苏科版八年级物理下册第九章 一、二力平衡 教学设计.docx

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1、二力平衡的教学设计一 教学目标1 知识与技能 知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态； 知道物体处于平衡状态时所受力的叫平衡力，最简单的平衡情况是二力平衡； 理解二力平衡条件；知道二力平衡时物体的运动状态; 能利用平衡条件解决简单的平衡问题2. 过程与方法 （1） 通过实例了解认识二力的平衡（2） 探究二力平衡的条件3. 情感、态度与价值观 通过活动和阅读感受科学就在身边二 .教材学情分析 力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。力的概念和同一直线上的二力合成，为学生学习二力平衡做了充分的知识准备，而二力平衡的学习是学生探究摩擦力、力和运动的关系以及浮力、压强知识的重要

2、基础，所以，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。同时学生也经历一些探究活动，具备一定的实验操作能力和合作的意识。三.教学器材 多媒体课件 、长木板、两个木块、钩码、细绳、纸板等。四 .教学过程 （一）导入新课： 举例分析，下列物体分别处于什么状态?请大家给出它们受力的示意图。 （1）静止放在水平面上的粉笔盒 （静止） （2）吊着的吊灯（静止） （3）在平直公路上匀速行驶的汽车（匀速直线运动） 可见，物体在受到外力作用时，也可能处于静止或匀速直线运动状态 教师引导：力可以改变物体的运动状态，几个力作用在物体上，为什么没有改变物体的运动状态呢？（这是

3、因为作用在物体上的各个力改变物体运动状态的效果互相平衡也就是说这几个力互相平衡）引入平衡状态和平衡力 （二）平衡状态 物体的平衡状态：静止或匀速直线运动状态 力的平衡：物体在受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说几个力互相平衡最简单的平衡力是二力平衡。 （三）实验探究 二力平衡的条件 教师提出问题：刚才的物体都处于平衡状态且只受二个力（或在某一方向上只受两个力的）的作用，那么符合什么条件的两个力才能使物体平衡呢？（1） 猜想：二力平衡需具备什么条件？（可能与力的大小、方向、作用点有关）（2） 验证：让学生根据给出的实验器材设计实验。（3） 提示：研究一个因素对二力平衡的

4、影响，要控制其他条件不变，既“控制变量法”。（4） 选择合理方案，让学生分组进行实验。A、在纸板两端的挂钩上挂数量相同的钩码，观察现象。（此时小车静止，处于平衡状态）B、在纸板两端的挂钩上挂数量不同的钩码，使纸板受到的力大小不等，观察现象。（小车向钩码多的一端加速运动）C、在纸板两端的挂钩上挂数量相同的钩码，将线移到一端，使木块受到两力方向相同。D、在纸板两端的挂钩上挂数量相同的钩码，转动纸板，使纸板受的力不在同一直线上。学生交流讨论，总结实验结果，每一个小组派一名学生代表上讲台公布自己小组的结果二力平衡的条件是：同一物体上的两个力大小相等，方向相反，且作用在同一直线上(同体 等值 反向 共线

5、)教师引导：若两个力平衡，它们的合力是多少？平衡的两个力的合力为零（四）二力平衡的应用1. 用二力平衡条件判断两个力是否平衡；例1： 放在水平桌面上的木块处于静止状态,下列哪一组属于平衡力( ) A 木块的重力和木块对桌面的压力 B 木块对桌面的压力和桌面对木块的支持力C 木块的重力和桌面对木块的支持力D 木块的重力和木块对地球的吸引力2 利用二力平衡条件求某一个力的大小和方向例2：重力为6N的木块在水平桌面上静止时，桌面对木块的支持力多大？方向如何?3 物体受平衡力时处于平衡状态4 物体处于平衡状态受平衡力的作用（拓展）平衡力与相互作用力的区别教师手拿测力计问：用弹簧测力计测物体受到的重力的

6、大小，弹簧测力计静止时，示数是多少？教师问：为什么这个示数等于物体受到的重力的大小？在什么条件下它才等于物体受到的重力的大小？师生共同讨论、分析：平衡力作用在同一物体上；相互作用力作用在相互作用的两个不同的物体上；（五）小结：1 物体受两个力的作用或多个力的作用而平衡时，物体会保持匀速直线运动状态或静止状态，前者叫二力平衡，后者叫多力平衡合力都为零2 二力平衡的条件是作用在同一物体上的两个力，大小相等，方向相反，且作用在同一直线 上，合力为零二力平衡是多力平衡的最简单的一种情况3 应用：用二力平衡条件判断两个力是否平衡；利用二力平衡条件求某一个力的大小和方向 板书设计 二力平衡1、平衡状态：物

7、体处于静止或匀速直线运动状态2、二力平衡：如果物体受两个力的作用而保持静止或匀速直线运动，我们就说这两 个力是平衡的3、二力平衡的条件：（1）同体（2）等值（3）反向（4）共线4、二力平衡的应用教学反思：本节实验课，我考虑到学生对日常生活中二力平衡的现象比较熟悉，所以在授课中让学生对静止和匀速的物体直接进行受力分析，从而引入新课，但由于学生对物体受力的分析较为困难，为了使学生尽快进入探究实验的各个环节当中，我尽可能地由浅入深提问引导。在学生动手实验过程中，为了不让学生气馁，我都能及时地给予指导解决，树立学生实验信心，培养实验的兴趣。在进行数据分析时，鼓励学生大胆发表自己的见解，建立一个师生互动的平台，挖掘学生的内在潜力。这一点是本节实验课的一大亮点，但不足的是，由于学生的个体差异不同，在实验的过程中仍有少部分的学生末能很好参与动手实验，有的实验小组已经能够正确进行实验操作，并得出实验结论，但有的学生仍无法完成任务，挫伤了学生的实验兴趣。还有一点是在引导学生分析数据寻找实验结论时，我说得过多了，急于求成，没有很好让学生自由发挥。日后的备课和讲课时的有待于加强和改进。