“圆的认识”教学反思最新.docx

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1、“圆的认识”教学反思“圆的相识”教学反思1圆的相识是在学生在低年级已经对圆有了一个直观的相识和已经系统的驾驭了平面的直线图形的基础上进行教学的，因此本节课教学我力图体现以下几点：1、从生活中引入，感悟生活数学。我们都知道，数学来源于生活又为生活服务的，因此教学一起先我就出示了奥运五环旗，让学生体会到，数学和生活的联系；接着让学生照生活中的圆，再观赏打算好的课件，这样就会拉近了数学和生活的联系，也使学生深刻的体会到我们身边到处有数学，从而产生学习数学的爱好和解决实际问题的实力。2、学生自主探究，培育创新意识。心理学家证明：思维往往是从活动起先的，切断了思维和活动的联系，思维就不能得到发展。因此在

2、教学中，我通过让学生画一画、量一量、折一折、比一比等，让学生用多种感官参加到教学活动当中，学生们通过活动，发觉了圆的特征，老师适时的引导，使学生能归纳出概念，这样学生就会有一种胜利感，同时也培育了孩子学习数学的自信念。3、学生亲自体验，自己归纳方法。教学画圆时，我们有想以前一样，一边讲解一边画圆，而是在介绍圆规之后，让学生姊姊试着画，让后说说是怎样画圆的，这样借助了学生已有的生活阅历，使学生在动态生成的资源中得到理解和驾驭，老师在依据状况，不失时机的引导学生归纳：圆心确定了圆的位置，半径确定了圆的到校，学生在民主，友好的气氛中学问得到了理解和驾驭。4、应用学问，解决问题。教学时我出示了三种不同

3、类型的练习题，让学生通过推断，通过选择，通过动手画，加深对本节课学问的理解。本节课也有一些不足：1、画圆的时候，老师知道的不够，因此学生画的不够好，不够快。2、练习题的设计要敏捷多变。“圆的相识”教学反思2圆的初步相识这一内容，教材支配4教时。因为学生对圆已经有了一些感性的相识，因此对于这节课我确定了以下几个教学目标1.相识生活中的圆，感知圆的共同特征。2.通过画圆，相识圆心和半径。3.能用圆规画圆，并能按指定的半径画圆。并能初步知道半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。4.通过观赏由圆组成的图案，感受几何的美，对几何产生爱好。为了帮助学生对圆概念的形成，整节课我主要强调了动手画圆。首先，在纸上

4、干脆画，让学生通过画一画发觉其实画得不圆，从而激发他们去探究怎样画才能很圆，为什么要这样画才能很圆。接着，是用纸片画圆。这是一个重点，也是一个难点。学生在用纸片画圆的过程中，明确了圆的特点：固定的点，相等的长，也引出了对圆心和半径的相识。在这个环节中，由于学生的年龄特点，他们用纸片画圆的操作过程可能存在困难。然后，是用圆规画圆，并会画指定半径的圆。通过几次画圆，学生相识了圆心和半径，也了解圆心和半径之间的关系：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。在这节课里，我还设计了一些环节。如：关于圆的半径的辨析。我先在黑板上展示了4位学生画的圆心和半径，其实他们画的半径和我在黑板上画得其实是一个方向，但我

5、在展示时把他们放置成不同的方向，让学生在老师这种无声的教学中感悟圆的半径其实有许多条。接着，我又出示了4个圆，接着辨析哪些半径是正确的，来加深对半径的相识。在教学中，我还设计了一个探究的环节，主动探究圆心和半径，把一些书本上没有提及的学问让学生自己把它挖掘出来。在整节课的教学中，我觉得最难就是关于半径的教学。因为书上也没有一个明确的概念，只是说从圆上任一点到圆心的这一段相等的距离，用r表示，而r就是半径。为此，这一环节我经过几次的修改。最先备课时，我并没有运用纸片画圆，而是干脆用圆规画圆，从运用圆规中发觉针尖固定的是圆心，而圆规两脚之间的距离就是半径。但实际教学中却发觉学生连运用圆规都不是很娴

6、熟，更不用从画圆中相识圆心和半径了。然后，我又进行了改进，用纸片画圆，视察老师画的过程，再通过动手画，感知固定不动的那个点就是圆心，从圆心到圆上的着一段相等的距离就是半径。虽然这一过程学生较易接受，但反馈过程中又发觉学生心里明白，但表述起来有困难。最终，我把这个过程改进成今日这节课，把画圆的过程概括成两点：固定的点，相等的长。从中直观而形象的引出半径就是从固定的点到圆上的这一段相等的长。在整节课的教学过程中，确定还存在一些问题，希望各位老师能够指正。“圆的相识”教学反思3圆的相识是在学生直观相识圆和已经比较系统的相识了平面上直线图形的基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生

7、活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。本节课的教学设计主要突出了以下几点：一、从学生熟识的情境动身，激发学生爱好。课的起先，我首先利用多媒体出示了一个用各种平面图形组成的小机器人。让学生找出这个小机器人都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特别，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。老师事先也打算一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的踪迹。二、思维往往是从动手起先的在教学中，重视学生动手、动脑，主动参加

8、学问的形成过程。无论是相识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都支配了学生充分参加的实践活动，给学生供应了大量的视察、操作、揣测、探讨、沟通的机会。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、留意使学生初步体验数学学问之间的联系感受数学与现实生活的亲密联系，培育初步的探究和解决问题的实力。从创设情景相识圆，到初步运用有关圆的学问解决实际问题，例如测量一个硬币的直径，找出圆形物体

9、的圆心，车轮为什么要做成圆形等都突出了这一思想。教学圆的相识时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生主动体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获得学问。四、本节课，计算机直观形象、动静结合节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。“圆的相识”教学反思4学习内容分析圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广泛的应用。它是在学生驾驭了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步相识的基础上进行教学的。教材通过对圆的探讨，使学生初步相识到探讨曲线图形的基本方法，而且从空间观念上来说，也进入了新的领域。因此，通过对圆的相识，不仅能提

10、高解决问题的实力，而且也为学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的基础。学习者分析六年级学生有着丰富的生活体验和学问积累，但空间观念比较薄弱，动手操作实力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。 教学目标学问与技能：(1)相识圆，知道圆的各部分名称。(2)使学生驾驭圆的特征，理解和驾驭在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出随意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。(3)使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径

11、大小的圆。过程与方法：(1)经验动手操作的活动过程，培育学生作图实力。(2)通过分组学习，动手操作，主动探究等活动培育学生的创新意识，及抽象概括等实力，进一步发展学生的空间观念。(3)在学习过程中，培育学生能与人合作、沟通思维过程和结果的实力。情感、看法与价值观：通过对圆的相识，感受到美源于生活，体验圆与日常生活亲密相关，感悟数学学问的魅力。教学重点：圆的基本特征及半径与直径的相互关系。解决措施：通过让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等活动让学生理解圆的基本特征及半径与直径的相互关系。 教学难点：如何让学生理解用圆规画圆的原理。解决措施：通过展示学生用圆规画出来的圆，引导学生进行小组

12、探讨，然后师生共同验证，让学生充分理解利用圆规画圆的原理。 教学设计思路一、导入新课事先画好一个圆1、指着图形问：同学们，这是什么图形?生活中哪些物体的表面是圆形?生：硬币、光盘、圆桌、车轮?师：同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗?生：说不完! 师：是的，正所谓“圆无处不在”2、观赏圆。师：今日老师也给同学们带来了一些，请观赏漂亮的圆。 师：同学们，这里的圆美吗?生：很美师：的确，圆是一个很完备的平面图形，它能够把我们的生活变得多姿多彩。下面，请同学们谈一谈，你对圆有哪些了解，它有什么用。你还想了解圆的哪些学问?那好，就让我们一起走进圆的世界吧。板书：圆的相识二、突出主题，探究新知(一)相识

13、圆的各部分名称及特征1、合作学习，并利用手中圆形卡片，通过折一折、比一比、量一量的方法探究、探讨如下问题(1)什么叫直径?什么叫半径?满意直径、半径的条件分别有哪些?(2)在同一个圆内可以画出多少条半径?多少条直径?它们都相等吗?(3)在同一个圆里，半径与直径长度之间有什么关系?2、师生对对碰：说半径对直径，说直径对半径3、推断直径和半径并说理由(二)尝试画圆师：刚才我们学习了圆的这么多学问，你们想不想画一个美丽的圆?利用圆形物体画圆，圆规画圆。1、 介绍用圆规画圆并相识圆规2、依据要求学习用圆规画圆(1)说明画圆的原理。(2)归纳方法：(1)定半径 (2)定圆心(3)旋转一周(3)巩固画圆。

14、画同心圆，不同位置的圆三、应用特征，解决问题1、学校田径运动会即将实行，你有方法帮学校在操场上画出一个半径为10米的圆吗?2、数学史料再现师：其实，早在两千多年前，我国宏大的思想家墨子，在一部著作中曾这样的描述 “圆、一中同长也”，你能用今日学的学问说明这句话吗?师：这个发觉比西方国家整整早了1000多年，听了这个消息同学们觉特别的骄傲和傲慢。那么我们就带着傲慢和骄傲的心情读一读这句话。四、谈收获并质疑五、创新思维训练嬉戏。老师：一个圆很美，大小不同的圆在一起组成漂亮的图案会更美更美。请大家设计由圆(或圆和其它平面图形)组成的图案，并写出创意，带到学校与同学沟通。依据的理论新课程标准指出：“老

15、师应激发学生的学习主动性，为学生搭建自主探究，合作沟通的平台，给学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法这是广阔老师共同追求的目标。”基于这样的相识，本节课的教学设计主要突出体现以下两个特点：1、有机整合教学资源，体现教学设计的实效性。在组织教学过程中，主要通过自学，小组沟通等学习方式，促进学生有效地学习圆的基本特征及用圆规画圆的方法。2、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习爱好。 教学反思这节课上完之后，我觉得学生能在一个轻松欢乐的情境中学习数学学问,在老师的引导下主动合作探究学习，基本完成了课前预设的教学目标。本节课胜利之处

16、：一、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习爱好。设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习爱好，培育学生的语言表达实力和思维实力。课的一起先，我打算了一个圆，问：这是什么图形?生活中哪些物体的表面是圆形?有生活中的圆为切入点导入，体验数学源于生活。在探究半径和直径的特征及它们的关系时，我让学生自主动手画一画，量一量，在同一个圆里，有多少条半径?多少条直径?它们的长度怎样?猜一猜半径与直径的长度有什么关系?在学生汇报后，老师问：你手中的圆直径的长度是我的半径的两倍，对吗?从而让学生理解我们在讲直径与半径的长度关

17、系前必需要讲“在同一个圆内”。在学生学习了圆的各部分名称及特征后，老师设问：用这个物体画一个圆是这样的，假如画一个半径是2厘米的圆，这些物体能做到吗?引出画圆工具圆规。在学生画好后，由学生总结画圆方法，水到渠成。 通过这样的不断设问，在学生在思维碰撞中学习，激发学生深厚的学习爱好，这们有效的降低学生的学习难度，起到画龙点睛的作用。二、把质疑引导的教法和合作探究的学法为主。在引导学生理解圆的意义的基础上，我将课本中圆的特征这一部分内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者，在对于圆心半径直径半径与直径的关系这一系列学问的学习上都体现出学生自主探究学

18、习。这样既培育了学生的看书自学实力，又促进了学生的团结协作精神。而在学生探究之前，出示探究要求，就打破了过去老师对学生学法的限定，解放了学生的思想，学生可以依据自己的须要与特点自行确定。在突破难点这一个部分上，我采纳的是小组合作探究，让学生在合作学习中同完成任务，达到共同提高目的。在学生画好后，展示同学们的作品，让学生理解利用圆规画圆是利用从圆心到圆上随意一点的.距离都相等，也就是在同一个圆里，全部的半径都相等这一原理画圆的。在上完这节课后，我发觉了自己存在着一些不足之处：1、老师的教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案。2、老师没有示范画圆。3、自

19、己感觉并没有能利用学生在课堂上生成的资源进行授课，对于如何让学生理解用圆规画圆的原理，老师还是放不开，自己讲得地方太多，学生动手探究的时间和空间少了。总之，我们老师在实际的课堂教学中，要多创建宽松的教学环境，要充分供应让学生自主学习的空间，让学生真正经验主动探究的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。“圆的相识”教学反思5圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主

20、动主动。一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。课的起先，通过屏幕显示生活中常常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等，接着又让学生举例说诞生活中圆形的物体。课的结尾让学生探讨车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。二、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、化一化、指一指、比一比、量一

21、量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、重视激发学生求知欲。教学圆的相识时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生主动体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获得学问。四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。但本节课让学生画圆时，由于学生比较感爱好，不停的想用圆规画，耽搁时间较长，占用教学时间多了，导致课的总结时间不够。“圆的相识”教学反思6学习“圆的相识”后设计嬉戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公允，应站成一圆圈

22、或站成纵队才公允，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿茅塞顿开：“这本书有X页。”“有a页。”“有b页。”我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培育学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力.体验学习须要引导学生主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维，在思索中创建，培育、发展创新思维和实践实力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，充溢朝气和活力；让学生体验胜利，会激起剧烈的求知欲望。同时，老师应当深化到学生的心

23、里去，和他们一起历经学问获得的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。“圆的相识”教学反思7教学内容苏教版九年义务教化小学数学第十一册第115118页。目标预设学问技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确运用圆规画圆，能结合自学、沟通、探究等活动，精确理解“圆心、半径、直径”等概念。数学思索引导学生经验探究、发觉、创建、沟通等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，发展学生的空间观念和数学沟通实力。问题解决使学生学会从数学的角度相识世界、说明生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。情感看法使学生初步体会圆的奇妙及其所包

24、蕴的美学价值。教学过程一、现象激趣，引入探究1沟通：生活中，你在哪儿见到过圆？通过沟通，使学生感受到生活中圆无所不在。2结合水纹、向日葵等事物，进一步带领学生领会圆的奇妙，激发学生的探究欲望。二、分层探究，体悟特征画圆剪圆首次感知。（1）学生尝试画圆。通过沟通，在师生互动过程中帮助学生驾驭圆规画圆的方法，并将“画指定半径的圆”这一要求奇妙地孕伏其中。（2）剪圆。既帮助学生感知圆的特征，又为下面的探究活动打算素材。2相识概念初尝胜利。结合学生的原有阅历和老师供应的“学习材料”，引导学生通过自学、沟通、操作等活动。自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。为探究活动做好认知层面的铺垫。开放探究体验

25、特征。先通过沟通，引导学生初步明确探究方向。在此基础上，引导学生以小组为单位，结合手中的圆片和老师供应的相关支持性材料，共同探讨圆的特征，并将探讨过程中的发觉记录下来。老师以合作者、组织者的身份介入学生的探讨活动。对有困难的探讨小组供应支持。并收集学生中有价值的发觉，以备沟通。2沟通展示共享发觉。将学生探究过程中生成的具有代表性的发觉汇合成“我们的发觉”，并引导全班学生相互沟通。共同共享，深化理解，直至建构起对于圆的完整、系统的相识。二、实践拓展，文化渗透1基本练习。（1）推断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）（2）口答：依据半径求出直径。依据直径求出半径。（题略）（说明：本项练习没

26、有单独设置。而是结合上面的“沟通展示”环节，在师生互动的过程中自然穿插。）2史料链接。介绍我国数学史上关于圆的探讨记载，比如“圆，一中同长也”（墨经）、“圆出于方，方出于矩”（周髀算经）、“没有规则，不成方圆”（周髀算经），拓宽学生的数学视野。此外，老师结合相应史料的介绍，比如“圆出于方，方出于矩”，将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗透了数学历史、文化，又培育了学生的思维实力与想像实力。3说明应用。引导学生运用圆的特征说明生活中常见的自然现象，比如“水纹为什么是圆形的”，“盛开的向日葵为什么是圆形的”等，帮助学生进一步深化对圆的特征的相识。并学会从数学的角度视察和理解生活。4圆与人文。借助

27、多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比如“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与闻名标记设计”等，引导学生感受圆与人类生活的亲密关联，体会圆的美学与人文价值。教学反思数学也是一种文化，数学课程标准（试验稿）在前言中明确指出：“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，我们着眼“过程”与“凝合”进行了初步的探究。1数学发展到今日，人们对于她的相识己经验了巨大的改变。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断

28、经验尝试、反思、说明、重构的再创建过程。因而对于圆的特征的相识，我并没有沿袭传统的小步伐教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中绽开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学探讨活动中，通过学生的自主探究、合作沟通、共同共享等，引领学生经验了一次“探讨与发觉”的完整过程。整堂课，“发觉与共享”成为真正的主旋律，而学问、实力、方法、情感等恰恰在创建与共享的过程中得以自然建构与生成。2承认“数学是一种过程”的同时，我们也应清楚地意识到，作为人类文化重要组成部分的数学，在经验了漫长的发展过程后，“凝合”并积淀下了一代代人创建和才智的结晶，我们有理由向学生呈现数学所凝合的这一切，引领学生通过学

29、习感受数学的博大与精深，领会人类的才智与文明。基于此，教学伊始，我们选择从最常见的自然现象引人，引发学生感受圆的奇妙魅力；探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载，拓宽学生的学问视野；最终，我们更是借助“说明自然的圆”和“观赏人文的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升相识，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源“圆的相识”教学反思8由于圆是日常生活中常见的图形，学生随时都可以在身边的物体上找到圆。首先，我分别出示教材中套圈嬉戏的前两幅图，让学生视察这种站法是否公允，从而引出第三幅图以及圆这个概念，并通过让学生比较圆与直线、正方形的不同之处

30、进而得出圆的特征。此环节的设计熬炼了学生的视察实力和发觉问题的实力。其次，我让学生自己动手实践去画圆，然后我利用多媒体课件给学生讲解圆以及各部分名称的概念、特点，比较形象、直观，让学生一目了然。新课程的理念注意小组合作、探究体验，我又让学生通过自己画的圆，小组探讨圆的位置和大小分别与什么有关系。再次，学完新学问后，我出示推断、选择等多样的练习题来巩固和检验所学的学问，让学生把所学的学问当堂消化、汲取。最终，我让同学们自己总结本节课所学的学问，这样能调动每个同学的主动性，每个同学都进行回忆、总结，有的同学总结的很全面，有的同学不是很全面，只是说出其中的几点，然后我在进行总结。通过本节课的学习，学

31、生们在已相识圆的基础上，深化的了解了圆的各部分名称。学生对圆心与圆的半径的作用能够理解，驾驭了本课的重点内容，实现了教学目标。当然，在教学过程中也出现了一些不足之处：首先，在课堂上我讲的内容过多，而学生自主探究的略少，以后应当更留意发挥学生的主体作用，让学生自己发觉问题并解决问题。其次，在讲圆心、半径、直径的概念时，应当让学生通过自己动手折一折所画的圆，深化的感知，然后在出示课件讲解。“圆的相识”教学反思9圆的相识这节课属于概念教学，下面我从打算和上课两方面谈谈自己的体会。首先是对这节课的打算。圆的相识是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。从日常生活动身感知圆自

32、主探究画圆相识各部分名称探究圆的特征说明应用。关于课堂教学的体会：基于各方面的打算，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。更要让学生通过亲身感受去相识圆，我让他们不仅要动脑筋想，动口说，还要动手折、画，提高他们的自学实力和空间观念。学生获得学问爱好深厚，主动主动。详细有两方面完成较好：一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生活实际。课的起先，我让学生观赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的踪迹。并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例

33、生活中哪些地方见到过圆形的物体。使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节按部就班：1.让学生尝试用不同的方法画圆，相识各种画圆方法的局限性，接着介绍用圆规画圆，渗透圆规两脚叉开的大小跟圆的大小有关，圆规针尖的位置确定圆的位置。2.有了上一环节的铺垫，让学生边学概念边探讨特征，通过折一折、画一画、量一量、比一比的方法相识圆心，探究半径、直径的特征：在同一个圆内，有多数条半径和直径，并通过课件演示，验证同圆中全部的半径都相等，所以的直径也都相

34、等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参加学问的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳实力也得到了进一步培育。3.最终通过量一量及课件演示，相识同圆中，直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的二分之一，学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。最终值得思索和改进的地方：1.在学生驾驭了画圆的方法及相识圆的特征后，没有很好的让他们理解数学概念：圆内、圆外、圆上三个名称。2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解学生水平。“圆的相识”教学反思10在教学中我把握住了操作活动的关键，让学生在经验新知

35、的探究过程中得到充分的发挥，使学生在丰富的表象基础上自然而然地建构了学问。因此，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中应当让学生“以身体之，以心悟之”，这样的体验对学生来说才是深刻的。一、体验，须要学生亲身去经验意大利教化家蒙台梭利早就提出“实践是最好的老师”的教化思想。对于动作思维占优势的低年级小学生来说：“听过了，就遗忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们在平常教学中重视让学生在“做”中体验数学，去促进数学学问的建构。例如，在教学“从体上剥离出面相识长方形”这一环节中，我主动引导学生动手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，通过多种形式让学生动眼、动手、动脑、动口，使多种

36、感官参加，让学生在亲身经验的实践中直观相识长方形，体验数学学问。二、体验，要关注亲身经验后的感悟体验光有表面上的活动是不行的，它还须要老师细腻和到位的指导。像相识长方形，从引导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让学生初步感知“面”的概念；又通过画一画、比一比，让学生积累了更多的对长方形直观相识；最终在揭示概念时，又通过对学生自己画出的各种各样的长方形的比较，奇妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深学生对长方形的相识。在学生操作时，老师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合作者，与他们一起探究发觉，老师这时的指导可以是一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让学生加深体验。总之，我们在课堂上应尽

37、最大可能供应给学生体验的机会，让他们多看、多听、多说全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的欢乐，体验胜利的喜悦！“圆的相识”教学反思11圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形 。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问的过程是主动的，老师只起了一个组织、引导的作用。一、从生活实际引入，体现了数学从生活中来，到生活中去的新课程理念。通过让学生举例说说生活中见到的圆，观赏生活中的圆，让学生感受圆与生活亲密相关。通过质疑：“车轮为什么做成圆的？”来激发

38、学生探究学问的欲望，通过解疑让学生体会学习数学是有价值的。二、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。四、不足之处1、为了节约时间，老师的板书只有课题，没有其它内容。我认为老师至

39、少应把圆的直径与半径的关系在黑板上进行板书，加以突出，为学生计算圆的周长和面积打下良好的基础。2、画圆一部分内容布置学生课前自学了，学生画圆画的怎么样，老师至少应当检查一下，指名在黑板上板演，由于考虑到黑板太光滑，圆规有铁针的脚会滑动，不好画，所以没有画圆的演示过程，可能会导致那些动手实力差的同学没有驾驭画圆的技巧。“圆的相识”教学反思12圆的相识是人教版义务教化课程标准试验教科书数学六年级上册，学生在相识了长方形、正方形、平行四边形等平面图形，并直观相识了圆的基础上进行学习的。它是探讨曲线图形的起先，也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。本课让学生学会用圆规画标准圆，并一步相识

40、深刻体会圆的特征及其内在联系，这既是本课的重点也是难点所在。学生在低年级虽然也相识了圆，但只是直观的，对于驾驭圆的特征还是有难度的。由相识直线图形到相识曲线图形，是相识发展的一次飞跃。本节课，我觉得比较好的地方是：1、因为采纳了先学后导的模式，许多学生都有画圆的阅历了，就借助学生已有的阅历，让学生尝试着画圆，让学生在自主探究中建构圆的画法。所以在画圆这个环节，我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发觉在学生介绍画圆的阅历时。而是让学生自己画，在画的过程中，发觉画圆会出现哪些问题。我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心确定圆的位置,圆规两脚张开的大小

41、是圆的半径,圆的半径确定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。2、提高应用意识，努力体现课堂教学的开放性。除了将汽车的轮胎为什么是圆等生活中的问题应用融入课堂我还让学生思索，如何画出篮球场上的大圆。让学生体会到圆和我们的生活休戚相关，又调动了学生学习的主动性。我发觉有些地方还存在一些不足，譬如：1、部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的驾驭不够透彻。2、老师的教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，同时对于教材的探讨还不够透彻，造成前松后紧的局面。3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解学

42、生水平。“圆的相识”教学反思13我执教的内容是“圆的相识”，以前虽然学生在生活中接触过圆，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特点和性质还是比较困难的，小学数学概念的教学过程，是一个困难的思维过程，又是一个发展学生思维实力的过程。学生正处在逻辑抽象思维形成的阶段上，要使他们全面、正确的理解数学概念，就应当敏捷实行各种教学方法，培育学生的思维实力。下面，我就说一说这节课的详细方法：一、联系生活，培育学生的思维实力。数学来自现实生活，学生生活四周到处有数学，结合生活实际引入概念是一个有效的途径。因此，我从生活中引入圆，通过看一看、想一想，抽象出圆的表象，培育了学生的抽象思维实力。二、自主探究，培育

43、学生的思维实力。在本节课中，我给学生供应自主探究的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在视察、试验、探讨、沟通、合作学习中，理解新学问。例如，在教学中，同学们用各种学具创建圆的过程，培育了学生的发散性思维实力。三、动手操作，培育学生的思维实力。学生学习数学的过程就是自己“做”数学的过程，因此，要将学生形成数学概念的过程转变为在操作中思索和分析的过程。例如，在教学中，学生通过画一画、量一量、折一折、视察等一系列活动中，动手操作，主动思索，主动探究，经验了学问形成的过程，培育了学生综合性思维实力。总之，这节课，我通过多种方法培育学生各种思维实力，但也存在着不足，比如，在课堂上还不够放手，假

44、如能够给孩子更足够的时间去创建、探究、沟通、合作、发觉，可能孩子们的收获会更多。“圆的相识”教学反思14教材分析“圆的相识(一)”是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步相识圆的基础上进行学习的，这是学生探讨曲线图形的起先，是学生相识发展的又一次飞跃。通过圆的有关学问学习，不仅加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的实力，也为以后学习圆柱圆锥等学问打好基础。学情分析六年级的学生已经具备肯定的生活阅历，例如：骑过自行车，有些学生可能还用过圆规，对圆有了肯定的了解，但只是从直观的相识，本课将在学生原有的相识的基础上，进一步相识圆的特征，使学生生科体会圆的特

45、征与我们生活紧密相连。学生在低年级时对圆已有初步地感知，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征还是比较的困难。由相识平面的直线图形到相识平面的曲线图形，是学生人相识发展的一次飞跃。教学目标1. 创设情境，帮助学生相识圆，学会用圆规画圆，理解同一个圆里直径和半径的关系。2. 通过小组合作学习，让学生在画圆的过程中相识圆的特征，培育学生独立思索的意识和自主探究，合作创新的精神。3. 运用所学的学问解决生活中的实际问题，感受数学与生活的亲密联系，体会数学应用的价值。教学重点和难点重点：在视察操作中体会圆的特征。难点:圆的特征的相识及空间观念的发展。理解圆上的概念，归纳圆的特征“圆的相识”教学反思1

46、5教材分析“圆的相识”是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步相识圆的基础上进行学习的，在学生相识了多种平面图形的基础上相识的由曲线围成的平面图形，是小学阶段相识的最终一种常见的平面图形。由于学生已经对圆有了初步的感性相识，所以教材首先从日常生活的常见物体中引出圆，再凭借圆形物体画出圆，然后利用折叠的方法找出圆心，在此基础上，通过测量、比较和沟通等活动，引导学生相识圆的半径和直径以及它们的长度之间的关系，从而使学生驾驭圆的特征。考虑到小学生的认知水平，教材并没有给出圆的本质特征的描述，但教材通过视察与思索、画一画等活动帮助学生逐步对此加以体会，为学生到中学学习圆的定义供应了感性相识和直观阅历。学情分析我班学生在低年级已经对圆有了初步相识，加之生活中比较常见的原因，已经有了肯定的感性积累，只是在概念上尚不详细化，同时已经学过了几种常见图形相识，如：长方形、正方形、三角形等，为本课的学习奠定了基础。小学五年级的学生思维处于阅历性的逻辑思维，思维的形成与发展须要依靠详细形象的阅历材料来理解和抽象事物之间的内在联系，以前学的几种常见图形是由线段围成的，而圆则是由曲线围成的图形，无论从内容本身，还是探讨问题的方法，都有所改变。故此，在教学中要紧密联系学生的实际生活，列举出日常生活、生产中所见到的