《d t n l》教学反思精编.docx

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1、d t n l教学反思d t n l教学反思1较好的地方：1.多种形式调动孩子心情。因为拼音学习对孩子来说是枯燥、乏味的，所以在课堂上，我先设置了一个故事情境孙悟空，调动孩子的喜好，提高学习的主动性。同时采纳了多种形式，如课间操、摘桃子等，实践证明孩子整堂课的仔细表现还是很有效果的。2.运用形象有效地记忆方式。d的记形是本堂课的重点之一，因为与前面所学的b、p简单搞混，我采纳了d的变形记，让孩子直观形象地感知半圆位置的改变而形成的声母，再通过手势的方法把形记住。3.把学习体验和学习发觉交给学生。在d、t比较发音中，先让孩子视察老师读d、t时，放在嘴边的布的改变，感受送气音和不送气音，然后拿起自

2、己的手，体验读送气音和不送气音。有助于孩子的理解和记忆的深刻性。不足之处及改进措施：1.给孩子尝试的时间不够，因为还只是拼读的其次课，前面虽然有3节课的基础，可还处于初步学习阶段，所以在拼读的过程中节奏太快了一点，应当让更多的孩子尝试同一个音的拼读，把每一个音节的拼读扎实化。特殊是对于第三声的难点应当拿出来巩固化。2.学生语言的表达不够完整，声音不够洪亮。归结自己平常的课堂，怎样给孩子说话的一些模式，然后孩子有可仿照的句式，在不断地仿照实践中，才能有效地激发孩子的语言思维发展。d t n l教学反思2刚入学的孩子具有特别明显的学前幼儿的特点，孩子的留意力集中的时间很短，大约能保持非常钟左右。好

3、动是他们的天性，嬉戏是最喜爱的活动。但是他们一入小学就要从自由散漫转为学习。并且最先要学的是特别抽象的汉语拼音，对于一年级新生来说更是枯燥单调乏味。究竟怎样去激发学生学习汉语拼音的爱好，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，欢乐地度过幼小连接的这一个多月呢?这是我教学过程当中始终思索的问题。汉语拼音教学尽可能好玩味性，与说一般话相结合。汉语拼音d t n l在制定教学目标时，除了让学生学会dtnl四个声母，能读准音，认清形;学习dtnl与单韵母相拼的音节;我还加了一条，培育学生学习拼音的爱好，又依据学生的实际状况，年龄特点，重点抓学生的倾听习惯的培育。在教学dt

4、nl时，我选择了能激发学生的学习爱好，乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的主动性。嬉戏是孩子们欢乐求知的源泉，本课的设计由看图说话起先，摘苹果嬉戏结束，从中穿插了开火车、跟我学等嬉戏，整堂课上下来学生主动性很高，但有个别环节管不住自己，课堂稍显混乱。也有个别学生有表现不尽人意，我觉得他们可以有更精彩的表现，但目前的课堂在我看来只能尽力而为。实际状况是，学生纪律观念不强，个别学生在前些天的课堂上走神，可以到我走到他面前他都不知道的程度，我使出了浑身解数，未见成效。如何让孩子集中精力仔细听，这与方式方法关系甚大，怎样想方设法让每个孩子都有一个仔细倾听的好习惯，是我这一阶段习惯培育的重点，拼

5、音学习就是一个从仿照到驾驭方法的过程。好习惯的培育，课堂常规的训练到位关系着今后的教学能否顺当有序进行。d t n l教学反思3仍旧是用编儿歌的形式帮助学生学习声母。学生编儿歌的水平有了很大的提高，并且充溢想象力。他们编的儿歌是这样的：马儿跑步ddd，马蹄印儿ddd；伞把儿朝上ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll，手拿棍儿赶小猪，嘞嘞嘞。听着学生编的儿歌，我的确感到学生其实是特别可爱的。孺子可教！为了明天的课，我今日讲的有点快，让学生用一节课的时间学习了dtnl，并且还拼读了他们全部的音节。学生驾驭的不是很到位。如何把课堂教学落到实处，我必需进行思索。课堂纪律仍旧显得有点乱，如何使课堂教学乱

6、而有序，活而不乱，我也必需进行思索。今日听我们新调来的老师的课，我的意图是让学生看情景图编故事，让学生能通过图绘声绘色地讲出故事，或许是我先入为主的原因吧，在这里就没有充分的发挥出学生的主动性，是我把自己的观念强加给学生，因此学生就不能自由的表达，失去了发展的空间。在这种状况下，我总觉得老师和学生一块学习，我们才会真正感到教学相长的乐趣。因此在这里尽管花费了很多时间，也没有收到预期的效果。儿歌的学习，也有点限制学生的思维，读的形势比较单一，除了表演读以外，好像没有其他的形式。但是在表演读方面，齐迪表现出的特殊精彩，她充分地读出了儿歌所蕴含的对小草的关爱的情感。这首儿歌特别顺口，活泼，我仿照着儿

7、歌也编了一首，目的是让学生绽开想象，发展他们的语言，结果学生表现得比较拘谨，只有刘正杨同学编出了小儿歌。他编的儿歌是这样的：小鱼小鱼轻轻游，小田鸡小田鸡渐渐跳，要是弄疼了小水草，我就不跟你们好。我在启发学生想象力方面还是有肯定的差距的。我必需在以后的教学中擅长摸索，让学生在一个无限的空间中驰骋想象。d t n l教学反思4大部分学生入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有肯定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不精确。n、l 的发音及 n、l 与韵母的拼读。如按常规教学仅凭老师讲解声母音、形、义，大部分学生定会爱好索然。因此，教者应当关注学生个体差异和不同的学习需求，激

8、发学生主动意识和创建精神，实行敏捷多样的教学方法。声母 d、t、n、l 的形态及 d、t、n、l 与韵母的拼读。以嬉戏和活动为主线，自主探究，在创新中求发展。、 d、t、n、l 的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。、拼音乐园的课件及“摘苹果”嬉戏的挂图。、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。、学会 d、t、n、l 个声母，读准音，认清形，正确书写。、学会 d、t、n、l 与单韵母拼读音节及带调拼读音节。一、复习导入、复习声母：b、p、m、f 并让学生回忆记忆的方法。、复习音节：ba、fo、ma、po设计意图：实行指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面检查学生以前的学习状况，另一方面进行字母形态记

9、忆方法的迁移。二、声母音的教学、拼音乐园里可喧闹了！今日老师还要带小挚友到这里相识一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母 d、t、n、l 及直观图。、小挚友，你相识他们吗？指名试着读一读。老师追问：你为什么读得这么好？让学生沟通自己的学习阅历和学习方法。、学生仿照读、练读、对读、同座相互检查读，老师相机指导 n 、l 订正的发音。设计意图：老师能够依据学生的学习实际和不同发展需求，充分信任学生，敬重学生，注意他们主体作用的发挥，引导学生主动参加教学实践。三、声母形的教学、屏幕上的图能够帮助你们记住 d、t、n、l 的样子，请小挚友细致看图，想一想有什么新的发觉，同座沟通沟通。（学生用以前的

10、方法编顺口溜：队鼓鼓锤 d d d；鱼儿跳舞 t t t；一个门洞 n n n；一根木棍 l l l。）、你们还有什么好方法记住他们吗？小组探讨一下。学生联系日常生活畅所欲言。（马蹄印 d d d、用手指摆d的 形态；小伞把 t t t、倒拄拐棍 t t t 和“七”像；独木桥 n n n；l 的形态像数字 l、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管）、他们还和我们以前相识的哪些拼音娃娃很像？（d 和 b；p、n 和 u、m；t 和 f；l 和 i）设计意图：重视培育学生自主学习的实力，放手让学生去找寻新的发觉，使学生思维中创建的火花不断出现。声母形的记忆体现层次性：先引导学生从直观画面视察记忆

11、字形；再引导学生联系生活想象字形；最终指导学生依据所学比较记忆字形。学生在同等和谐的氛围中参加、体验、合作、发展，学习看法和情感得以进一步提升。四、声母与单韵母的拼读教学、翻版出示音节；这些音节你们会读吗？试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。老师重点订正 n、l与单韵母相拼的音节。、屏幕演示一些带调音节：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。让学生用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。设计意图：老师主导和学生主体地位充分体现，学生的成就感极大的激发了学生求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为学生提前识字说话打下了坚实的基础。五、

12、指导书写、指导学生视察：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置？、老师重点指导声母“t”的写法。其余三个声母学生依据视察试着写一写。想写几个就写几个，指导自己满足为止。、老师巡察订正指导并让学生相互沟通展示。设计意图：书写在低年级起着举足轻重的作用，弹性要求和沟通展示使学生进一步体验到书写的乐趣。六、巩固练习、学生利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今日相识的拼音娃娃。有的独自进行，有的与同座探讨合作，老师给捏摆好的同学以展示的机会。设计意图：独特的教学手段再次激发学生参加实践的主动性，饶有情趣的观赏、展示是对学生内在需求的最好馈赠。这种精神上的满意会成为学生记忆中永恒的财宝。、“摘苹果”

13、嬉戏。拼音娃娃来到果园里，哇！树上结满了红通通的大苹果，多迷人啊！你们想吃吗？学生认读苹果上的字母、音节，读对了就嘉奖一个大苹果。设计意图：嬉戏是孩子们欢乐求知的源泉。学生在主动的竞争参加中，主动意识和进取精神得到培植。本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，老师角色和教学行为都发生了彻底的变更，详细表现在以下几个方面：、注意了学习方式的变革。能够从学生的学习实际和身心发展需求动身，引导学生主动参加教学实践，以参加求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分信任学生，让学生间尝试学、相互教学、探讨探讨学，学生主体地位凸现，真正成为了学习的主子。、创建性的运用教材。在

14、深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，实行了集中训练，削减头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和沟通展示拓宽了学生思维和活动空间，使学生的创建力在老师的感召下得以彰显。、拼音教学生活化、情境化。以嬉戏和活动为主线，让全体学生主动动口、动脑、动手，多种感官协同参加。联系日常生活、捏摆字母记忆字形呈现了学生思维的广度和深度，学生学习看法和情感得以升华。d t n l教学反思5苏教版小语教材为每个拼音字母都配上了一幅彩色的表音表形图。这些插图详细直观、贴近生活、富有情趣。教学声母d时，先让学生视察图上画的是什么？（生：图上画了一个闹钟和一个笔筒。）我接着出示抽

15、拉式投影片，把图片往旁边一拉，投影片上立即出现了声母“d”，学生在惊喜的同时，初次接触 “d”的字形，下一个环节中，我让学生试着编顺口溜，小挚友依据图片的提示，一下子编出了“闹钟笔筒d d d”的顺口溜，我撇开图片，只让学生看字母 “d”，想想还像什么？学生的思维一下子活跃起来，有的说：“鸡蛋筷子d d d ”。有的说：“这个d像一个反6。”“你会编儿歌吗？”“我来！我来！”“像个反6 d d d”。教室里忽然沸腾了起来，给“d”编的顺口溜精彩纷呈。我采纳同样的方式，半扶半放，让学生自己学习t n l，学完后，我问学生怎样来区分清这些字母？并启发学生用肢体动作表示。让学生同桌合作绽开想象，共同

16、来识记。小挚友们充分利用体态展示，与同伴一起，“摆一摆”、“猜一猜”、“读一读”、“记一记”。口读、脑想、载歌载舞，每个学生在念、做、玩中学会了这些抽象的字母。反思本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，老师角色和教学行为都发生了彻底的变更，详细表现在以下几个方面：1、注意了学习方式的变革。能够从学生的学习实际和身心发展需求动身，引导学生主动参加教学实践，以参加求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分信任学生，让学生间尝试学、相互教学、探讨探讨学，学生主体地位凸现，真正成为了学习的主子。2、创建性的运用教材。在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，

17、及各个字母按音形义讲解，实行了集中训练，削减头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和沟通展示拓宽了学生思维和活动空间，使学生的创建力在老师的感召下得以彰显。3、拼音教学生活化、情境化。以嬉戏和活动为主线，让全体学生主动动口、动脑、动手，多种感官协同参加。联系日常生活、捏摆字母记忆字形呈现了学生思维的广度和深度，学生学习看法和情感得以升华。d t n l教学反思6整整利用了三节课的时间，最终学完了声母d、t、n、l及其与单韵母相拼的音节。在今日下午的语文课上我进行了复习，发觉孩子们读得很慢，而且总要想一想，才能拼出来。后来我用了整整半节课的时间，领着孩子们进行了拼读，重点对后进生进行了反复辅导，

18、可到最终，仍感觉还有一些孩子拼读不够娴熟。在后面的半节课中我起先领着他们学习一首儿歌轻轻地，文字旁是一幅画，图上画了一只活蹦乱跳的兔子。在视察了图画后，我问大家：“小兔子为什么要轻轻跳，小狗为什么要渐渐跑呢？”周焱恒立刻说：“因为它们怕踩坏了小草！”“我想它们怕打搅正在睡觉的小宝宝吧！”王宸宇立刻接着说。“不对，不对，它们是不想影响正在读书的小挚友们，就像我们啊！”虽然说的话很简洁，可我觉得一个刚刚上一年级的孩子能说出这样的话，想象力、语言表达实力都是特别不错的。我想语文教学应当时时留意培育孩子们说话的实力，把学拼音与阅读、说话结合起来，或许效果会更好。d t n l教学反思7dtnl第一课时

19、的主要学习的重点难点是：学会正确读、写、认dt，区分d与b，f与t。为了实现教学目标，让学生更好地驾驭重点难点。我实行了以下的几个步骤：一、 合理利用嬉戏，复习旧学问。（摘写有拼音的苹果，并把拼音苹果进行分类）在这一环节中，学生的爱好和留意力被充分地调动了。教学效果也较为明显。二、 分别学习声母dt，知道学生看图片说话，引出拼音，指导学生正确拼读拼音，依据拼音的形态、发音特点发挥学生的想象力编儿歌进行记忆，并指导学生正确的书写格式。三、 对重点难点的学习，即：区分d与b，f与t，我采纳引导学生自编儿歌学习，如：右下半圆bbb左下半圆ddd。并充分调动学生动手动脑的实践实力，摇摆铅笔和半圆来更好

20、地识记b、d。四、 拼读音节环节上，我指导学生用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”方法学习拼读。并采纳小火车、小老师等方式激发学生学习的动力，较有效果。本节课能够按时地完成任务，时间分布也有所调整，在重点难点的学习上占用的时间较多，并保证了学生练写的时间，在拼法过程中我也能刚好地订正学生错误的书写姿态。教学语言上面我也较能多以激励表扬，富有激情的语气调动学生学习，有所改善。但还有以下的不足须要改善：1、 课堂纪律还须要接着改善，在学生练写的环节，简单出现学生讲话，不按老师要求刚好完成任务的状况。这须要我刚好地管好纪律，说明上课的纪律，并制定好相关的惩处、嘉奖制度。2、 小细微环节方面还不能够做

21、到最好，处理突发事务的实力不强。如：班级集体嘉奖回答好的学生的时候，拍掌不够整齐洪亮，表扬的声音也不够整齐洪亮。学生在回答问题的时候，出现一些学生插话，事先说出答案，担心静的状况，这有待改善。以后需反复向学生提出必需保持宁静听同学回答的要求。3、 下课之前的纪律不够志向，学生都想下课，上厕所，喝水，场面较为混乱。这也有待改善，对个别学生要指责，实行集体留堂，直到全部宁静下来方能下课。d t n l教学反思8新课标指出：汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜与活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。因此在教学dtnl这一课时，我依据低年级学生喜爱在嬉戏中、在活动中学习的特点，有目的的选择和创设相宜

22、的教学环境，激发学生主体的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重点、难点、采纳各种方法（直观、电教、视察、分析、推理、发散、操作）调动学生求知的主动性，使课堂有张有弛、有静有动、有讲有练、有想有说丰富多彩，创设开心学习的天地，通过这些诱发学生的爱好，提高学生的留意力和新奇心等心理品质。详细做法如下：一、巧借生字卡片，激情入境在dtnl的拼音教学中，开课通过生字卡片复习上节课学过的四个声母，接着引入本节课的四个声母，然后展示多媒体课件让学生回到生活语言环境中驾驭视察图画。这样设计是因为课件可创设新奇好玩的动画情境融直观性、多变形、学问性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，

23、激发了学生的学习爱好，活跃课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。二、活动中学习，体验乐趣在教学dtnl时，我采纳了两种教学方法，让学生体验学习的乐趣：、在老师教完dtnl的读音后，让学生看图后，想好方法记住它们的读音和形。学生一听可来劲了，主动开动脑筋，有的通过编顺口。溜、儿歌记住它们的读音，有的则联系生活的阅历来记住读音。例如“l”学生是这样记的：小木棍lll小猪小猪lll；小铅笔lll等。、让学生运用自己喜爱的手势或姿态做出dtnl的形，便于学生牢记dtnl的形及写法。三、赏识孩子，树立信念课堂上我从多个角度去评价学生，上课开动脑筋，主动举手发言的，有的孩子读的很好，我就让全班学生给

24、与激励;有的学生不服，就接着挑战他，这样一来，孩子的主动性大涨，在竞赛中驾驭本课要点。这样，一堂课，老师和同学们一次又一次的赞许，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力气，才会挖掘自己的潜能，使学生的信念大增，不断地朝着既定的目标前进，满怀信念获得胜利。 通过这节课的教学实践活动，我深深的体会到：老师在课堂上要给学生创建学习活动的空间，让学生在玩中学，才能使刚入学的儿童在课堂上始终处于爱好盎然、主动主动的学习状态，使课堂分钟发挥出最大的效益。d t n l教学反思9新课标指出：汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜与活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。因此在教学dtnl这一课时，我依据低

25、年级学生喜爱在嬉戏中、在活动中学习的特点，有目的的选择和创设相宜的教学环境，激发学生主体的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重点、难点、采纳各种方法，调动学生求知的主动性，使课堂有张有弛、有静有动、有讲有练、有想有说丰富多彩，创设开心学习的天地，通过这些诱发学生的爱好，提高学生的留意力和新奇心等心理品质。详细做法如下：一、巧借课件，引人入境在dtnl的拼音教学中，开课通过演示多媒体课件，让学生边听故事边相识本节课要相识的四个小伙伴。接着教儿歌，让学生回到生活语言环境中驾驭字母的读音。这样设计是因为课件可创设新奇好玩的动画情境融直观性、多变形、学问性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静

26、相融的教学场景，激发了学生的学习爱好，活跃课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。二、活动中学习，体验乐趣在教学dtnl时，我采纳了两种教学方法，让学生体验学习的乐趣：1、在老师教完dtnl的读音后，让学生看图后，想好方法记住它们的读音和形。学生一听可来劲了，主动开动脑筋，有的通过编顺口溜、儿歌记住它们的读音，有的则联系生活的阅历来记住读音。例如b转身d d d，左下半圆d d d。转身，像个门口，小木棍lll；小丑逗乐lll；小铅笔lll等。、让学生运用自己喜爱的手势或姿态做出dtnl的形，便于学生牢记dtnl的形及写法。不仅如此，还让学生动手操作，用课前剪好的笔画（竖、半圆、短横、竖弯

27、等）听老师的读音按笔顺摆一摆dbpnmltf，在活动中学生的学习爱好盎然，各个乐不思蜀，有的弯腰，有的蹲下，有的站直；最终指名上台表演，其他的同学猜一猜是什么。这样，通过看、听、读、说、思、做、摆、猜讲练结合的语文实践活动，能让学生感受到更多的学习乐趣。（b和d易混淆这跟儿童认知发展规律有关。7岁左右是概念发展的转折阶段，这个年龄的孩子在辨别事物的左右关系时常会出错，假如单靠字形比较，抽象总结特点（左下半圆d，右下半圆b），虽可牢记于心，但一旦运用还是常会出错。因此我让学生做嬉戏，玩一玩）三、赏识孩子，树立信念。课堂上我从多个角度去评价学生，上课开动脑筋，主动举手发言的，嘉奖孩子一个“聪慧果”

28、；对于上课遵守纪律，仔细听取其他同学发言的，嘉奖孩子一颗“ 守纪星”；对于回答问题，讲话有礼貌的孩子嘉奖他们一朵“文明花”。同时激励学生大胆的参加对同学们的评价，回答问题声音洪亮的赐予表扬，描红优秀的嘉奖一面小红旗等。这样，一堂课，老师和同学们一次又一次的赞许，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力气，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信念获得胜利。通过这节课的教学实践活动，我深深的体会到：老师在课堂上要给学生创建学习活动的空间，让学生在玩中学，才能使刚入学的儿童在课堂上始终处于爱好盎然、主动主动的学习状态，使课堂分钟发挥出最大的效益。d t n l教学反思10教完dtnl

29、，课间抽查拼读，发觉一个学生不会拼，连最简洁的b也拼不出。心急，上火。怎么办？一个课间就在我拼他仿照中度过。眼看快上课了，再将拼过的音让他念，仍旧不会，急晕。下午上课，拼读dtnl音节，我很留意地视察他，看他很专心地跟读，就让他站起来读da，他在我的帮助下最终读出来，我狠狠地表扬了他，并把表扬他的缘由告知大家，还给一个小苹果。他的眼睛闪出了自信的光线，接下来的课，读得更仔细了。从课标上关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音的教学目标的完全实现，应当是整个低年段的要求。因此，我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急，还是要渐渐来。在后面的认一认、识字、课文、练习等的学习中，学生

30、每天都还要大量地重复运用汉语拼音这个工具的，他们会越用越熟的。“毕其功于一役”的想法要不得哦！期盼着，一切都会好的。不仅是老师，家长也要懂得这一点。对孩子保持极大的耐性，极大的期盼，不急于求成，孩子须要的是更多的激励、呵护和期盼，刚好确定表扬他。多给学生激励与呵护，多给自己耐性的期盼。在教完dtnl的读音后，让学生看图后，想好方法记住它们的读音和形。学生一听可来劲了，主动开动脑筋，有的通过编顺口溜、儿歌记住它们的读音，有的则联系生活的阅历来记住读音。例如“l”学生是这样记的：小木棍lll；小丑逗乐lll；小铅笔lll等。另外，我还通过各种嬉戏和孩子们参加到学习和识记当中。通过这节课的教学实践活

31、动，我深深地体会到：老师在课堂上要给学生创建学习活动的空间，让学生在玩中学，才能使刚入学的儿童在课堂上始终处于爱好盎然、主动主动的学习状态，使课堂45分钟发挥出最大的效益。d t n l教学反思11呈现生活化，给予童趣的课堂教学是我对这课设计的主要理念。我在对文本进行解读的过程中，突发奇想，想依据我自己创设的一个生活情境打乱本课教学的秩序。原来依据课文要先教学d t，再教学 n l。但是我为学生创设了一个拼音王国里的拼音联欢会的情境，想让学生在趣味盎然的的联欢会中学习学问。我先让学生打开拼音联欢会的大门，这样我们的拼音联欢才能起先，大门就是n的教学，然后第一个节目是小孩赶猪，然后是鼓乐队的节目

32、，最终是舞会（拼读音节），然后舞池里狂欢，小鱼都跳起舞蹈。对文本的解构和重新的建构，为孩子创设了妙趣横生的学习情境，使他们一节课下来都保持很高的学习兴致。但是课后我仔细地反思，这样对文本的解构与建构还是存在很大的问题，比如，一些孩子已经预习了课文，当我出示城门的图片，问“想想看，哪个声母最象它”，一些孩子都说是“d”，学生给了我一个出乎意料的答案；再如当课上到一半时，有位孩子始终在举手，我就请他说，他说“老师我们不学d和t了吗？这时我被问的张口结舌，我总不行能说，我重新建构了我们要学的学问。我只能很无奈地说“下节课就会学到”。其实这时候我已经确信只要预习过的孩子，他们都会带着这样的疑问上完这节

33、课。这些一切一切都在让我反思自己的设计是否合理，我是不是不应当打乱文本的教学秩序。但是，经过我仔细的思索，我认为自己的问题是出在备课时没有好好去备学生，因此，我想如何更好地去解读文本的确很重要，但是解读孩子也应当是一门重要的学问。同时也让我真正地意识到，备课的确不是一厢情愿地在如何捣鼓文本，只是挖空心思地去设计自己认为很完备的教案。课堂教学是千变万化，或许这个教案在这个班级上的很胜利，但是在另一个班级可能就一团糟。所以，这次重新建构文本的尝试没有给我带来预期中的惊喜，却给刚刚迈上三尺讲台的我敲响了警钟。虽然这次教学设计的动身点是想让学生在欢快的情境中欢乐地学习，本意是想从学生动身，以学生为中心，但是教学的过程和效果却给我不一样的感觉，我真正地意识到自己只是很肤浅地理解“以学生为中心”“从学生动身”，其实我根本在备课的时候没有真正去探讨过孩子，假如我能在解构、建构文本时，更多，更全，更细致地去去考虑孩子，多预设孩子的想法，要敬重学生的已知，要在学生原有的认知的和实力基础上，进行新知体系的建构。