江雪教学设计精选.docx

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1、江雪教学设计江雪教学设计1教学目标：1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写江雪。3、在学习古人用词精确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；相识中国文字博大精深的美。教学重点：1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2、体会江雪的语言美及意境美。教学打算：多媒体课件教学过程：一、直入课题，了解诗人1、今日我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的江雪。2、板书：江雪，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。设计意图：开宗明义，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。二、检查预习，读准诗句1、出示全诗。2、指名朗读，齐

2、读。3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？4、送词入诗说诗意。5、依据学生的表现刚好赐予确定。6、让我们一起读一读整首诗。设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，刚好表扬、确定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的爱好与自信。再通过质疑，为学生解除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。三、了解背景，体会感情1、体会环境的寒冷宁静诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。出示插图，指导学生视察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。设计意图：诗的题目是江雪，但是诗句

3、中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷宁静。2、体会诗人的孤独孤独指导视察近处画面。一位渔翁，独自一人，在这江上静默垂钓你能体会出这位渔翁此时的心情吗？板书：孤独 指导书写：孤你从哪里体会到他的孤独孤独？ （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发觉了什么？同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗起先第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是特别特别的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境

4、，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。3、体会渔翁精神的不屈创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不愿离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚毅不屈）此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？是呀，是什么缘由呢？我们先来看看诗人是在什么状况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。读了这段话，你有什么想说的？诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独孤独的心情，抒发自己坚毅不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：

5、借景抒情）激情引读：改革失败了，政敌们放火烧了他的居处，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚毅地活着，依旧在孤舟上（独钓寒江雪）即便不能实现自己的兴国之志，即便挚友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚毅地活着，依旧在孤舟上无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚毅地活着，依旧在孤舟上国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。设计意图：假如仅仅让学生理解渔翁孤独孤独，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、傲岸的感情。这种感情学生不简单体会

6、。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思索，再进行引读，层层递进，深化体会。但是学生终归还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以老师的导为主，点到为止。信任随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生改变。这也是古诗的永恒魅力！四、写法迁移，描述诗境1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中呈现的画面按肯定的依次写下来吧。假如还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。2、写写诗句描绘的意境。3、沟通，反馈。设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，主动激励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅

7、加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的实力。五、尝试运用，加深体会。师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国绚丽的古代文化；二是积累美丽丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言实力。出示1、山道上，空旷无人，宁静无声，颇有一种：“_”的感觉。2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_”不正是告知我们这个道理吗？设计意图：古诗是中华珍宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应当要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为主动运用，实现古诗的活学活用。六、拓展学习，体会不同1、老师还给大家带来了一首悠然自由、轻松欢乐的钓鱼诗。出示： 清朝王士祯的题秋江独

8、钓图。2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心高兴、悠然自由？3、对比题秋江独钓图与江雪异同。4、齐读题秋江独钓图。5、小结。6、回读江雪。设计意图：语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度确定深度。为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经验不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。七、布置作业，课外延长1、默写江雪。2、描写垂钓的古诗特别多，搜集2首，读一读，背一背。3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有许多。搜集2首，读

9、一读，背一背。设计意图：加强课内外的结合，从课内延长到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。八、板书设计：江 雪借景抒情景 冷寂人 孤独 坚毅江雪教学设计2教学目标：1、读懂古诗江雪，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。2、理解部分词语的意思。3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。教学过程：一、理解课题，相识作者。江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。二、说明词语，说说诗意。1、千山：四周的群山。绝：断绝诗意：很多山岭看不到一只飞鸟。2、万径：数

10、量许多的道路。踪：脚印。灭：歼灭，消逝（没有了）诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。3、孤舟：孤寂单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。诗意：孤寂单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。4、山：寒冷江面上。诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。四、说古诗，读古诗，背古诗。五、联系实际，发挥想象六、整首古诗给人一种什么感觉？学生沟通（凄冷、孤傲）七、学生质疑：解决问题八、感情朗读，体会诗境九、作业江雪教学设计31、三个层面，由表及里，层层推动；2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。1、理解诗句，熟读古诗；2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；3、初步了解古诗的语言特色。一、

11、环境寒冷凄凉1、同学们，今日这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代闻名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于仔细地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有肯定的速度（两分钟之内写好）。写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，订正字音。2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却特别丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）假如用一个词来感受

12、这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒芜、冷清、寒冷、宁静，学生可以有“宏伟壮丽”的理解，老师再引导过来）你是从哪体会到的？（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度全部的山，全部的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！（2）假如没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？喧闹、繁华，生气勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒芜。（3）“寒”，是造成凄凉的根本缘由这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）二、

13、心情孤独孤独1、同学们，千山万径，一片洁白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，静默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、孤独）你是从哪体会到的？（1）“孤”、“独”孤独（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发觉？千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！2、谁能把渔翁的孤独孤独读出来。（朗读指导）三、精神坚韧不屈1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（激励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不

14、见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以确定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）2、同学们，尽管渔翁的心情孤独孤独，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷折服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚毅、坚韧不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）谁再来读一读这首诗，读出渔翁坚韧不屈的精神。（朗读指导）3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为（出示）柳宗元21岁

15、中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州特别偏远，极度贫困，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高志向不能实现而又无人理解，心里特别难受，特别悲愤。江雪这首诗，就是在这个时候、这种状况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独孤独的心情的自然流露，是他身处逆境而坚韧不屈的精神的再现。4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而坚韧不屈的精神。5、同学们，江雪这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不

16、交口赞扬。（出示）江雪在语言上很有特色：你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？同学们，这首诗中还包含着一道好玩的“数学题”：（出示）江雪（ ）（ ）（ ）每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最终一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。答案：江雪（千山鸟飞）（万径人踪）（孤舟独钓）江雪（千山万径）（飞鸟人踪）（孤舟独钓）环境寒冷凄凉心情孤独孤独精神坚韧不屈江雪教学设计4教学目标1学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。2学会学习古诗的方法。3会朗读、背诵这首诗。教学重、难点1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所

17、表达的思想感情。2学习古诗的方法步骤。教学过程一、谈雪激趣，导入课题。同学们，你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过，咱们南方这个地区很少下雪，更别说下着鹅毛大雪了，不过没关系，今日老师将带领大家一起走进雪的海洋里。同学们，你们走在雪景，你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里，有一位老人独自一人在江上垂钓，你们知道这位老人是谁吗？让我们一起去相识他吧！跟他交个挚友吧！（出示课题：江雪）二、初读课文，正音辨字。（一）1、齐读课题。2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎样的景象，请看诗歌内容）3、练习读诗歌（用自己喜爱的方式读书，读准读通，不懂的字前后桌商议。）4、抽读。（生1

18、读得不错，练读时下功夫了。）（生2 精确、流利，练读很到位了。）5、齐读。过渡：大家读得精确、流利，要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。（二）1、齐读（现在老师已经画好了，请全班同学按老师画的节奏再来读一读。）2、男女分读（齐读很好，分男女生竞赛读，看哪组最棒。）三、精读，理解诗句。过渡：你们真聪慧，一学就会，读得越来越有韵味。一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听我读，想象你眼前呈现一幅怎样的画面。（范读）1学习第一句诗的意思。（1）听.第一、二行诗，你的眼前呈现了什么景物？（生答，师简笔画板书）“千山”“万径”夸张的写法，指很多山，很多路的意思。（2）.山上有什么？除了有雪、树还有动物吗？（没有

19、。诗中哪个字表示没有？（板书：绝）（3）曲曲折折的小路有人走吗？（没有。诗中哪个字表示没有？灭：消逝）（4）同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗？（抽生1）2学习第三、四句诗的意思。雪图（呼呼北风）过渡：如此寒冷的雪天，山上积着厚厚的雪，冷得鸟躲起，路上看不到一个人，可在什么地方有人呢？请默读读3、4句，把你看到的景象画出来。（请一个学生到台上画）（假如学生画不出，干脆叫生说，老师画）从这两行诗中，你看到了什么，一位老人，从诗中哪个字可看出是一位？蓑笠是指什么？这位老人在船上做什么？单个字的意思我们理解了，谁来把这两句诗描绘的意思连起来说。（同桌互说，抽生说。）3、同学们表现让老师很满足

20、，嘉奖大家一起玩猜猜我是谁的嬉戏好不好。出示打乱的诗意，让学生猜诗句。4聪慧的孩子，一会就猜出诗句。可老师遇到了一个难题，你们情愿帮老师解决吗？看黑板上画的图，说一说图上发生的故事？（按从上下，左右。依次说）谁来（没有学生举手的话，全班一起说）1、过渡：刚才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境体现的也是诗人的心境，要想了解诗人的心境，就必需穿越千年，走进柳宗元的内心世界。2、诗人简介。面对这一切，诗人的内心会是怎样？诗中哪个字最能体现？（孤字， 找得真准，看来你的确走进诗人的内心世界）（板：孤、独）（孤是这课的生字，我们怎样记住它。孤是会意字，古写法左边是孩子，是指年幼的小儿丢失父母，无依无靠

21、的小儿呱呱啼哭。引申为：孤独、孤寂。）3、柳宗元一个人孤孤寂单的在江上钓鱼，假如你就是柳宗元，独自一人身在这样的环境里，你心里是什么感觉？（抽1人。那么冷，在荒郊野外，静静静的，一个人都没有，你独自一人走在那里，你的心里会怎样？“怕”4、诗人怕了吗？屈服了吗？从这你可以看出诗人具有怎样的精神？（坚毅不屈）诗中那一句体现出不屈服？读一读（独钓寒江雪）四、小结：1、指黑板。他是个孤独的诗人，面对冰天雪地他：坚毅不屈面对别人的排挤和流放他：坚毅不屈诗人就是通过这首诗来寄予自己不屈于权贵，孤独的感情。同学们，我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到特别的敬佩，让我们再来大声的朗读这首诗吧！2、同学们，在生活

22、中，我们也遇到许多不如意的事情，只要大家英勇面对，一切就会变得更加精彩。3、你已经和诗人交上挚友你会对他说什么？四、识记诗歌。想不想快而牢的识记，诗歌？我们可以用自己熟识的曲调唱、快板等来记便行。老师把它谱成一首歌，想不想听。江雪教学设计5扩大阅读量，打造人文课堂。在关键处提问，触动学生情感的须要。教学目标：1. 理解古诗。2. 体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又坚韧不屈的精神。教学重点：意境的体会。教学过程：一、 课前铺垫，导入课题。1. 说几个表示冬天的成语。2. 揭题，并说说诗题江雪的意思。二、 初读课文，了解概况。1. 读一读课文，看看作者是怎么写的。2. 把课文读正确（这里应当进行多种形式

23、的读，多读，大面积的检查。）3. 猜猜课文也许写了些什么？（用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了许多“后顾之忧”。）三、 教给方法，自主学习。1. 细致视察，今日学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？2. 板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种特别好的学习方法。今日就请大家用这种方法自己去学懂古诗。（五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生依据注释学习古诗是一种终身受益的方法。）3. 四人小组沟通一下你们的学习成果。四、 集体沟通，适时点拨。（一）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”1. “千山、万径”莫非不是指一千座山，一万条路吗？2. 这里的“千山、万径”并非确数，

24、乃是概述连绵起伏的群山和许很多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）（二）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”1. 写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。2. 说说这两句诗的意思。3. 老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？4. 这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。（三）了解背景，体会意境。1. 读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）2. 了解诗作者唐宋八大家之一柳宗元。唐顺宗

25、永贞年间，柳宗元协同王叔文进行主动的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上闻名的“二王八司马案”。柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他到处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，从前好友沦落天际，杳无音讯。面对此情此景，诗人写成了千古绝唱江雪。3. 了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？五、 课外延长。唐诗题材广泛，内容丰富，诗人经常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来观赏几首唐诗。(一)渔歌子1. 这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。2. 自己依据注释，读懂

26、这首诗。3. 背诵古诗。（二）枫桥夜泊1. 依据注释自己读读这首诗。2. 猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？3. 背诵古诗。六、 总结。优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔特别宝贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗绚烂夺目的珍宝。之所以绵延数千年而不绝，正是因为她们凝聚着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。江雪教学设计6设计说明：古代诗人在字词的运用上非常讲究，力求完备。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品尝玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词精确、深刻的同时，体会作者

27、的情感，相识中国文字博大精深的美。学习目标：1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。2、背诵、默写江雪并在语境中运用古诗。教学重点体会江雪的语言美及意境美。教学过程一、看图说话，新课引入出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。请学生组织语言说说画面的情景。（从训练学生依据画面说完整话起先，同时引出下面的古诗的语言的品尝与观赏的学习）二、反复朗读，品尝诗语。师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。1、学生读诗，直至成诵。2、学生品尝诗语言。师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20

28、个字就表现出来了，赢得了众多人的赞扬，你们喜爱这首诗吗，为什么？（如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗呈现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么奇妙，这种妙的组合叫人赞美，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，变更了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之变更甚至完全消逝了。在学生述说自己为什么喜爱这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）三、了解背景，体会感情1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。老师随机介绍读者：柳宗元

29、，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参与改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无朝气的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？1、指导朗读，读出苦闷，苦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。（这里的背景介绍不是由老师干脆传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。老师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）四、尝试运用，加深体会。师：我们现在学古诗，一边为了了解国绚丽的古代文化；二是积累美

30、丽丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言实力。出示1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告知我们这个道理吗？（化消极积累为主动运用，实现活学活用。）五、拓展阅读，开阔视野柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。我们来看其中两首诗：出示：柳州二月榕叶落尽偶题宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。与洁初上人间看山寄京华新龙海畔尖山似钏芒，秋来到处割愁肠。若为化得身千亿，散向峰头望家乡。你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与哀痛

31、呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。把体会到的情感通过朗读表现出来。（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的养分要吃下去才能汲取，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）六、总结学习，抄默古诗提示简单写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。江雪教学设计7教学目标：1、学会本课生字新词，理解诗意。2、初步了解古诗的语言特色。3、有感情地品读，背诵古诗。4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。教学重点：1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2、有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。教学过程：一、诵读名句，感受古

32、诗魅力（课前.同学们，古诗文是我文学宝库中一颗绚烂夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句？二、揭示课题，激发学习欲望。大家读得很美，听来是一种享受！一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷！这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的江雪，后人称其为唐人的“五言之冠”。三、整体感受，勾画寒江独钓的轮廓读通全诗1、师配乐范读2、同学们想读吗？请你细细读上四遍：读前两遍，留意读准生字和新词，争取把它读得字正腔圆；后两遍，争取读通顺，留意诗句内部的停顿。3、谁来试一试1.“径”读准“jing”，意思是小路，“万径”呢？（成千上万的路，全部的路.“千山”（许很多

33、多的山，全部的山.刚好是一千座山，一万条路吗？不是，这里是虚指全部的山，全部的路。2.对读“千山”“万径”。4、再请你读一读：1.新词“蓑笠翁”，看“蓑衣”“蓑” “斗笠”“ 笠”（用来挡雨雪.2.切换至flash画面，看这位老人身上穿的是“蓑衣”，头上戴的是“斗笠”。“蓑笠翁”意思就是1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。二.理解诗意：过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们得弄懂这首诗的也许意思。1、你们有什么好方法？（多读，书读百遍，其意自见；看注释，串词成句；视察图想象.2、资料上的注释是你的好帮手，再依据插图，想象画面，自由试着说说整首诗的意思。3、谁来说，请你：1.确定自学有成效

34、，有收获。2.解难“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。（很敏捷，会学习.以后遇到类似的语句，“换序理解”是种好方法！4、谁再来说说整首诗的意思。5、带着这样的理解再来读诗。（读出了诗的意思.四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲。一.品读第一、二行1、我们一起走入这浩翰无边的大背景，读“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”2、假如没有“绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。你仿佛看到了，听到了什么？千山鸟飞 万径人踪 （鸟语花香 行人如梭 络绎不绝 好喧闹繁华，一幅生气勃勃的景象.1、可是诗人笔锋一转，一个“绝”字却成，读“千山鸟飞绝”，再读一个“灭”字已成，读“ 万径人踪

35、灭”，再读2、一“绝”一“灭”，诗人用词精妙至极！此时变成了一幅怎样的画面和情景？请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？让我们一起进那广袤的原野，走进那白雪皑皑， 天寒地冻的世界，放眼远望千山鸟飞绝，万径人踪灭睁开眼，你已看不到，听不到什么？（你走进去了，你看得比他多，富有想象力.1.一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的寂静，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、宁静、悲凉.2.是呀，那是多么宁静、冷清啊！指名读！“千山鸟飞绝，万径人踪灭”3.这是弥散在千山万径中的宁静、凄凉齐读4.天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清齐读5、就在这众人不

36、到之时，众人不到之处，我们却看到了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”二.品读三、四行1、放flash，再问：寒风刺骨，大雪纷飞，老人却在独自垂钓，你感受到老人什么？沟通后读这两行。2、那是刺骨的寒冷呀！而这位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？.1.问得好！请你大胆猜想一下缘由，可以与同桌探讨。为了生存，捕鱼为生；向人们诉说他心中的孤独；有难过事；爱钓鱼2.大家有不同的揣测，原委哪一种比较吻合诗人的心境呢？要弄清这个问题，得了解诗人。3、了解诗人的经验，走进诗人的内心世界！你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗？那他是在写谁？4、诗人想借老人寒江独钓，写出自己的什么呢？（孤独、

37、万分苦痛、悲愤、但坚毅不屈、不与当权者同流合污.1.、把诗人的这种情感读到市的字里行间去！自由读！2.、请你读是呀，柳宗元在诉说，他官场失意，亲人离世，再请你读我们听到柳宗元在倾诉，她内心的千万孤独，一起读江雪5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在钓鱼吗？1.柳宗元做大官，一心想为民造福，但现在被贬，一腔理想难以实现，他在等什么？（等机会，等翻身的机会，等待卷土重来的机会，等做大官，做好官的机会，等待朝廷对他的理解，时时渴望卷土重来.2.他等机会干什么？（想做好官，为民造福，为老百姓做好事，想建功立业，报效朝廷，为国为民.6、你们真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等机会，在钓一个机会！一个“钓”字是全

38、诗的眼睛，这就是“诗眼”。柳宗元，永州一等就是十年十年后，他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史，虽然权利有限，但他在那建功立业，为老百姓做了许很多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官！7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子，指名读江雪那是万分的孤独呀！但他心中有希望，他始终在等待，再读柳宗元把他千万孤独却坚毅不屈的情怀化作了江雪，读好一个“孤舟”“独钓”，柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪，一起 读字字都是景，字字都是情！三、老师小结：千山万径冷冷清清，飞鸟行人绝迹，老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景，写出了自己的孤独不屈！五、课外延长：拓展学习题秋江独钓图1、古人写景即写情。

39、我们再来读一首题秋江独钓图，也是写钓鱼，看看这首诗表现了诗人怎样的心情？2、自由品读这首诗。3、心情怎样？从哪儿看出的？兴奋，一曲高歌，举杯畅饮1.你读这句2.小组读，听出了诗人的逍遥自由，怡然，自读7、王士 ，刑部尚书，正是官场得意之时；柳宗元却被贬永州，官场失意，同样是独钓，但诗人的心境迥然不同。请男生读题秋江独钓图，女生读江雪争取读出不同的味道来，酝酿好感情六、老师总结：激发诵读经典诗文的爱好。古诗文的魅力就在于它的写景如画，借景抒情，在于它的声韵悠扬，以声传情，人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让我们接着坚持诵读经典诗文，感受祖国语言文字的魅力，提高自己的文化底蕴！七、布置

40、作业：坚持课外搜集资料，诵读积累。1、背诵，默写江雪2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生经验，诵读柳宗元的诗文。设计理念：1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的主动性，引导学生主动参加，在诵读、品尝中入景、悟情。2、领悟诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创建的意境在学生的心中再现。3、余秋雨说：假如我们的孩子能够从小诵读一些古诗文，那就会成为一个文化意义上的中国人！课后作业让学生接着收集诗文名作，坚持诵读，在激发学生学习古诗爱好的同时，扩高校生的学问

41、面，注意积累，只要能坚持诵读、品悟，潜移默化中将具备优雅人格。江雪教学设计8江雪是苏教版小学语文四年级上册第七单元古诗两首之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗绚烂的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有肯定的基础，在教学中，我依据学生的实际状况和学问特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多媒体课件，让学生在轻松开心的环境下学习古诗。1、学问与技能：正

42、确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解探讨，体会古诗的意境2、过程与方法：品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。3、情感看法与价值观：通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、争论等形式，深化感受诗歌的内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教化，是本次教学的重点和难点所在。教法：1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面。2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗，理解诗意。学法：1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的基础上感悟古诗。2、小

43、组合作学习：在老师的引导示范之后，让学生进行小组合作学习，发挥学生的主体性。多媒体课件一、创景激趣，自主设疑（58分钟）1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就是柳宗元，今日，我们一起来学习一首古诗江雪（板书课题）。2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景）3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。二、研读感悟，自主探究（57分钟）1、用自己喜爱的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名沟通汇报）3、学习生字，扫除拦路虎孤蓑翁三、多元导悟，合探解疑（1015分钟）1、同学们，江雪这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”，让我们一起来读读这首诗。2、引导学生学习第一句：千山鸟飞绝。（抓住关键字词理解诗）绝：尽，没有这一句的意思就是“全部高山都被厚厚的积雪覆盖，一片雪白，一只飞鸟也没有”