读课文，了解作者儿时嬉戏与学习生活的经验，感受作者对大自然的酷爱，对自由生活的追求和对学问的渴望。2、学习写景状物的方法。3、理解对比和过渡的作用。4、培育酷爱大自然，追求簇新学问的童心。第一课时一、导入新课(放一段音乐童年的小摇车)同学们，我们听到的歌曲童年的小摇车中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么?在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我

38、们呈现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有华蜜的回忆，有美妙的体验，也会有小小的苦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发觉绚丽的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的游戏中有烂漫的幻想，肃穆的学习中也不缺乏欢乐，让我们走进鲁迅的童年，探究一下他成长的踪迹吧!板书课题，简介作品(朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取)二、整体感知1、检查预习：常用字(要求会读、会写、会用)：畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗辨析读音(要求驾驭)：确凿 攒成

39、长妈妈 系一条长绳 宿儒特别用字(要求会读、会理解)：葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥 叵 盔出示词语(要求会说明)：确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸2、从题目中，你获得了哪些信息?依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。3、听配乐课文朗诵，思索：一个的童年，并阐述理由。好玩、乐(园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟)(未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简洁而庄重的礼仪充溢了新颖，对方正、质朴、博学的先生充溢了尊敬，对先生开明、宽容的教化流露出感谢，甚至他迂腐的神态、沉醉的吟诵也令作者极为欢心(诵读摇摆)，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时间，三味书屋后

40、园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“适宜”而乐(偷偷描画)。三、质疑问难1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：(说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对簇新事物的新奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本领的人单纯崇拜、对自由快乐的追求、对成人世界的无知等等。说“异”：百草园是充溢朝气与活力的乐土，三味书屋是肃穆凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对学问与欢乐的追求;百草园生活可谓“欢乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴实自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美妙情调等等。)2、正因为童年是如此好玩、欢乐，作者才对这段经验产生依恋之情，请找出有关段

41、落，并朗读，体会其当时心情。(过渡段)3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?(结合课后练习一、3)(通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的酷爱，对学问的追求，以及天真、无趣、快乐的心理)4、学生提出自己有疑问的地方，沟通解决。体验反思你的童年又是怎样的?谈谈自己的童年趣事。四、布置作业1、熟读课文。2、抄写生字。其次课时一、导入新课上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要驾驭写景、写人的方法，进一步体会词句作用。二、研读赏析1、学生阅读其次段，思索：百草园里有哪些景物?作者如何来描写这些景物的?为何这么描写?(详略、依次、感觉

42、器官、多角度)老师小结：第一部分描写百草园景色(写在大黑板上)和童年生活的情趣。这段文章到处表现出儿童的新奇、求知的心理特征和对大自然的酷爱。学生再读其次段，进一步体会佳句妙词。2、齐读课文第7节，划诞生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并探讨：这些动词的位置可否调换或可删去部分?(作者用“扫开露出支起撒些系牵看走拉罩住”一连串动词，清楚精确地登记捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟非常爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛爱好。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作)3、默读三味书屋部分，思索：先生是一个怎样的人?作者对先生看法如何?你对先生的理解是怎样呢?(“他是一个高而瘦的老人，

43、须发都花白了，还戴着大眼境”。先生看法“亲善”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学仔细，因此，“我”对先生的看法“很尊敬”。)4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人?三、拓展延长文中连续运用了一系列动词，精确地描述了雪地捕鸟的过程。细致品尝，然后自己写一段话，或叙述做某个嬉戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。请学生当场进行写作片断练习，可选取嬉戏、活动或劳动的过程。四、布置作业背诵课文其次段。从百草园到三味书屋教案4教学目标：一、理解课文的内容、结构、情感、和主题。二、学习理解精彩的景物描写，以及精确生动的动作描写。三、探讨文中的疑难词语和问题，培育探究

44、的习惯。教学重点：一、要求学生驾驭本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；二、从语言入手理解课文中的写景和抒情；教学难点：写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。课时支配：二课时第一课时一、预习检查：1、驾驭下列字的读音和字形。凿畦吓罕系霄蝥窍敛觅秕躁塾恭荚椹蛉络髓筛塾蟋蟀蜕橘柚寇倜傥叵噫嗬豁（豁hu豁口攒（攒zn攒钱）宿（宿xi半宿宿xi星宿）拗（拗o拗断拗o拗口拗ni执拗）2、驾驭下列词语的词义。确凿：的确无误。菜畦：菜地。长吟：长声鸣叫。云霄：极高的天空。缠络：缠绕。机关：计谋，心计。生疏：生疏，不熟识。鉴赏：鉴定和观赏（艺术品、文物等）。人迹罕至：很少有人来到。觅食：找寻食物。总而言之：综合上面所说的内容。答礼：还礼。方正：行为、品性正直无邪。消释：（学识）精深广博。终归：终归，究竟。同窗：同在一个学校学习的人。接连：表示动作行为先先后后、断断续续。倜傥：潇洒大方。人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，似乎鼎里的水沸腾起来一样。3、作品简介：从百草园到三味书屋选自朝花夕拾（原名旧事重提）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄予一些劝慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的