汤姆·索亚历险记教学反思例文.docx

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1、汤姆索亚历险记教学反思汤姆索亚历险记教学反思1汤姆索亚历险记是第四组课文“外国名篇名著”中的一篇。本组课文的训练重点就是激发学生阅读外国名著的爱好，引导他们读好书，读整本的书，进一步扩展读书视野。名著普遍篇幅较长，孩子们望而生畏，再加上经典名著所写内容比较久远，学生们不易领悟而不愿阅读。惭愧的是，这部小说我也没有读过。于是，图书馆借来这本书，草草阅读给自己补上这一课。教材选编这部小说很符合孩子们的爱冒险的特点。主子公也是个孩子，与我们的学生年纪相仿，也和他们一样，聪慧、顽皮、调皮。本文是略读课文，也是孩子们初次接触“梗概”这种类型的课文。这类课文孩子们既可以在“梗概”中了解作品的全貌，又可以在

2、“精彩片段”中品尝作品的语言魅力。所以，教学的时候，“梗概”部分，重在“了解”；“精彩片段”部分，重在“品尝”。阅读汤姆索亚历险记“梗概”部分的时候，我引导学生了解以下三方面的内容：这部小说主要描写了汤姆哪些冒险的经验？他最吸引你的是什么？主子公汤姆给你留下了怎样的印象？这是阅读初期的真实体验，是粗浅的、漫不经心的，这个体验确定了孩子进一步阅读的动力程度。所以说，学生从“没有体验”到“有所体验”，这是第一个跨越。汤姆索亚历险记教学反思2汤姆索亚历险记是部编版小学六年级语文下册的一篇略读课文，这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我们呈现了一个足智多谋、调皮、憧憬

3、自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。所以依据单元语文要素和单元教学目标李菲确立的课时目标定为：阅读作品节选内容，沟通影响深刻的情节；关注人物的命运，结合详细内容，体会汤姆的性格特点，并对其做出简洁的评价。在教学中，李老师既注意让学生了解作者和当时的写作背景，又指导学生驾驭阅读名著的方法：首先弄清小说的主要人物和人物之间的关系；其次是进行了配音的课文朗读，解决了学生没有课本所带来的困扰；最终紧扣课时目标绽开教学。激励学生阅读名著的爱好。整节课的两点详细体现在一下几个方面：一、就影响最深的情节绽开沟通1、抓住最具典型的人物进行品读体会。让学生从中了解到了细微环节描写的细腻及方法（动

4、作、外貌），可以突出人物的心情。如“萨契尔太太病得很厉害，大部分时间都在那情形实在让人难过”通过“呼喊、乱说、侧耳倾听、呻吟、垂下头去”等动作描写表明萨契尔太太身体极度虚弱，哀思欲绝的心情。如，“玻莉姨妈陷入了无言的深愁，她那灰色的头发几乎都变白了”“都变白了”这一细微环节描写突出了她极度哀思的心情。2、抓住镇上人们的表现，抓住关键词进行体会通过老师出示关键词语让学生品读，学生感觉到作者语言诙谐幽默，通过动作和神态描写，表现人们喜悦的心情。3、汤姆讲解并描述自己的历险经过沟通，体会性格特点。在品读这部分内容时，老师紧扣许多“怎样”“如何”让学生思索谈自己的所想，这样学生体会到“语言的描写，夸张

5、和吹嘘的语言溢于言表”这一环节就已经将体会人物的性格特点做好了铺垫。4、抓住最精彩的四自然段体会脱险的经验。用小标题：洞中迷路、摸索出口、找到出口、劝服贝奇、爬出洞口、进行呼救、平安脱险。突出了他们的自信、聪慧、敢于挑战。这时老师刚好引导总结，一个乐观英勇、顽皮、有爱心、喜爱冒险的小汤姆的形象立即在孩子心目中出现了。整节课，老师语言豁达干练，教学环节环环相扣，把老师的讲和学生的思、记有机的结合在一起，学生学习的爱好深厚，激发了学生再次阅读名著的欲望。汤姆索亚历险记教学反思3汤姆索亚历险记是美国大文豪马克吐温以美国少年生活为主体写成的。故事的时代背景，是十九世纪美国密西西比河的圣彼得堡。故事的主

6、子公汤姆是个天真、活泼而又顽皮的典型美国少年。他和野孩子夏克，各干出了很多令人捧腹的妙事。像汤姆被罚粉刷围墙，竟施出阴谋，不但使别的孩子心甘情愿代替他工作，还自动奉上谢礼。后来和夏克逃到荒岛去，人们以为他们淹死了，正在教堂为他们实行丧礼，而他们却躲在教堂的钟楼上偷听。这些顽皮的举动，虽然不能给我们做模范，但是，他为了正义，毅然地挺身出来作证人，挽救那无辜的罪犯沫夫彼得。并在顽皮之余，尽然和夏克破获了一桩谋杀案，成为众人敬佩的小英雄。看来，汤姆也有值得我们学习的地方。其实孩子的顽皮有时候正好体现了孩子的天真烂漫。这种童真过了孩童时代就很难再寻，能让我们找到的，就只有一点点间或才会想起的甜蜜回忆。

7、我信任，即使你的童年再艰苦，回想起来你也会很快乐。谁没有在小时候做过一件半件的傻事?当你越长大，你就会越觉得这些傻事好玩。我说童年就像一罐甜酒，时隔越久，尝起来就越香，越纯，越让人回味。这正是作品的吸引人之处吧。在本课教学中，我以学生自读，自悟为主，抓住关键的中心问题探讨沟通，读出特性，读懂片断的内容，在对主子公特点的逐步相识中完成学习任务，升华情感，在畅谈个人见解的过程中迸发出思索的火花，既形成独到的相识，又达成共识：扬善惩恶，真与善是永恒的教化主题。人总是会长大的，除了个儿长高了，身子强壮了以外，人的思想也在长。学生对世界的看法不同了，懂事了，不再无趣了。不过人是要越变越好才是。因此，要让

8、他们明白：千万不能像历险记里的那个心狠手辣的坏蛋卓伊一样，他坏事做尽，人见人憎。但最终他还是恶有恶报，得到了一个活活饿死在山洞里的下场。而汤姆的和善、正直、英勇等品质会在学生心中留下深刻的印象，产生不行思议的影响。看完汤姆索亚历险记，学生真艳羡汤姆能有如此好玩的经验。这课让人看起来兴致勃勃，学生由此产生了深厚的兴致，纷纷表现出阅读的热忱，对主子公的经验有了各种猜想，信任在课堂上我播下的种子，会在他们的日后生活中开出漂亮的花儿。汤姆索亚历险记课后反思汤姆索亚历险记是新课标人教版六年级语文下册的第17课，本课由汤姆索亚历险记这部名著的梗概和“找到汤姆和贝琪”这个精彩片断组成。梗概围绕“历险”，写了

9、汤姆的五次历险：一是和哈克半夜到墓地检验胆识;二是和哈克、乔奇到杰克逊岛当“海盗”;三是和哈克到鬼屋寻宝;四是和贝琪在魔克托尔山洞迷路真正的历险;五是和哈克再次到洞中寻宝，结果找到了强盗躲藏的金币。下面是我对汤姆索亚历险记的课后反思。今日讲了汤姆.索亚历险记，在教学设计中我设计了几大问题：一、梗概中写到了汤姆的几次历险，主要写的是哪次历险?二、阅读精彩片段，与梗概比照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分?三、再读精彩片段，围绕下面的问题沟通：1、你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩?四、通过阅读精彩片段，你感觉作者的语言有什么特点?其中第三部分的第

10、1个问题：你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?学生探讨的最热情。汤姆.索亚历险记是一篇新课文，之前我还没有接触过，所以对上这节课一点信念都没有，因为讲鲁滨孙漂流记时整个课堂一点气氛都没有，学生只有那么几个举手回答问题的，感觉热忱也不是很高，鲁滨孙漂流记这本书学生假期都读过，还这样的效果，那么汤姆索亚历险记学生还没看过呢，而且我设计的教学路子和上节课都一样，效果肯定比上节课还要差。我带着这种想法以一种低调的心情进入了课堂，恰好有几个学生被人找去干活，看来这课是没法再讲下去了，反正也是略读课文，我干脆把我设计的几个大问题写在了黑板上，在简洁的介绍了作者后我就让学生分组探讨黑板上的问题

11、。但没有想到的是，学生的探讨空前的热情，而且提出了很多问题，我的心情也被调动起来了，就这样师生在探讨和沟通中上了特别满足的一节课。看来课堂上还真应当多给学生留些空间，把学习的主动权还给学生。读书汇报课汤姆索亚历险记一、教学实录(一)、导入师：今日这节课是读书汇报课。上课前，我想问同学们，现在觉得读书美。读书乐了吗?生：美、乐师：那知道一些关于读书的名言吗?生：刘向、列夫托尔斯泰、孔子师：看来同学们知道的还不少呢，尤其是说到了我们黑板上方列夫托尔斯泰说的那句名言：志向的书籍是才智的钥匙。请同学们齐读。师：嗯，从这些名人说的这些名言中，我更加确信了书的确是同学们的良师益友。所以希望同学们今后能以书

12、为伴，以书为友，在读书中成长，从读书中获得欢乐，可以做到吗?生：可以师：老师信任你们。(二)、介绍故事内容师：现在请拿出我上节课举荐的汤姆索亚历险记那本书以及读书卡。师：板书生：齐读书名师：信任同学们再次拿到这本书肯定不会那么生疏了吧，看完了吗?生：看完了。师：但老师并不像同学们有那么多的学习时间，所以对于这部著作没有怎么细致的阅读过。因此，我特想请同学们告知我，汤姆共有几次冒险的经验(生思索2分钟)、生：沟通得出五次冒险经验：半夜在墓地亲眼目睹凶杀案海盗生活鬼屋寻宝山洞迷路洞中寻宝师评：你声情并茂地介绍很感人，我们再介绍时要做到语言简练，叙述完整，表达清晰。(三)、介绍人物和情节师：刚才同学

13、们的沟通，都是围绕主子公汤姆来谈他的几次冒险经验的，那此时，这位小人物在同学们心中是怎样的孩子呢?那这样，我想同学们可能都有自己的不同观点，那就先分小组沟通，每位小组长负责归纳小组同学的看法，写在纸上。好，起先行动吧。生：(3分钟后)出示答案聪慧、机智、淘气、捣蛋、英勇、冒险师：现在几组同学的观点都在这儿了，对汤姆的相识英雄所见略同。下面请同学们结合作品举例来说明，看哪位同学的理由更充分，表达更清晰。生：沟通举例说明师：其实这部作品除了汤姆以外，还为我们刻画了十多个活灵活现的人物形象。老师也想把他们请到我们的课堂上，你能叫出他们的名字吗?生：哈克贝利、波莉姨妈、席德、贝吉、印第安乔、道格拉斯寡

14、妇、莫夫波特(四)、沟通情感师：好，同学们现在对于这本书的人物已经有所了解，现在我们回看这本书的主要内容。写的是以汤姆为首的一群孩子天真烂漫的生活。他们为了摆脱味同嚼蜡的功课和呆板的生活环境而做出了种种冒险经验。信任这其中确定有同学们的影子。现在请结合自己的学习和生活对这部小说谈下个人感受。生：沟通师评：这是你的读书感受，说明你的阅读是胜利的，有效的。师：好，同学们都基本上说出了自己心中的感受，说明这本书已与同学们的心灵产生了共鸣，我们的读书汇报课已经起了应有的效果。(五)、结束语师：这节课的最终，老师想送给同学们几句话。既然书是我们的良师益友，那么好书不厌百回读，多读一遍，就会有更多的收获。

15、所以请同学们课下重温这部小说，然后写好你们的读书笔记和暮省日记，尤其是本书中的好句段。同时，老师再次给同学们举荐一部同样题材的小说鲁宾逊漂流记师：好，今日的课就到这里，下课。(六)、板书设计汤姆索亚历险记 马克吐温汤姆性格：聪慧、机智、淘气、捣蛋、英勇、冒险举荐书目：鲁宾逊漂流记二、教学反思今日下午的这节课，是我第一次正儿八经的、认仔细真的给同学们上的读书汇报课。可由于惊慌和缺乏驾驭课堂实力的原因，课上的跟我预料的效果颇有偏差。现就我这节汇报课，谈下我能意识到的几点反思。(一)、不足之处1、教学设计只是根据我规划的志向课堂进行设计的，没能顾及到学生。在课的开头当我问到谁知道关于读书的名言时，结

16、果没有学生举手回答，这是我始料未及的，我以为学生会讲出许多。除此之外，在沟通时我问汤姆有几次冒险经验时，也是没有几个同学回答上来。这些出乎意外可又在情理之中的事情，让我失去了对课堂的驾驭实力。2、课堂教学惊慌。因为这一点，使得我说了上句忘了下句该说些什么了，进而显得我的教学语言语无伦次，整个课堂特别的混乱，影响了整体课堂效果。3、板书太精简了。我在课前忽视了板书的设计，所以没有想过黑板上究竟该写些什么字，等到上课了我才意识到，这也致使我的板书很简洁。4、每个环节进行的太仓促了。对于设计的流程，我本以为时间会不够，所以在处理每个环节时有点仓促，有点快。但等整个流程进行完后还剩有五分钟，而这段时间

17、也是我没想到的，因此手足无措不知道该让学生干什么。5、我的讲话语速太快。这一缺点在我刚代课时学生就向我反映过，但我始终限制不住自己的语速。(二)可取之处1、学生的沟通激情激发了出来。在整堂课中，基本上每位学生都踊跃的举手发言了，而且都能说出个一两点来。2、在课堂中体现了学生是沟通的主体。在环节设计中，我让学生选择自己最宠爱的人物进行谈谈，而且还为此进行了小组沟通活动。以上是我简洁的谈了下对于这堂课的教学反思，但缺点确定还不止我意识到那几点。所以在今后，我要多磨、多练、多听、多学，这样才不会使自己的教学实力显得嫩弱。汤姆索亚历险记教学反思4这课的内容同于前课，分为故事梗概和精彩片段两个部分。为了

18、更大激发孩子们的学习爱好，我给了学生40分钟让他们预习课文。并给出了具体的自学提示，先独自学习，然后可以分小组探讨自己的独自无法解决的问题。自学提示：1、自由朗读课文，将生字新词和四字词做记号，读完课文后，将所划词语多读几遍。2、默读梗概，概括这部小说的主要内容。3、仔细朗读精彩片段，把你最喜爱的片段做上记号，并批注你的理解或者你喜爱的缘由。4、汤姆是个什么样的孩子？你学了这篇课文，有什么启示？孩子们自学的时候，我视察到孩子们学习得特别仔细，读、画、批、注，有条不紊。其次堂课的沟通，孩子们都很主动。当孩子们概括了“探险”的五个小故事后，我问他们想读这部小说吗？为什么？孩子们都纷纷发表自己的看法

19、，喜爱的缘由集中在故事情节上。我在这里设置了悬念：“这部小说的语言也特别有特点，肯定可以吸引你们的。”接着，孩子们沟通到了喜爱的片段。在此时，我除了引导孩子们沟通描写“洞中探险”的句子外，还重点引导孩子们体会了文中“大悲大喜”的句段的描写。虽然是阅读课文，但是我不忍放弃“大悲大喜”的描写片段的赏读，假如不引导孩子们好好消化汲取，无疑是暴殄天物。首先抓住了文中描写小镇上的欢腾和小镇居民的欣喜重点的词句，引导孩子们去理解小镇居民的淳朴和和善，这是一种让人感动的本质，通过朗读，让这样一股淳朴和善的清泉静静在孩子们的心田流过。最终去分析作者是如何写详细写生动的,在这里我告知孩子们,作者通过文字让我们体

20、会到了小镇的狂欢,让人激昂,这部小说的语言文字特别有吸引力。用同样的方法，我带孩子们品读了写“世界上最难过的两个女人的”的句段。由于我自己的实力有限，我觉得我的教学还是浅尝辄止，还没有带学生走进文本深处。实力的局限一是自己的文学修养的欠缺，对文本的解读本身就存在着缺憾，二是对课堂的驾驭实力不够，备课中不够精细。课后，我支配了孩子们小练笔，把自己想象成汤姆，在洞中你是如何克服重重困难，走出山洞的？留意想象合理，与原文的形象相符。孩子们对这一任务是爽快的接受了。汤姆索亚历险记教学反思5由于教学的须要，本学期与学生一起阅读了汤姆索亚历险记，重温了孩提时代的幻想。心中感想颇多。汤姆索亚历险记是马克吐温

21、的四大名著之一。小说描写的是以汤姆索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱味同嚼蜡的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境，作出了种种冒险经验。汤姆是个聪慧爱动的孩子，在他身上集中体现了才智、计谋、正义、英勇乃至领导等诸多才能。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于怜悯心，对现实环境持反感看法，一心要冲出桎梏，去当绿林英雄，过行侠仗义的生活。小说塑造的汤姆索亚是个有志向有理想同时也有苦恼的形象，他有血有肉，活灵活现，给读者留下了深刻的印象。在姨妈眼里，他是个顽童，淘气捣蛋，可是她却一次又一次地被他的足智多谋给软化了。我觉得汤姆 索亚历险记这本书应当说是写给孩子看的，看着书里面主子公的各种怪念头

22、，我感觉到了童年生活的趣味，有产生共鸣的感觉。汤姆 索亚历险记一书对自然景色的描绘与对人物的刻画非常细致逼真、充溢幽默诙谐的描述。对作者自己家乡风景的描写尤其包饱深情，人物更是清楚生动、呼之欲出。但是，作者又以天真淳朴的故事主子公，揭示幻想和现在之间的冲突。我很喜爱汤姆 索亚历险记这本书，故事中最令人印象深刻的是汤姆和蓓琪迷失在岩洞里的情景。漆黑的岩洞中，和蝙蝠做伴，连泉水滴落到岩石上都胆战心惊。要是我迷失了，肯定会大哭不止。而汤姆却不胆怯，静静等待最终一截蜡烛的燃烧，他明白，那截蜡烛并不是他的生命，他会比蜡烛活得坚毅，坚决重生的志气，他还有一个比他胆怯百倍的女孩要照看。他临危不惧，所表现出的

23、毅力更是值得我的深思和学习。马克吐温丰富的想象力勾画出一个又一个精彩的故事，令人捧腹大笑的结尾后面，隐藏的才是内涵，比故事本身更深邃的东西。由此联想到，具备良好的心理素养在生活中非常重要。 特殊是在汤姆索亚和贝基迷路，被困山洞中的这段。这时的汤姆 索亚和贝基已经没有什么东西了，只有一些蜡烛、一点点蛋糕和山洞中的水而已。在如此恶劣的环境中，假如是我的话，肯定会非常胆怯、觉得难过无助，整个人都会崩溃的。但是当汤姆索亚面对这样的环境，虽然他也非常胆怯，但是他并没有表现出来，而且始终劝慰贝基，从来都不表现出自己消极的一面。他没有放弃自己的生命，没有放弃自己生存的希望，用完各种方法，去前方探路，找寻出口

24、，挽救自己和贝基的生命。这里表现出了汤姆索亚对自己生命的珍爱，对生活的希望。它告知了我们要珍爱自己的生命，恒久不要放弃活下去的志气和信念。汤姆 索亚历险记这本书全书幽默风趣，却表现出了一个的人生道理，那就是珍爱生命。 汤姆索亚历险记作为儿童文学上的名著，不仅受到很多儿童的爱戴，也被很多大人所宠爱，据说当时在当地的受欢迎程度足以和现在的哈利波特相媲美。美国大文豪马克吐温并没有用极其现代的奥斯卡方式斗争+爱情来表现不平凡的文学，而是以儿童文学的方式给人送来精神上的食粮，由此看来，他不愧为文学史上的林肯。汤姆索亚历险记的教学反思为了开展上好名著阅读及以一课带一本的阅读教学探究，教研室领导组织润州区七

25、年级语文组进行了专题教研活动，本人有幸开了一节关于汤姆索亚历险记名著阅读，通过大家在一起对这一节课研讨探究，本人懂得了很多，也学会了很多，现在我自己的一点体会写出来供大家沟通。一、对名著阅读授课方式定位要准新课程标准提出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。这就要求老师必需正确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，主动引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领悟汉语言的规律，提高他们的认读实力、理解实力、汲取实力和鉴赏实力。本人在刚起先备课没有正确相识如何指导阅读名著，所以把这节课上成教读课，学生一节课上难以感受汤姆索亚历险记文学魅力，无法激起学生阅读原著的

26、爱好，背离了以一课带一本的教学探究宗旨，在学校试课时马上感到效果比较差。然后与专家、同人再商讨，确立了通过让学生看视频、分角色朗读，来初步感受名著汤姆索亚历险记的魅力，感受情节的曲折，感受人性的特征，从而激起阅读原著的爱好。事实证明，在最终的上课取得了较好的效果。二、爱好是阅读名著的动力爱好是阅读的动力，学生没有爱好的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。激发学生的阅读爱好是促使学生搞好课外名著阅读的关键。试课时学生的阅读爱好不浓，不能激起阅读原著的爱好。后来经过再次备课，增加了视频、分角色朗读，效果就大大的不同了。影视这个多媒体，让学生通过绘声绘色的画面，视觉上吸取了养分，引发了阅读爱好，更加

27、关注名著中人物的命运、情节的发展，为名著阅读作了良好的铺垫。影视阅读也有助于学生进行情景交融的阅读理解，从而熟识名著的基本情节。分角色朗读使每个学生成为课堂上阅读名著的主子，他们的仔细朗读，仔细赏析、品评，真正是激发了他们的深厚爱好。三、对学生阅读名著，老师要有指导和跟踪这一节课上下来有一个很大的缺点就是缺乏阅读方法的指导和如何对学生进行有效的跟踪。缺乏阅读方法的指导，学生的阅读就会无目的性;缺乏对学生进行有效的跟踪，名著阅读活动就会毫无效果。1、阅读方法的指导学生阅读名著时更要关注人物、观赏人物、品尝人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人

28、物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深化其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著事实上也必定会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的很多问题就迎刃而解了。2、有效跟踪的方法保证名著阅读的时间：名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的支配上，本着课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主的基本思路，每周开设一节阅读观赏课。课堂上的时间保证，宁静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培育良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读爱好起到了很好的作用。

29、这种状态、习惯、爱好持续到课外，带动了课外的阅读。课后每天要求30分钟的课外阅读时间。开展观赏沟通课：为了使阅读成为一种自觉的活动，老师应当给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每学期支配肯定的时间进行沟通，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深化，对名著精神思想感悟实力的提高，实行了不同的形式。四、要真正懂得阅读名著的重要性从教化实际来看，我国除极个别地区、个别学校外，全国绝大多数地区、学校都把大纲中有关课外阅读的规定视作可有可无的东西，大部分老师不重视学生的课外阅读，有的甚至将之视为不务正业而加以制止。对于我们这个农村中学来讲同样是这样，上课主要以教读课本为目的，学

30、生购买课外名著很少，就是上到汤姆索亚历险记这一节课也仍有很多人无书，学生课外阅读时间也很少，当然这也不能全怪学生，我们教化工作者的思想观念中同样存在着很多误区，没有真正相识到名著的作用。在名著阅读中，有千万个接触点是与课堂所学的教材相通的。通过课外对名著的阅读，学生获得了综合性的学问，不仅有自然学问，更有大量的社会学问。与书深交，书缘常续，名著阅读的越多，越有利于将课内学问巩固、加深、改造和系统化，从而积累大量的作文材料和语言材料。积累的语言材料越多，底气充盈，写起文章来自然得心应手，运用自如，读书破万卷，下笔如有神，所以我们每个老师要走进名著，崇拜它们。一本名著就是船，能够带人到远方，我们老

31、师带孩子到达不到的地方，书可以带他们达到。假如我们想把我们的孩子教化好，让他们能够学习到真正的学问，而且比我们强，我想我们须要做的而且能够做的，就是从帮助孩子学习酷爱读名著和怎样读名著起先以上几点就是我对这一节课一点的教学反思，有不到之处尽请专家指正。汤姆索亚历险记教学反思6汤姆索亚历险记的教学沿用鲁滨孙漂流记的教学方法，只用一个问题统领全文：“文章哪些地方让你感爱好，为什么？你发觉梗概原来是怎么写出来的？”问题抛给孩子，他们如我预设般的很快谈了各自的感受，目光分散到了“墓地试胆”“当小海盗”“鬼屋寻宝”“山洞迷路”“找到金币”，基本做到了抓住关键词句，联系个人生活，体悟文本内涵。关于梗概写法

32、，也能从梗概和精彩片段中感悟出，梗概虽然大致接着了课文的内容，但是也要有详有略，梗概一般运用第三人称写法，而精彩片段大都是第一人称写法。我随即为他们进行补充指导：第一步：读。通过对原文的精读，尽可能地和文本、作者“对话”，了解原文内容，明确作者的写作意图。假如一两遍读不明确就多读几遍，不到心中有数绝不“善罢甘休”。其次步：抽。在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。须要强调的是对一些描写详细或是富含情感的关键段落要留意适当保留原句；对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。不足是，反应慢的同学，跟不上我的教学步伐，跟不上我的教学思路。以后教学中，对这样的学生加以关怀！汤姆索亚历

33、险记教学反思7汤姆索亚历险记这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经验，向我们呈现了一个无所不能、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象；观赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象；激发学生阅读原著的爱好。在这节课的教学中自认为有几点还是值得夸赞的：1、紧抓题意历险对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。2.精彩片断的赏析中抓住“虚惊一场”这一关键词，

34、把梗概和精彩片断两部分内容联系起来，然后以大悲大喜的人物情感主线绽开教学，让孩子找出哪些是大悲的描写，哪些是大喜的描写，感受马克吐温文学大师的写作技巧。接着让孩子们谈谈大喜部分的描写中哪些描写最吸引你？这时孩子们都畅所欲言，无一不感受到作者语言的夸张。3、小练笔：汤姆夸张地吹嘘这次历险过程特殊精彩，有两个词一连用了五六次六个“怎样”，五个“如何”。让孩子们结合梗概部分相关的描写，尽情地绽开想象，把第一个“怎样和如何”的详细内容写出来。可是在教学过程中时间没有把握好，在梗概部分的教学中花了太多的时间，总认为孩子会说不出来，所以引导太到位了。因为这时学生已经预习了，对于故事内容应当比较熟识，或者说

35、我应当在布置预习的过程中就让孩子以历险为重点，去概括写了几次历险？这样在课堂上时间就可以省出来了。那么后面的设计“小练笔”就不会成为虚设了。这是最缺憾的一件事。其次点值得我思索的就是：我们老师上课在平常若布置了学生预习，可能会在学生预习的基础上进行教学，那么在分开课时是否也能一样做到呢？比如我这一课的教学，假如做到了这一点，我的教学时间就不会不够了，教学目标当然也能完成，甚至还可能拓展更多的东西。可是往往在公开课上这件事还是很难做到。总担忧自己的预设不能刚好完成，总担忧学生的生成答案与自己的预设不相符，胆怯出丑。我想在今后的教学中应当在这方面多做努力！汤姆索亚历险记教学反思8今日刚上完汤姆索亚

36、历险记这篇文章，这篇文章和前面一篇鲁滨孙河流记一样，篇幅比较长，而且文章也分为梗概和精彩片段两个部分。依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象；观赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象，教学重点是通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，以及人物的形象，激发学生读外国文学作品的爱好。预习课文的时候我让孩子们将文章中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。学习梗概的时候，我只为孩子们提出了两个问题：1、通过读梗概，汤姆经验了几次历险？2、在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？孩子们经过自学探讨很快就迫不及待地举手要求沟通。于是对教材

37、的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。特殊是在学生自学的过程中，留意引导学生阅读的技巧：找出文中的关键词列小标题。然后，我让学生用自然段的连接方法，概括文章的主要内容，学生一下子就对文章的内容把握住了。对于其次个问题，孩子们探讨的爱好很高。我快速抓住孩子们的某个发言，引导孩子们去有滋有味地朗读句子。在教学精彩片段的片段的时候，同样我也设置了两个问题：1、精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情；2、从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？你从哪些语句中体会到的？然后我让学生选择自己喜爱的一个片段去细读，在孩子们沟通自己喜爱的片段的时候，我给了孩子

38、们充分的时间去读去悟，让他们去体会作者的语言特点。缺憾的是，感觉一堂课时间太短了，要沟通要表达的东西太多了，总感觉像蜻蜓点水般地走过，假如时间能够再充裕一点的话，效果会更好。汤姆索亚历险记教学反思91、趣激浪花胜利入课一上课，我就用词语让学生来猜书名，猜人物。学生已有的阅读经验被出现出来，阅读爱好也被调动起来了，并作了很好的呈现。勾起了学生浓郁的学习情趣，为本节课的进入和绽开供应胜利的保证。2、方法指津授之以渔教给学生阅读名著的方法特殊重要，在课堂上就有这一环节：读故事梗概，用“情节梯”的设计方式让学生梳理情节，明确名著层层推动，又精彩叠升的故事环节，在教给学生方法的同时又激发起了学生的阅读心情。3、打铁趁热谈感受深化阅读通过课堂上的肯定阅读后，学生对名著已经有了肯定的了解，让学生谈阅读感受，让学生进一步沉醉到书中去，学生的阅读激情也被调到了一种更佳的状态。4、绽开想象读写结合我觉得整个教学过程中最精彩的要算孩子们结合课文内容绽开想象讲故事了。一个个孩子都尽情地发挥想象，绽开了合理的想象。当学生进入了情境之后就会觉得40分钟实在是太短暂了，尽管这节课是上午的最终一节课，铃声响起了，但是孩子们没有丝毫要急着回家的意思。还有很多孩子跃跃欲试想到台前为大家讲故事。于是我灵机一动，让孩子们写小练笔，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记，并评出最优秀的小练笔。