大班幼儿园教师教学反思优质.docx

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1、大班幼儿园教师教学反思大班幼儿园老师教学反思1幼儿园美术教化的主要目的在于培育熬炼孩子的视察、记忆、想象、表现和创建实力。我想老师应尽量避开呆板单纯学习绘画技巧的教学方法，而应充分调动幼儿的主动性，让他们绽开想象的翅膀。在以往的教学中，我有以下教学反思：1、爱好是活动顺当进行的前提条件我认为老师要依据时令和季节的改变，因地制宜，因时制宜，在教学过程中，要擅长引导孩子们去视察、相识、体会生活中各种美妙的东西，开阔他们的视野，以提高他们对绘画的爱好以及相识美和表现美的实力。老师还要擅长发觉幼儿感爱好的事物，引导幼儿多看，养成擅长视察的习惯，不仅能视察单一的物体，还要引导其视察物体的各个部分及其相互

2、关系。如在画活动中的小挚友时，幼儿以某一处小挚友玩的状况为主要创作对象，但在丰富画面时还要再画一些其他小挚友的活动，使布局得以更加合理有序，内容更加丰富。2、创建愉悦、宽松的心理环境什么是对、什么是错，这些想法在幼儿头脑中原本就没有。假如成人不横加干涉，我想他们会自己创作，自动调整自己的行为，从而得到最大限度的发展。所以我们老师要正确面对儿童画中的“出格”“错位”的现象。儿童作画时常常会出现一些好玩的现象：鸭子长成尖嘴巴；兔子尾巴细又长；白天时画出个月亮出现这种状况时，成人往往无法理解，有人甚至急于订正，但我觉得我们老师不应打断幼儿的绘画活动，急于订正其绘画内容，应当在事后引导他去视察、了解相

3、关事物的特征，让他们在生活中通过视察、学习积累起丰富的科学学问。所以，面对儿童画中的“出格”，我认为老师要多加激励。3、幼儿绘画活动中的说是特别重要的在美术活动中，把握好幼儿的“说”，对培育幼儿的绘画爱好，提高幼儿的绘画水平，发展幼儿的口语表达实力，促进幼儿思维的发展，有着不行低估的作用。老师在运用多种手段、媒体给孩子很多感性相识的基础上，让孩子进行自由的想像，说说自己的想法。这时要给孩子有充分说的自由，老师千万不能说“不行能”、“这是不对的”等话语来否定孩子的想法，对具有创建性的、离奇怪异的想法，要赐予确定、激励和赞许。让孩子感觉到这样的异想天开是对的，从而使孩子养成发散性思维的习惯。为了让

4、每一个孩子都有说的机会，我想可以采纳自己说，和旁边小挚友说、小组说、以大家说的形式让孩子发挥自己的想像力，同时也吸取别人的想像力。4、以开放的形式提问能激发幼儿的学习爱好在教学中，老师应设计一些丰富多彩的开放性问题，激发幼儿联想、创建，从不同角度、不同途径探究问题的不同答案。如在画手指造型想象画时，老师用手摆出几种造型，然后让幼儿发挥想象力，想像什么，幼儿则可以依据自己生活阅历的积累，得出不同的答案。新奇好玩的提问，可使幼儿感到簇新，促使他有爱好去探究，极大的调动他们投入教学活动的主动性。5、老师不能忽视的一种绘画形式意愿画意愿画教学既能满意幼儿表达的愿望，又不受任何形式的束缚，有利于发展幼儿

5、的想象实力和创建才能，老师应把握好每一个教化的契机，从幼儿感爱好的事物入手，达到培育幼儿创新实力的目的。比如，在讲过龟兔赛跑的故事以后，其中有一个小挚友问我：“老师，小兔子真有这么笨吗？他不会到终点时再睡觉吗？”当时，我不知怎么说明才好。后来我依据幼儿的这个提问，设计了一个意愿画题目龟兔的其次次赛跑，让幼儿绽开想象，把龟兔其次次赛跑的过程和结果用绘画的形式表现出来。结果，在这次的绘画活动中，幼儿充分想象，不仅画了出来，同时还编成故事讲了出来，收到了意想不到的效果。6、仔细观赏孩子的每一幅作品，并恰当地加以评价老师应用观赏的眼光来看待孩子的每一幅作品，即使发觉幼儿表现中的错误，成人也不必大惊小怪

6、、否定幼儿的作品，而应当在充分视察和观赏画面后细致询问幼儿的画法并作出详细的评价。事后，我们可以引导他去视察、认知相关事物的特征。成人过多的关切与干涉只能使幼儿失去创作的源动力，扼杀了幼儿的艺术创作潜能。在美术教学中，我深深体会到幼儿园美术教化并不是教幼儿什么惊人之作，而是使他们能够发觉自己的潜能，建立大胆创建的信念，养成坚韧不拔的毅力，为将来无限的发展创建可能。本节课我已经上过许多次了，但是每次上课都有不同的想法和教法，每次上完都有新的收获，我想这就是老师的欢乐。大班幼儿园老师教学反思2这段时间，我担当大班的洪恩英语教学活动，之前，我对中小班的教材内容是熟识不过的了，这次突然接手大班的教学，

7、我对教学内容有点生疏，所以，我每次上课之前都是仔细备好课，把课本内容理解透彻，制作教学道具，才去上好一节课。现在我就针对这段时间对大班的英语教学做一个简洁的反思。（一）如何创建一种神奇感，吸引孩子的眼球。依据大班孩子的年龄特点，我想大班的孩子更加喜爱一些神奇性的东西，于是，在上到Unit5这个单元时，我利用了一个魔术袋，这个魔术袋可以装近一些卡片还有一些小小的玩具，当时第一次我是把bus,car和taxi的小玩具放到魔术袋里，我对孩子们说：“假如你们对着魔术袋轻轻地吹一口气，魔术袋就会变出一样珍宝来。”话音刚落，全班的孩子们顿然万籁俱寂，聚精会神地瞪着我的魔术袋，接着，我请两三个孩子对着魔术袋

8、吹了一下，然后全班孩子跟着我说：“one,tow,three”“哗”的一声我从魔术袋里变出bus玩具，紧接着练习bus的发音，孩子们对魔术袋充溢了新奇，到目前为止，他们也摸不清头脑我是怎么变出来的。我想，以后我会接着独创一些奇妙的东西，提高孩子的爱好，激发孩子的学习主动性。（二）如何设计重复多样的嬉戏，加大嬉戏难度。在平常教学中，孩子们对我们常常用的嬉戏已经很熟识了，俗话说：熟识的地方没有风景。同样，孩子们对重复的嬉戏也会感到厌烦。我对嬉戏这个环节也是思索了许多，有时候教参书上的嬉戏我们根本用不上，教参书上的嬉戏特别志向化，而真正根据上面的去玩，是很难玩的，因此，我每次备课的时候都是想用什么嬉

9、戏既能让孩子都能参加到，又能让孩子对这个嬉戏感爱好，之前小班的英语课上我都是玩一些简洁的嬉戏，例如“Whatsmissing?”,“touchthecard”等等，对于小班的孩子来说，这样的嬉戏就足够了。而对于大班的孩子来说，我觉得应当设计一些竞赛性的嬉戏，或者是具有激励挑战性的嬉戏，比如说，我在上Unit7这个单元时，这个单元主要是学习餐具的英语名称以及句子“Passmethe”我组织的这个嬉戏是实物嬉戏，我把全班的孩子分为三组来进行，我把不同的塑料餐具发到第一组孩子的手中，第一次由老师来说：“Passmethebowl.”而这个时候，其他两组的孩子就一起说：“Passmethebowl.”

10、手里拿碗的孩子就赶快把碗递给我，接着换一位小挚友上来当小老师，比比哪组的小挚友做得又快又对，并得到嘉奖。我觉得我们应当多花一些心思去创新，有时候当我大声对着孩子喊的时候，就应当反思是不是我的课上得不是很好，不够吸引孩子，没有把孩子的热忱调动起来。不管上哪个年级的英语课，我都会特别仔细地去对待，取长补短，平常多些阅读或上网阅读英语资料，提高自己的专业水平，在教化平台上不断地用学问浇灌孩子们的心田，爱每一个孩子！大班幼儿园老师教学反思3老师的成长等于阅历加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为阅历按其来源可分为感觉与反思（又译反省）

11、，前者即外部阅历，后者即内部阅历；反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的实力。笔者认为反思是个体在分析自我阅历、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的阅历和行为所进行的批判性的思索。为激发老师的探讨意识，培育老师的反思实力，在教研活动中，我们提倡幼儿老师写教学反思，要求课后小反思每周大反思主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程探讨，提高教学技艺。在实践中，有的老师得益非浅，而有的老师无所适从。翻开老师的反思笔记，存在着空、浮、杂

12、等现象，有些老师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动沉浮，老师反思记录：幼儿对探究活动有爱好，能大胆尝试，视察物体的沉出现象，就是时间拖长了点；上了语言桃树下的小白兔，老师反思：小挚友对故事感爱好，想象丰富，就是没有留意面对全体诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。老师的教学反思须要适当的引导。教学反思说究竟是老师的一种自我意识、思维习惯、指责精神。有时，阅历反思是老师个人的一种缄默学问，惯于理性思索的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。那幼儿老师应当从哪些角度去反思，如何引导老师写教学反思呢？本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。一、实话实说写

13、得、失一节课下来，教学的状况老师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因老师一个好玩的开头而使课堂气氛空前活跃；可因老师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，老师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，老师一时难以回答，老师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。反思案例：科学活动拆装圆珠笔在本次活动中，我没有留意幼儿已有的

14、阅历差异，所以，一些幼儿很简单就能完成整个过程，显得无所事事。我应当事先打算一些更困难的笔，一旦出现以上状况，就可以给这些幼儿创设进一步探究的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然运用了实物投影仪，但是效果还是不志向，幼儿依旧看不清晰一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的相识，特殊了解圆珠笔里弹簧的作用。二、刚好反馈写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。老师的心情，老师的举手投足，老师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的

15、运用干脆作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的留意状况、参加程度、疲惫状态、特性特征和阅历差异等也反作用于老师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后老师应刚好反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助老师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的状况作更全面的把握。如公开课效果不好，老师往往会说“这些孩子没协作好”，这里面就要反思老师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的阅历和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗？老师要学会从自己身上找缘由、求对策。反思案例：主题活动

16、春天在哪里在开展主题活动春天在哪里的初次谈话中，发觉孩子们对春天已有肯定的了解，阅历较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用美丽的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答。因此，如何依据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富阅历，如何才能发挥幼儿找寻春天的最大能动性与创建性呢？春天在哪里这个主题内容困难、头绪繁多，假如按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体阅历的获得和积累，而且简单掉入传统教化的模式。基于对本班幼儿的分析和思索，我想是否大胆一些，用分组的形式来满意不同幼儿须要，几个线索同时绽开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同共享自

17、己获得的阅历？思来想去，我确定作这样的一次尝试。三、综合分析写教教学反思应当是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课备课上课写教学反思”的基本程序。一节课过去了，老师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的爱好和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标。一个主题持续了一段时间，做完后老师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的详细活动哪些比较符合幼儿的爱好和阅历，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏爱好、远离生活阅历，效果不够志向？主题绽开中是如何在预设中进行有机生成的？老师如何对幼儿进行跟踪视察，激励幼儿自主探究、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡老师应对实际的教学状况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学阅历。