倒数的认识说课稿汇总.docx

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1、倒数的认识说课稿倒数的相识说课稿1一、说教材倒数的相识是人教版小学数学教科书第十一册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的方法。从教材的内容来看，比较简洁。数学学问的联系性很广泛，比如本册将要学习的分数除法就要运用到倒数的学问。本课的教学目标教学目标1理解和驾驭倒数的意义2能正确的求出一个数的倒数3培育学生的视察实力和概括实力教学重点:相识倒数并驾驭求倒数的方法教学难点:小数与整数求倒数的方法在于让学生在经验中体验、在做中发觉、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教化。教材内

2、容在编排上没有什么特殊之处，但教学重点难点比较突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。二、说教法基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特才能激发学生的学习爱好，才能让学生想学，要学。首先，依据小学生一般是从详细的形象思维逐步向抽象的逻辑思维发展的思维特点，我将在教学中联系小学生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性相识到理性相识的桥梁，可以达到理解驾驭新学问，培育学生爱好的目的，同时也体现了数学的趣味性。比如让学生先理解“相互成为好挚友”就是你是我的挚友，我是你的挚友的意思，挚友必需建立在两个人的基础上的，那

3、么有了这样详细形象思维的理解，学生对倒数有相互依存的特点这一比较抽象的概念就有了比较直观的理解了。其次，我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，探讨问题，解决问题，帮助他们在自主探究活动中真正理解和驾驭本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的实力。比如教材中只是简洁的出示几个乘积是1的分数乘法，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发学生学习的爱好，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特

4、色，有怎样的特色，并且让学生自己给这些有特色的算式中的因数起个名。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。三、说学法学生是课堂的主子，如何体现学生的主子意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能体现学生在数学课堂上的主子意识。四、说教学思路本课主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”四个环节进行。（一）谈话导入，初步感知。和学生谈谈“老师和大家相互成为好挚友的”意思，在谈话中让学生理解“相互”应当是双方面的，这句话可以理解成“老师是你的挚友”，

5、“你是老师的挚友”。这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比较简单理解了。接下来告知同学人与人之间有着相互的关系，同样在我们数学中数与数之间也有着相互关系，比如8是4的倍数，4是8的因数，比如2和3是互质关系，等等，今日我们要接着探讨两个数之间的好玩关系。这样就比较自然的过渡到新课的学习中。（二）经验体验，探究发觉。让每一个学生写几个等于1的算式，并且小组合作进行分类，分类时大部分学生可能都会以加、减、乘、除来分类，（也有可能会出现其它状况的分类方法）然后让学生找出比较有特色的一类，当学生找出乘法算式等于1的这一类的比较有特色时，要刚好让学生说出它们的特色体现在哪里，再让学生写出几个和这些算式类

6、似的算式，依据特点，给它们取名字。由此引出课题和倒数的意义。（三）加强合作，深化探讨。以小组为单位，找出还有哪些数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问题是怎样求整数、带分数、小数的倒数，要让学生自己总结出求带分数、小数的倒数必需要先变形，再换位。在探讨中，如有学生提出1和0的倒数，那么要作为重点进行探讨，总结出：1的倒数是1，0没有倒数。如没有学生提出，老师可稍加提示，比如：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是全部的数都有倒数呢？（四）加强练习，巩固提高。本节课的练习形式多样化，主要有合作练习和独立练习两种形式，在练习中遇到的问题刚好解决。（五）课堂小结，谈谈感受。让学生谈谈上了

7、这堂课的感受，这堂课最让你感到兴奋的是什么？最让你值得骄傲的是什么？要启发学生说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也注意了对学生的人文培育。倒数的相识说课稿2一、说教材本课的内容是九年义务教化数学第十一册第一单元中的“倒数的相识”，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生视察乘积是1的算式，引出倒数的意义;依据倒数的意义，求一个数的倒数是应当用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生找寻求一个数的倒数的方法。基于以上的相识，遵循“学问与技能的学习必需以有利于其它目标(数学思索、解决问题、情感看法)的实现为前提

8、”的重要理念，确定本课的教学目标：1、让学生在详细情境中理解倒数的意义，并驾驭求一个数倒数的方法，会求一个数的倒数。2、让学生主动参加视察、揣测、沟通等活动，经验探究求倒数的方法的过程。3、培育学生良好的合作意识，具有回顾与分析解决问题过程的意识。4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。重点：倒数的求法。难点：带分数、小数的倒数求法。关键：理解倒数的意义。二、说教法本课我采纳了发觉式教学法、小组探讨式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并

9、在修正错误的过程中体会胜利，特殊是注意情境的创设，如创设“取名称”、“找挚友”、“我来试试看”、“我来当名医”、“火眼金睛”等情境，以同等宽容的看法激起学生的探究热忱，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的实力器官。三、说学法“倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程;另一方面，也可以增加学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的相识，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。四、教学程序设计在课前打算阶段，我抓住“互为”二字作文章，先支配这样一个课前活动。1、联

10、系语文中的反义词的学问，举倒如：“黑”的反义词是什么?(白)“正”的反义词是什么?(反、倒)2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”，这句话还可以怎样表达?(黑是白的反义词或白是黑的反义词)3、思索：能否说“黑是反义词，白是反义词”?为什么?通过以上的活动帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的精确性，引导学生在与他人的沟通中，运用数学语言清楚地、有条理地表述自己的思索过程，进行探讨与质疑。(一)激趣引入，导入新课1、请说出结果是1的算式(微机显示)，如：3/88/3=15-4=199=1等等。2、视察、分类：学生可能会以加、减、乘、除或和、差

11、、积、商是1为标准进行分类。3、思索：结果是1的两个数有何特点?你能依据它们的特点给它们取个名称吗?可能会有以下回答：加法中两个数的和是1，名称：补数减法中两个数相差1，名称：邻数除法中的两个数是同一个数，名称：镜数乘法中的两个数(微机只演示积为1的一组数，让学生再视察)，名称特别好听，又很符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。4、顺势揭题：我们今日就来探讨倒数(出示课题)，以上让学生自己供应教学材料，能快速激发学生的探究爱好，为探求新知作好心理上的打算。在取名称的过程中，学生须要视察两个数存在的特点，这样就有效地激发学生的视察爱好。(二)举例辨析，理解意义。分三步进行：一是微

12、机出示：(1)什么是倒数?满意什么条件的两个数互为倒数?(2)你能找出互为倒数的两个数吗?请举例。让学生按“读、思、划”三步阅读课本，即一边读书P19，一边思索，并把重点学问或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。三是让学生回答，进行沟通：怎样理解“互为”的含义?能说某数是倒数吗?(举例如：“小明和小华是好挚友”，能说成“小明是好挚友”或“小华是好挚友吗”?)此处在学生自学的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”而不是“和(差、商

13、)是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。(三)视察比较，归纳方法该环节让学生找寻求倒数的方法，留意先独立思索，再合作沟通。详细分为三个层次：第一层次：创设问题情境：“找挚友好挚友，手拉手”，请把互为倒数的两个数用线连起来。微机显示：7/911/662/39/7、6/11、1/6练习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里?”学生回答后，再激趣：“大家有志气探究求倒数的方法吗?其次层次-我来试试看：我能行写出11/6、1/5、9和15/8的倒数(微机显示)提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好挚友，找不同层次的学生回答。第三层次-回顾、沟通1、小组沟通：(1)你是怎样求一个数的倒数的?(2)

14、互为倒数的两个数相等吗?怎样表示它的结果?2、全班沟通，突出重点：(1)互为倒数的两个数有何特点?(2)强调：到数可用“”表示，不能用=表示。(3)重点探讨“9”和“15/8”的倒数求法过程，动态演示成：(见演示稿)此环节引导学生在细致视察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发觉求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主子，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发觉，至少由他们重建。”(四)辨析比较，弄清特例1、微机显示：你最喜爱下面哪个数的倒数?为会么?(见演示稿)设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点;既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的

15、认知冲突：1的倒数为什么是它本身?0有没有倒数?为什么0没有倒数?这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。2、数学诊所：“我来当名医”有病就治。(1)互为倒数的两个数的乘积肯定等于1。()(2)2和它的倒数的和是5/2。()(3)假分数的倒数是真分数。()(4)小数的倒数大于1。()(5)在8-7=1和33=1中，8和7，3和3是互为倒数的。()(6)a的倒数是1/a。()本设计围绕易混易错之处，让学生用手势推断，进行辨析，训练说理实力，同时学生的思维也得到训练。(五)回顾、质疑，自我评价。通过这节课，你学到哪些学问?先闭着眼睛想一想，再同桌的同学相互说一说。该环节的设计，是让学生在互动中

16、相互启发，共同发展。“自主探究”旨在变更教与学的方式，老师的教是为学生的自主学习、主动探究创建条件，是为学生的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥。是让学生真正在探究学习中发展。倒数的相识说课稿3一、教材分析倒数的相识是苏教版小学数学第十一册的内容，是学生学习了分数乘法的意义及应用题之后的内容，为学习分数除法的意义及计算法则打下基础，起着承上启下的作用。因此用分数乘法的学问作为铺垫让学生在视察中去发觉，在探究中去找规律，从而切实理解倒数的含义，并能主动地运用所学的学问。二、教学目标依据本节课的教材内容以及学生的特点，我确立了以下的教学目标：1、使学生明确倒数的意义，并能依据倒数的意义

17、推断两个数是否互为倒数。2、使学生通过视察、沟通总结出求一个数的倒数的方法。3、激发学生的学习爱好，让学生体验胜利的欢乐。三、教学重点与难点教学重点：知道倒数的意义、会求一个数的倒数。教学难点：相识“0为什么没有倒数”。四、教学方法基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特才能激发学生的学习爱好，才能让学生想学，要学。首先，我将在教学中联系小学生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性相识到理性相识的桥梁，可以达到理解驾驭新学问，培育学生爱好的目的，同时也体现了数学的趣味性。其次，在教学中扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导

18、学生去发觉问题，探讨问题，解决问题，帮助他们在自主探究活动中真正理解和驾驭本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的实力。比如教材中只是简洁的出示几个分数，视察它们的特点，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发学生学习的爱好，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生视察，初步了解倒数的特点，然后自己再写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。“倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等

19、教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程；另一方面，也可以增加学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的相识，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。五、教学过程在教学中老师是一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，探讨问题，解决问题，帮助他们在自主探究活动中真正理解和驾驭本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的实力。学生是课堂的主子，如何体现学生的主子意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。这样才能体现学生在数学课堂上的主子

20、意识。本节课我是根据四大部分进行教学的：1、课前谈话，渗透关系说说生活中、数学中的相互关系，比如8是4的倍数，4是8的因数等等，今日我们要接着探讨两个数之间的好玩关系。这样就比较自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。2、出示例题，探究新知(1)出示例题7视察这几个数，他们之间哪些数关系亲密？这些数之间有什么关系？（有的会说分子、分母颠倒了，有人会说乘积都等于1）你还能举一些这样的例子吗？明确：乘积是1的两个数互为倒数。说明：3/8 和8/3 互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，

21、8/3的倒数是3/8。强调“互为”的意思说一说你写得算式中哪两个数互为倒数（此处在学生视察的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。）3、激励求知，驾驭方法提问：同学们，你们会求一个数的倒数吗？那老师来和大家说倒数，我说一个数，你们立刻说出它的倒数，看谁说的快有对！分数、整数、小数、特别数（0、1），当说到0时，沟通一下0有没有倒数，为什么。提问：互为倒数的两个数相等吗？强调： 互为倒数的两个数不能用=表示。（该环节是让学生找寻求倒数的方法，留意先独立思索，再合作沟通，特殊是0为什么没有倒数要让学生深化理解后得出结论。这样设计，既

22、突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对探究倒数的求法，又使学生产生新的认知冲突，既帮助学生巩固学问，又轻松、顺当地教学了1和0这两个特别数的倒数。 这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让学生享受到了思维的欢乐！）4、巩固练习（1）练一练（2）练习十1、2、3、4题5、课堂小结通过这节课，你学到哪些学问？先自己想一想，再与同桌相互说一说。（该环节的设计，是让学生在互动中相互启发，共同发展。“自主探究”意在变更教与学的方式，老师的教是为学生的自主学习、主动探究创建条件，是为学生的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥，是让学生真正在探究学习中发展。）倒数的相识

23、说课稿4倒数的相识是六年级上册的内容，是在学生驾驭了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。本节课老师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生自主学习、探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的实力，实现学问技能与学生智能的同步发展。通过听何婷婷老师这节课给了我不少启示。1、课堂导入环节设计好。通过运用嬉戏的方式导入，能够激发学生学习数学的学习爱好，同时也能够对学生对倒数有形象的相识

24、 。2、把握住教学目标进行教学。出示预习目标，学生自学，通过自我探究初步理解什么是倒数，怎样推断两个数互为倒数，以及怎样求一个数的倒数。六年级的学生抽象思维已经发展，这三个问题不仅体现了本节课的教学目标，同时也符合学生的思维发展水平，对学生来说并不困难。学生学习数学有两种体验,一种是胜利体验,另一种是生活体验,在起先就收获胜利的体验学生就会有爱好,就有冲动感，可以说是一个好的开端。3、采纳学生小组合作学习的形式，给学生合作学习供应了空间。当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。4、本节课把握住了教学的重点

25、难点。着重理解倒数的意义和求一个数的倒数。找了了倒数的意义的3个关键词语：乘积是1；两个数；互为。例如理解互为这个关键词语的时候就采纳了引导3/8是倒数对吗？给学生的思索指明白方向。学生立刻意识到互为应当是两个，有相互之意。有学生立刻说出了3/8和8/3互为倒数。许多时候我们老师是用概念去说明概念，学生就很难理解，但是用实际的例子学生很快就接受了，这个方法很好特别值得学习。5、练习设计精致，有梯度，有特点。特殊是对概念的推断，设计了两个数的加法，三个数的乘法试题，让学生对倒数的概念理解得更加透切。可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：第一：学问的学习应以学生自主探究和小组合作探讨为主要形式。

26、这堂课没有大胆放手学生学。充分激励学生说出自己的看法，表达自己对概念的相识，假如把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果会特别好。其次：这堂课前半部分花的时间过长，导致后面的探究环节时间少了一些，学生练习的时间也少了。以上仅是我个人观点，不足之处，敬请指正。倒数的相识说课稿5教执：徐珍时间：9月28教研活动地点：六年级办公室参与评课人员：李治国 焦静 徐珍 刘勇评课记录：1、执教老师在备课时我打算了两道练习作好学习倒数的铺垫。第一道汉字的上下结构颠倒引出数学学问也有类似状况，进而展示乘积是1的乘法算式的练习，也是其次道练习的计算、探讨沟通学习。有了这两道练习

27、的铺垫回顾，学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的基本框架也渐渐清楚，倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了，学生的课堂学习效率也得以高效的提升。 在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让学生在1分钟内进行书写，从而探讨出倒数的意义。在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解。在求一个数的倒数时，我让学生视察乘积是1的两个数的特征，通过探讨、沟通得出求一个分数的倒数的方法。在驾驭方法的基础上进行探讨、沟通整数、带分数、小数的倒数的求法。学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。2、李治国老师：在每个学问点和问题的探讨过后教者都能以相

28、应的练习检测学生驾驭学问的状况，然后依据学生的练习反馈做出相应的探讨与讲解，使学生对学问的模糊相识得以不断的清楚。如一个数 和几另一个数乘积1，我们就说这个数和另一个数互为倒数，或一个数的倒数是另一个数 、一个数是另一个数的倒数，学生简单出现两数相等的书写格式，通过相应练习的刚好检测后作出刚好的讲解，加深学生的认知印象，避开学生再犯类似的错误。对倒数求法的探究过程中，每一次对学问点的探讨教者都伴随练习检测，以便做好每个学问点的刚好补救，让学生对学问达到高效的学习效果。3、焦静老师;在本堂课的学问点、问题、练习的探讨、沟通、竞赛等一系列的探究活动中，刚好有效的课堂评价既可以激发学生探究学习的爱好

29、，又可以收到短时高效的学习效果。在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致学问点、问题的探讨、沟通、汇报各环节的收放不刚好，学生的学习进度没得到刚好的铺开，最终教学内容只能延时上完，使教与学没达到高效的教学效果。因此，课堂教学中的课堂评价是必不行少的教学手段，也是提升课堂教学效率的有效途径。4、刘勇老师：这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分体现老师主导。详细评议如下：对教材内容理解透彻。教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节以口算入手，既培育了学生的计算实力，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整

30、体感知倒数和求倒数做好充分的打算。充分体现新理念，让学生充分感知、发觉概念。在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使学生能主动主动地参加到探究新知的过程中去。同时老师能做到引导到位，导、放结合，注意培育学生的发觉实力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过视察去分析特征，引出倒数这个新名词. 练习设计精致，有梯度，有特点。一种是对概念的推断，师生互动特别好；可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：学问的学习应以学生自主探究和小组合作探讨为主要形式。假如把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果会特别好。倒数的相识说课稿6西岗区石道街小学

31、刘晓玲 “倒数的相识”是在学生驾驭了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。听了穆晓慧老师执教的“倒数的相识”一课，我收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分体现老师主导、学生主体作用。详细评议如下：1、直奔主题。通过几道乘法算式，引导学生发觉，乘积为一的两个数互为倒数。（也是课本的例题）2、仔细分析概念，抓住关键词“两个数”“乘积是1”来分析，为后面的练习打下基础。同时也为下面“0没有倒数

32、”设下埋伏。3、老师对教材内容理解透彻。并且能创建性的运用教材。（把例题设计成了新课前的打算题。4、教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如设计的练习面面具到。如练习中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。既激发了学生学习的爱好，有给学生创建了思维的空间。5、充分体现新理念，让学生充分感知、发觉概念。在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使学生能主动主动地参加到探究新知的过程中去。在遇到困难时同时老师能做到引导到位。在让学生通过探讨求各种数的倒数的方法的环节上，避开了学生

33、在学习中只会求分数的倒数的学问的单一，延长的所学的内容。在最终，面对特别的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”老师没有干脆介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了一样的相识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容。6、大量的课堂练习强化了学生对学问的深化驾驭。以前的课堂老师总是只能完成“做一做”和练习中的一、两道题，今日的课堂穆老师可以说完成了全部教学任务。分析缘由，就是一开课，没有兜圈子而是

34、干脆进入学习，节约了时间。因此，才能完成这么多的练习。当然也有一点小小的不足：求倒数的书写格式应教给学生。以放防有的学生把一个数和它的倒数划等号。另外倒数的意义、倒数的求法和倒数的规律学后立刻跟进练习，这样会帮助学生强化新知。倒数的相识说课稿71、构建“自主合作探究”的自主学习模式。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；在教学过程中要注意培育学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。本设计中的教学过程是围绕学生“质疑自学探讨沟通”活动绽开：问题由学生提出，答案由学生找出，评价由学生判定。2、“以学定教”重新定位老师与学生角色。新课程强调

35、：学生是数学学习的主子，老师是学生数学学习活动的指导者、参加者、合作者。本教学设计的整个学习活动，充分体现了这一点，老师在引导学生对未知领域进行质疑基础上，与学生一起自主学习、合作探究。让学生通过自主合作的学习活动，在质疑与释疑中建构着自己的数学学问，发展着自己的数学素。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在探讨“整数”、“整数中的两个特例“1”和“0”、“小数”有没有倒数时，问题不是由老师提出的，而是经过学生深化思索提出来的，这就是学生学习的成果，让学生自己独立思索提问，然后辩论、沟通，充

36、分发表自己的看法，这样不仅增加了课堂的活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决上学生的困惑，更让学生体会到胜利的欢乐。篇五： 对张建霞所上的教研课倒数的相识进行的评课听了张建霞执教的“倒数的相识”一课，收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分体现老师主导、学生主体作用。详细评议如下：1、对教材内容理解透彻。教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。2、充分体现新理念，让学生充分感知、发觉概念。在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使学生能主动主动地参加到探究新知的过程中去。同时老师能做到

37、引导到位，导、放结合，注意培育学生的发觉实力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过视察去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组探讨，共同探究出整数、小数的倒数，沟通汇报，充分体现了学生主体地位。3、学问的学习以学生自主探究和小组合作探讨为主要形式。老师充分激励学生说出自己的看法，表达自己对概念的相识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果特别好。对0和1有没有倒数的相识更是充分听取了学生的看法，从多角度进行了分析、验证。倒数的相识说课稿8一、说教材1、说课内容:苏教版版数学第十一册P50倒数的相

38、识2、教材的地位、作用及前后联系倒数这部分内容是在分数乘法计算的基础上教学的，通过视察乘积是1的几组数的特点引导学生相识倒数，为后面学习分数除法做打算，因为一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数，所以这部分内容是分数除法计算关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。3、教学目标（1）学生通过视察算式的特点，引出倒数的意义，并能够真正的理解和驾驭。（2）学习求一个数的倒数的方法，使学生能够正确地求出一个数的倒数。（3）培育学生的视察实力和概括实力。4、教学重点和难点倒数的引入是为分数除法作打算的，所以本课的教学重点是让学生娴熟驾驭求一个数（包括分数、自然数）的倒数的

39、求法，教学的难点是帮助学生理解倒数的意义，尤其是互为倒数的两个数间相互依存的关系。二、 说教法本课我采纳了发觉式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自学例7，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利。三、 说学法1、 视察、比较的方法。倒数的意义是从几组乘积是1的算式引入的，因此，指导学生进行有效的视察比较这几组算式的共同点和不同点可以进一步培育学生的视察、分析实力，加深对倒数的意义的理解和识记。2、自学尝试的方法。在倒数的意义和求一个数倒数的方法的学习中，指导学生自学和尝试性

40、的解答，最终再引导学生比照课本，进行比较，促使学生细致仔细阅读课本，养成良好的学习习惯，培育学生的创新精神和创建实力。四、说教学过程（一）、复习导入教学刚起先的口算练习，我的目的是一方面起到练习巩固口算的目的，另一方面为本节课的新知做铺垫，让学生初步感知互为倒数的两个数的一些特征，如乘积是1，两个数的分子和分母调换了位置等等。口算各题： 5 18哪两个数的乘积是1，沟通分数乘法的计算方法。（二）、探究新知1、理解倒数的概念出示例7，提问：这8个数中，哪两个数的乘积是1（板书：乘积是1）学生独立完成。学生回答，老师板书： =1 =1 =1老师讲解并描述，揭示倒数的概念，这里有三组数的乘积是1,乘

41、积是1的两个数互为倒数（板书：的两份数互为倒数，在“两个数”、“互为”下加上着重号），联系详细的题目说一说。老师在详细的例子中干脆揭示倒数的概念，学生在联系详细题目说一说谁和谁互为倒数中能够初步感受倒数的形式。2、板书课题：相识倒数立刻揭示课题直截了当，将更多的时间放在深化理解倒数上。（1）进一步理解倒数的意义：倒数不是表示一个详细的数，而是表示两个数之间的一种关系，当两个数的乘积是1时，这两个数就互为倒数。使学生明确倒数表示的是两个数之间的一种关系，增加其逻辑的严密性。（2） 求倒数的方法。问：通过刚才的学习，我们知道了什么是倒数，你能分别找出 和 的倒数吗？随机板书： =1 =1问：视察上

42、面互为倒数的5组数，他们分子、分母的位置发生了什么改变？引导学生说出：互为倒数的两个数分子分母的位置是颠倒的。问：我们可以用什么方法求一个数的倒数？（调换分子、分母的位置）该环节让学生找寻求倒数的方法，例7中找乘积是“1”的两个数，是对互为倒数的两个数的初步感知，通过视察比较，学生能得到求一个数倒数的方法是：分子分母调换了位置。5的倒数是多少呢，为什么？1的倒数呢？问：0有倒数吗，为什么？（0没有倒数，0乘任何数都得0）通过沟通，学生明确：因为5 =1所以5的倒数是 ；1 1=1所以1的倒数是1。5、1、0是比较特别的三类数，学生须要回到倒数的概念中去找寻方法，使学生牢记倒数的概念，在解决问题

43、中熬炼学生的推理实力。3、 练一练，知道学生正确书写一个数的倒数。三、巩固提高想想做做1、2、3题让学生独立完成，再选择两题说说怎样想的第4题老师逐一板书，后一组一组引导学生视察，发觉规律：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数。 （2）大于1的假分数的倒数都是真分数 （3）给出的数是几分之几，他们的倒数是整数。 （4）非零的自然数，他们的倒数都是几分之一。这组题对于学生的实力又是一个理论上的提高，不仅能发觉规律，而且要用精确的语言表达，这不是这么简洁的，尤其对于其次组和第四组来说，所以对于说的不精确的老师引导者的角色要呈现出来，让学生得出真理！四、全课总结1、这节课，我们一起相识了什么倒数，“

44、倒数” 和别的数有什么不同？2、怎样就能很快得到一个数的倒数？这两个问题涵盖了学生对倒数概念的理解和求一个数倒数的方法，学生可以回顾之前的阅历做一个总结概括。五、布置作业六、板书设计： 倒数的相识乘积是1的两个数互为倒数求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子分母调换位置倒数的相识说课稿9今日我将要为大家讲的课题是“倒数的相识”。一、说教材倒数的相识在西师版九年义务教化六年制数学教材第十一册第4547页，这部分内容是在分数乘法计算的基础上进行教学的。倒数主要是为后面学习分数除法做打算的，因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘上这个分数的倒数。所以说倒数的相识是小学数学重要的内容之一。作

45、为一名数学老师，不仅要传授给学生数学学问，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试视察、归纳、类推、联想等数学思想方法。二、教学目标：依据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定如下教学目标：1、引导学生通过体验、探讨、类推等实践活动，理解倒数的意义。2、让学生经验提出问题、探究问题、应用学问的过程，自主总结出求倒数的方法。3、通过合作活动培育学生学会与人合作，愿与人沟通的习惯。4、通过学生自行实施实践方案，培育学生自主学习和发展创新的意识。三、教学重点、难点：本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得首先必需驾驭倒数的意义与求法，其次

46、1、0的倒数，以及小数、带分数倒数的求法，所以我认为倒数的意义及其倒数的求法是教学的重点。乘积是1的两个数互为倒数。这里要强调倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，必需说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。所以我认为正确理解倒数的意义是教学的难点。教学的关键就是教会学生克服难点，方法是结合课本中的例子说明，然后可以让学生举出几组倒数，并对学生的回答让学生们发表看法，用倒数的意义来检验所举的例子对不对。下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈一谈：四、说教法：数学是一门培育和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现按部就班与尝试教学的教学原则，我进行了这样的教法设计：在老师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思索，在思索中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获