《位置和方向》教学反思汇编.docx

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1、位置和方向教学反思位置和方向教学反思1陶行知曾说过，生活即教化，社会即课堂，生活中，社会中隐藏着丰富的教化资源，是孩子们求知的、大课堂。作为一名数学老师，应当时刻留意身边的数学，把数学与我们的生活结合起来。这一单元要求学生建立比较形象详细的方位感，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中视察、分

2、析，然后独立思索完成从方位的角度相识事物。让学生动起来，我在本单元教学中，不断创设问题情境，“公园定向越野赛”，“参观我们的学校“，以校门口为观测点，测出学校各建筑物的详细位置。我充分利用小组的力气，自主探究，合作学习，胜利的完成了教学任务。其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：1、方向角没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；2、距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；3、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；4、物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有可

3、能是学生方向找错了。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。位置和方向教学反思2初始设计：我们还是须要这两幅作品的主子来说一说自己的思索过程，把量角器也拿上来，给大家量一量。（1）先请xx同学上来，说一说，你是怎么得出“东偏北60”的？（先说说东偏北，再说说60）“东偏北”是

4、什么意思？预设：从东往北偏。（大家一起拿出手，从东往北，留意手势（手掌）那这50你是怎么来的？（介绍一下你的量角器怎么放？说一说过程。）稍作移动，那为什么不能这么放？（感受点对点），这条零刻度线要对准什么方向？（0刻度线要对准正东方向）为什么？（从东起先）好的，那这60就是从？到？，（标上箭头弧线）为什么不是从那边看过来的呢？（东偏北，东动身，另一边是西）。她介绍完了，谁听懂了这个过程，再来说一说的？（怎么得出东偏北，怎么量出角度的?）（2）现在请x同学来分析分析你的作品，为了便于下面的同学更好地理解，姜老师已经帮你把方位图和连线补好，；（同上）比划北偏东，零刻度线怎么对（正北方向），度数从那

5、边读过来？（北）标上弧线和箭头。再请一位同学来说一说。明显可以感受出，我是在引导着孩子介绍的，在自己学校试教后，孩子们并没有自主介绍的实力，须要我不断牵引着，挤牙膏一般地引出我要的“预设”，因此这次到锦溪小学，周校说，这是城区学校，学生的资源很好。因为这一句话，我对这一环节存疑，假如孩子能一口气把”东偏北6030千米处“都能介绍清晰呢？因此我做出了心理预设：假如孩子真的不须要引导说出了对此的思索过程，不妨让下面的学生以提问的方式，来请作品的主子答疑，就可以削减我出场的时长。这一想法始终在我的心中。公开课情境再现1：竺同学（她先放上了量角器，一边介绍方法，一边演示量角器）说得还算清晰。在课前始终

6、不断提示要自己多些课堂等待，终归学科论文探讨的就是它呀！我看她先介绍的是角度，后小结所以是东偏北。”我没有急于打断她，让她先说明东偏北是什么意思，而是等她说完，想焦急着打断，不敬重学生，也没有做到以生为主的课堂，这句话硬生生被我咽了回去，等她说完，我豁出去了，感觉孩子基础还不错，确定大胆尝试“生生评价”，我提问：对于他的介绍，你有什么怀疑的吗？她就在台上为你解疑。孩子们“冷”了会，我静静等待，孩子们的小手举了起来。生1：为什么量出来是60？我觉得把量角器调转一个方向，可以量出另一个度数。（好，度数的问题。）生2：为什么是东偏北，而不是北偏东呢？（方向的问题）师：这么多问题，我们请竺同学一一来解

7、答一下。孩子们的提问代替了我的嘴，提出了我想提问的全部问题，我很兴奋，因为我大胆迈出的一步，达到了很好的效果。公开课情境再现2：请北偏东的孩子上来介绍，没想到孩子无法自主介绍，只是心虚地给了一句：“我量错了”而且他的量角器是横着放的，我心想：糟了，是一个“水军”哈哈！师：没关系，你就说说，你觉得北偏东是怎么样的？生：从北往东偏。我带着孩子一起相识了北偏东，并夸孩子：你是可以的嘛！当我等待孩子为什么量出来是30时，孩子实在想不出，我请他找一个孩子来帮一帮他，他请了一个孩子上来，他把量角器，摆成了竖着的，我就势问：为什么要这样放呢？生：因为是北偏东，要对准正北方向。解决了量角器的问题，我请孩子说一

8、说，这30是怎么看出来的？两个孩子都没指出来，我又请了一个孩子上来，她支支吾吾没说清晰：我觉得是这样看过去的不能这样看过去。我不死心，不想自己说，因此我接着问：我听懂了她的意思，但是谁能把它说清晰？，我又请了一个孩子上台，生4：这是北方向，这是北偏东，所以要从北往东看度数。我等了五个孩子最终说出了我要的，或许时间花费了，但我还是觉得在教学等待和生生评价上，我做了努力。基于学情，这堂课我认为它的难点在于如何正确摆放量角器，测量位置所在方向，因为孩子若不理解东偏北，则他还是无法理解如何摆放量角器。因此我花了较多的时间在量角器的摆放上，但是我认为确定位置须要方向和距离，而方向中包含角度，那么角度的又

9、来也是孩子对于方向的理解，而这一理解就可以从孩子们摆放量角器的过程中得以呈现。对于学情较好的孩子，或许这一环节可以花费少时，因此，学情是很重要，对于不同学情的孩子实行不同的教化方式，我今日便做了新的尝试！在课上，跟着孩子的脚步走，比我们拉着他们的鼻子前行，精彩好玩的多！位置和方向教学反思3本单元教学有关位置与方向的学问，包括两部分内容： 一部分是用第几排第几个以及类似的表达方式确定物体所在的位置，另一部分是东、南、西、北四个方向，并用这些方位词描述物体之间的位置关系。位置与方向的学问有助于学生相识四周世界和生存空间，便于描述、沟通空间里的事物与现象，从而发展空间观念。教材编写非常注意创设学生熟

10、识的、感爱好的、现实的空间情境，引导学生利用已有的生活阅历或常识，充分地视察、操作、推断、沟通，在内容丰富的活动中体验有关位置与方向的学问。1 用两个第几确定位置。一年级（上册）教材结合相识10以内的数，支配了用第几确定位置的内容。如若干个小挚友排成一行，其中某个小挚友是从左往右（或从前往后）数的第几个。本单元的第一道例题里，很多小动物排成若干行做操，仅用一个第几无法确定某个动物的位置，须要两个第几，如第3排第4个。这样的描述不仅精确地说出了物体的位置，还是以后用数对确定位置的基础。（1） 在现实的情境里体会排与个的含义，以及数的方法。教材用贴近生活实际、学生简单接受的语言表达位置。例题的图画

11、里，猴在第1排第1个和熊在第2排第3个告知学生两条信息： 一是其他小动物的位置也要用第几排第几个这样的话来说，二是怎样在这幅图里数出排与个。按两个动物说的位置，第1排、第2排是从前往后数的，第1个、第3个是从左往右数的。这些数的方法，不应是老师告知学生的，而是学生在情境中体会，并通过沟通渐渐明确的。想想做做第1题选择楼房和书柜的情境，也要利用猴住在第2层第3号，第1层第2本是新华词典这些已有信息，体会图中层与号、层与本的排列依次，才能正确回答问题。（2） 在开放的问题中体会两个第几确定位置是必要的、合理的。例题要求说出其他小动物的位置，图画里有很多小动物。假如只说第几排或者只说第几个，都不能确

12、定某一只动物的位置。确定每只动物的位置须要同时说出第几排与第几个，这就体会了两个第几确定位置的必要性。各只动物所在的位置都不相同，说出位置的第几排第几个就不会完全相同，这就体会了两个第几确定位置是合理的。上述体会，要在大量说的练习中才能获得。想想做做第3题由老师指定第几排第几个，学生在相应的格子里摆（或画）图形，寓数学内容于嬉戏中。假如适量支配一些可能混淆、可以比较的位置，如第3排第4个与第4排第3个，不仅有助于驾驭确定位置的学问，还能进一步体会两个第几确定位置的方法是科学与合理的。（3） 在生活情境里应用确定位置的学问。想想做做第2题在剧场里找座位，体会确定位置是生活中常常遇到的事情。剧场里

13、的座位是用两个第几的方式确定的，一个剧场的座位号是从左往右依次编排的，另一个剧场把双数号和单数号分开编排。依据图画中3个小挚友拿的票上的排数与号数，帮助他们找到座位。这道题要组织学生沟通找座位的方法，体会怎样找能便利些。如前一个剧场里，可以先找到排再对号；后一个剧场找到排以后，还要找到单号区或双号区，才能对号入座。第4题在教室里说自己和同学的座位，也是生活里的事情。有些学校习惯用第几组第几个的方式描述，也有学校会用其他方式描述。教材在用第几组第几个确定位置以后，还激励其他的说法，满意广阔地区的习惯和须要，也给学生创建性地运用两个第几确定位置供应机会。2 用东、南、西、北描述位置关系。东、南、西

14、、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路途的学问。教材编排了两道例题，前一道例题教学现实生活空间里的东、南、西、北，要求知道这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能分辨另外三个方向。后一道例题教学地图或平面图上的东、南、西、北，要求看着平面图描述物体之间的位置关系。（1） 联系生活阅历，相识生活空间里的东、南、西、北。太阳从东边升起是大多数学生已经知道的常识，教学从这里起先。例题的图画里，女孩向着太阳走在上学路上，茄子卡通的提问太阳是从哪个方向升起的意在联系学生的已有阅历。然后创设小明面对太阳站立的情境，让学生进入这个情境，看着图画在教材上分别填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由

15、于小明的朝向与学生是一样的，他的双臂平伸，图画里还标出了东、南、西、北，因此学生能够正确地填出各个方向。教材细心支配填方向的次序，前面是东已经写出，让学生填出后面是西，右面是南已经写出，让学生填出左面是北，能便利学生记忆这四个方向。（2） 借助肢体活动，学会分辨方向。试一试可在教室里活动。先面对东（由老师告知学生东面）站立，右手侧平举，说出右面的方向。这时要联系小明面对东站立的情境，才能知道右面是南。在回答面对南站立，右面是什么方向的时候，要想像情境图里的小明向南站立，他的右面是西。照这样接着说面对西站立，右面是什么方向就不困难了。这一项活动是让学生进一步体会东、南、西、北这四个方向，依据东、

16、南、西、北的次序，面对什么方向，右手侧平举指的就是下一个方向。能帮助学生达到依据一个方向分辨其他方向的要求。另外，试一试在面对南、西站立时，既要说右面的方向，也要说左面的方向；当面对北站立时，说出背后的方向。这些都让学生深刻体会东与西、南与北是相对的，也有助于记忆和分辨方向。想想做做第2、3题分别说说教室、操场各个方向有些什么，可以先告知学生某一个方向，让他们用上面的方法说出另外三个方向，从而驾驭分辨方向的方法。（3） 从现实空间过渡到平面图，相识平面图上的方向。地图和平面图上的方向是有规定的，教学不仅要让学生知道这个规定，还要体会这些规定是合理的。第60页例题以第59页第3题为生长点，先回想

17、操场的东、南、西、北面各有些什么，并记录在教材供应的平面图上，通过填图知道上北下南、左西右东的规则。这样就很自然地把现实空间的方向过渡到平面图上，还能把记忆和分辨现实空间里方向的阅历迁移到平面图上。以后出现的平面图上，通常都只用一个朝上的箭头标出北面，其他的方向由学生自己分辨。（4） 引导学生描述平面图上的物体间的位置关系。东、南、西、北用于描述物体间的位置关系。第60页试一试用填空的形式引导学生进行这样的描述，四个小题各有内容。第（1）个问题通过松鼠住在小兔的两面和小猫住在小兔的东面，体会方向词能表达位置关系，描述时要说清晰什么在什么的哪面，不能简洁地说成什么在哪面。第（2）个问题通过小鹿住

18、在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，体会位置关系是相对的，只要知道一个物体在另一个物体的哪一面，就能推理得到另一个物体在这个物体的哪一面。第（3）小题和第（4）小题，体会某个物体与不同物体比，位置的描述是不同的。位置和方向教学反思4孩子们通过三年级“相识方向”的学习已经积累了一些确定位置的感性阅历，能利用“东，南，西，北和东北，西北，东南，西南”等词汇描述物体的也许位置。本单元在此基础上，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路途图,使学生进一步从方位的角度相识事物，更全面的感知和体验四周的事物，发展空间观念。在设计教学伊始，我注意遵循以下两点：1.主动提倡自主探究、合作沟

19、通的学习方式。2.细心设计教学活动，重视学生实力培育。孩子们在学习了例1和例2后，基本能“说”，通过三要素方向，度数，距离“说”出物体的详细位置；基本能“画”，通过坐标找方向，描度数，数距离“画”出物体的详细位置。但例3教学出现困难，学生在学习中形成一种定向思维，总是以第一方向标为观测点看物体，当观测点（或参照物）调换了之后，不能刚好变更方向标，而错误地描述了物体的位置。在突破了这一难点之后的教学中，同学们能顺当看地图，描述并绘制简洁的路途图。位置和方向教学反思5学生已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，也已经相识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向，以及有关角的学问，这些都是学

20、生学习本节课的基础，本节课主要教学依据方向和距离确定物体的位置。这堂课，我是运用网络资源和多媒体课件来协助教学的，这一堂40分钟的课，教学内容许多，而教学目标也有点高，但是课后学生的反馈是不错的，目标能够基本达成。一起先，我用威海地图呈现了学生的家的立体图和平面图，又单独通过描述一个学生的住处来讲解学问，这既有利于充分调动学生爱好，体会数学与生活的亲密联系，又为学生自主驾驭新的方法供应了较大的空间。本节课的难点是测量角度，用角度描述方向。我用展台展示了学生的操作方法，这同时也就扩大了课堂的容量。然后一步步通过详细活动，相识观测点、方向与距离对确定位置的作用，能用条理清楚地语言描述某一点的详细位

21、置，最终能运用所学学问解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的亲密联系，进一步体会数学的应用价值。练习时层层递进让学生多说，最终搜集了一些与方向和距离确定位置相关的图片让学生观赏。本节课主要采纳了课前嬉戏、自主探究、巩固提高的教学模式，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离。从学生对活动的参加效果上来说，从起先探究，到巩固提高，始终采纳与生活亲密相关的实际问题，目的是使学生始终保持留意力和学习爱好。经过反思，也找了一些不足，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞；其次，在量角度的时候处理的不好，可能学生对以前的学问驾驭的不是很坚固，所以在之

22、前有必要让学生练习一下，在沟通测量角度时，再接着放手让学生说说，今后的工作中会加以改进。位置和方向教学反思6这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度相识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达实力、动手操作实力和自主探究实力有所提高的基础上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度相识事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点

23、是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中视察、分析，然后独立思索完成从方位的角度相识事物。同时，还要刚好抓住学生的求知欲和新奇心理，激励学生勇于发表自己的看法，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的

24、位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组探讨：1号在东北方向（或者偏东方向）老师参加学生的学习活动。学生汇报沟通时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。假如学生不能想出结合角度来表示位置的方法，老师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的学问来帮助我们呢？引导学生依据方位和度数说出详细的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课

25、难点，会清楚表述随意角度方向。其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另

26、一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动沟通未能达到预期的效果。只能利用培优补差的时间，照看稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，削减了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照看到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。位置和方向教学反思7学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性阅历，已经能用东、西、南、北等八个方向描述物体的相对位置。本单元在此基础上，让学生学习依据方向和

27、距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路途图。本单元仅以四个例题来呈现出来，例1：依据方向和距离两个条件确定物体的位置。例2：依据方向和距离，在图上绘出物体的位置。例3：体会位置关系的相对性。例4：描述并绘制简洁的路途图。本单元教学中采纳了创设情境、自主探究、巩固提高的教学模式，引导学生通过理解分析、归纳总结、独立思索、合作沟通、动手操作等学习方法，让学生成为课堂的主子。一、绘出物体的位置要细心学生能够确定物体的位置，比如说出北偏东30度，但是在画图时北偏东30度却画成东偏北30度。因此，我教给学生一个简洁的方法，0刻度线要对准北这个方向，而90刻度线要和偏的方向重合。所以在绘图时要细心，要

28、不一不留神就该出错了。二、图上方位要确定标准如在教“上海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让学生把握好以什么为观测点。“上海在北京的南偏东约30的方向上。”它是以北京为观测点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观测点。假如学生把握好了观测点，就比较简单地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。三、表格式描述路途简洁又明白练习中采纳完成表格来描述路途，聪慧的学生在下面的练习中也采纳这种方法，果真一目了然特别清晰，而且也不易出错。本单元内容虽少但并不简洁，学生在绘图时角度易出错，虽然知道怎么确定视察点，可是往往稍不留意就出错。我们在指导学生练习时要

29、擅长视察和总结，让学生真正成为方向的主子，更好地在生活中应用。位置和方向教学反思8用方向和距离确定位置是在学生相识了东、西、南、北以及东南、东北、西南、西北八个方向，会用相关的方位词描述简洁的行走路途，并会用数对表示详细情景中物体的位置等学问的基础上进行学习的。它对提高学生的空间观念，相识生活中四周的环境都有着至关重要的作用。本节课我的教学流程如下：一、借用情境，引发探究热忱。一上课我就出示主题图，并告知学生，这是暑假里某少儿军训训练营进行野外军事演习的场景。假如你是指挥部的部长，站在指挥部里看红军阵地，你能说出红军阵地的详细位置吗？借用军事演习情境激发学生的新奇心，引发他们的探究热忱。二、旧

30、知为“媒”，引发认知冲突。因为学生以前已经相识了八个方位，初步有了描述物体位置的认知阅历，所以异口同声：“红军阵地在指挥部的西北方向。”“为了让大家看得更清晰，我把实际场景图换成简洁的几何图。”我边说边画几何图。现在红军阵地就在指挥部的西北方向。假如你是指挥部部长，随意向西北方向走，就肯定能走到红军阵地吗？我边说边顺手从指挥部动身画了一条指向西北方向的射线。学生纷纷摇头。看来只知道红军阵地在西北方向，这个范围太大了，找到红军阵地不太简单。假如再把红军阵地所在的方向说得具体些，就简单找到了。那怎样才能把红军阵地的方向说得具体些呢？因学生预习过，有同学提出给出角度，用量角器量出角度，这时星星之火一

31、燎原，其他学生思维的火花全部燃起来了，纷纷提示用量角器量出红军阵地的夹角。看到时机成熟我给学生画出了角度，告知学生红军阵地在指挥部的北偏西50度方向上，并让学生尝试说这个方向还可以怎么描述。（西偏北40度方向），引导学生对比，假如就现在的角度说红军阵地在北偏西50度简洁，还是说西偏北40度方向简洁。使学生明白，北偏西50度有度数，这样描述不用求度数相对较简洁。这时我又问道，知道红军阵地在指挥部的西偏北50度方向，走多远才能找到红军阵地？学生茅塞顿开，纷纷提到还要知道走的距离，才能精确地找到红军阵地的位置。假设红军阵地距离指挥部10千米，现在你能确定红军阵地的位置吗？（红军阵地在指挥部的西偏北5

32、0度方向，距离指挥部10千米处。）从而使学生明白要想确定物体所在的精确位置，必需知道方向和距离两个要素。三、动手操作，感悟方法。当学生学会用方向和距离两个因素确定物体的位置后，告知他们蓝方阵地在指挥部的东偏北45度方向，距离指挥部20千米处。让学生尝试在练习本上用量角器画一画夹角找一找位置。虽然刚起先学生来回摆量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心点与谁重合，不知道0刻度线与谁重合，但学生认知过程中的困惑在课堂教学中很有价值，因为学生在动手操作中有了认知冲突才会在老师的引导下渐渐明确测量角度的方法。这里引导学生相识比例尺，即图上距离是1厘米或1个单位长度，表示实际距离是多少，并告知学生比例尺

33、在确定物体位置时的重要作用。在新知的学习过程中，让学生自已动手操作，参加合作沟通，一方面能提高学生探究新知的实力，同时让学生进一步领悟用方向和距离确定物体位置的方法。四、巩固方法，实践运用。当学生驾驭了用方向和距离确定物体位置的.方法后，出示了一副学生熟识的图形-以学校为观测点，来确定学校四周建筑物位置的图形。让学生用方向和距离来确定四周建筑物的详细位置，从而让学生感受到数学的应用价值。特殊是最终一道习题，给出方向和距离，让学生运用所学学问在平面图内找物体的位置，进一步加强了学生运用所学学问解决实际问题的实力，拓宽了课堂学习的空间。本节课的不足：学生动手实力还有待于进一步培育，操作量角器特殊慢

34、，还有同学用量角器量读数误差较大，导致画出的物体的位置与物体的实际位置不相符，还有少数同学在描述物体的方向时说得不太准。位置和方向教学反思9本课是让学生完整地驾驭用方向和距离描述物体位置的方法。学生在以前的学习中已经相识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简洁的行走路途，也已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的学问，这些都是学生学习本节课的基础。在教学中我主要以学生的已有学问为基础，让学生体验新学问的作用。课一起先，复习8个方向，这样我立足于学生的学问基础和认知水平，以培育学生的“四基”为根本，以促进学生的发展为目的，采纳多种教学方式和手段，

35、突出重点，突破难点，有效地实现教学目标。首先，教学中我觉得应当重在经验学问产生的过程和新学问存在的必要性。在一次次的设问中，学生的求知欲被一次次激发，先是相识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向，并引出问题:方向确定了，但灯塔1详细离观测点轮船所在地多远呢？怎么解决这个问题？学生量出图上距离，依据图中的比例尺算出实际距离，进一步精确地描述出灯塔1的详细位置：灯塔1在轮船的东北方向6千米处。接着我又抛出一个问题：从轮船所在地动身，沿着东北方向走6千米，肯定能找到灯塔1吗？为什么？怎样来解决这个问题呢？学生在思索中反思，产生疑问，再思索，茅塞顿开：原来东北方向只是一个范围，不能精确地找到灯塔1，

36、那怎么办呢？有同学想到量角，至此学生豁然开朗，动手测量夹角，让学生明确用方向和距离描述物体的位置最为精确。让学生答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。由易到难，步步设问，符合学生的认知规律，突出了本课学习的重点。其次，老师适时引领，学生自主探究。教学过程中，老师充分发挥自身的主导作用，非常关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。在老师的指导下，学生通过视察、测量、计算、沟通等活动，主动主动地探究依据方向和距离确定物体位置的方法，亲身经验数学化的过程，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、思想与方法，提升思维水平，获得基本的数学活动阅历。整节课师生、生生之间关系融洽、

37、和谐，营造了一种宽松、民主的教学氛围。上完课后心里总感觉到课上的顺当中有点问题。一是怎样理解“东北方向”也叫做“北偏东”。“东北方向”是学生在二年级的时候学生就相识的，所以学生在描述物体的时候就用“东北方向”进行描述。明显这样的表述不能够达到精确表示的目的。从而引出了“北偏东”。“东北方向也叫做北偏东”这句话是从两种表述的区域范围上来看是指同一个区域。但“东北方向”并不是完全等同于“北偏东”。前者只是比较粗的表示一个区域，而后者“北偏东”可以表示是一个区域范围，更多的时候是与角度结合着运用，体现了一个角度形成过程“北-东”，表示出比较精确的方位。所以我觉得，简洁地区分可以说是后者出现是为了表达

38、的精确度，如何让学生真正理解“东北方向也叫做北偏东”这句话的确有点困难。另一个是让学生如何真正理解北偏东30度这个夹角。这个夹角的两边各是哪两条射线，学生命运将东与偏东方向的夹角误认为是北偏东的夹角，看来课堂上的比较不到位、讲解并描述不到位，会造成学生理解上的误区。在之后的教学中应通过多种教学手段，让每一位同学明确角度的方向，确保每人过关。位置和方向教学反思10教学目标 1.经验在熟识的生活环境中分辨方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培育方向感。2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下， 会分辨其余的三个方向。3.知道在地图上东、南、西、北的方向。教

39、材分析分辨东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部分：前一部分到操场上，依据生活阅历分辨东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培育方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，相识地图上的四个方向。教材在设计上支配了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的亲密联系。学校及学生状况分析我校地处城郊结合地区，生源较困难，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的老师，还有多媒体教室。我班共有

40、学生47 人，班额较大。但多数学生聪慧好学，思维灵敏，有细致视察、仔细倾听、大胆发言、独立思索的习惯，以及初步的小组合作意识。正确分辨现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注意借助学生已有的生活阅历，创设现实的活动情境，让全部的学生都能主动参加到活动中去，通过实践活动，使学生在探究中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会视察、学会思索、学会创新。课堂实录（一）创设情境，导入新课师：小挚友们，你们喜爱出去游玩吗？生：喜爱！师：调皮和笑笑也特殊喜爱出去游玩。星期天，调皮和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多快乐啊！（多媒

41、体演示调皮和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。）师：天慢慢黑了，调皮和笑笑商议着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。（多媒体演示调皮和笑笑迷路的情境。）师：孩子们，怎样才不会迷路呢？生1：和爸爸、妈妈一起出去游玩。生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。生3：他们可以向别人问路呀！生4：只要在来的时候专心视察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。师：孩子们的方法真不错。其实只要我们学会了分辨方向，走到哪里都不会迷路了。你们情愿学这种分辨方向的本事吗？生：情愿！师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。）(评析良好的开端是胜利的一半。课一起先，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生相识到会分辨方向的重要性，使学生迫切希望驾驭今日所学的内容，激发了学生的学习爱好。)（二）实际视察，体验方位师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？生：好！师：请孩子们在组长的带领下，排好队到前操场去。师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？生：东边。师：你能用手指一指东边吗？