永远的白衣战士教学反思最新.docx

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1、永远的白衣战士教学反思恒久的白衣战士教学反思1教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“乏累”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。4、体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重点、难点：1、仔细、细致地朗读课文，体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。教

2、学时间：二课时第一课时一、谈话导入1、20xx年春季，我们都曾经验过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了珍贵的生命，你了解他们的事迹吗？2、引出课题：恒久的白衣战士3、围绕课题，说说你想了解什么？二、自学课文1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。4、思索课文写的什么事？三、检查自学状况1、出示生字新词，指名朗读，正音。2、按自然段指名朗读课文。（1）引导学生相互帮助，订正读错的字句。（2）引导学生观赏别人的朗读，学习借鉴，取长补

3、短。3、默读课文，思索和探讨课文的主要内容课文主要写了什么人？什么事？四、教学生字1、出示生字，指名读。2、说说哪个字比较难写，须要特殊留意。3、老师范写：“咳”、“测”、“器”。4、学生在语文书上描红。五、布置作业1、在习字册上写字。2、正确流畅地朗读课文。其次课时一、检查复习1、默写生字词。2、指名朗读课文。二、精读课文（一）学习27自然段。1、老师深情地诵读第2、3自然段。2、出示自学要求，布置学生自学47自然段。（1）课文中哪几个自然段具体描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。（3）自己选一两个段

4、落仔细读一读，用“”画出干脆描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）3、学生自主阅读，老师巡察了解状况。4、组织学生沟通。（1）说说各自概括的重点段的内容。（2）谈谈选读有关段落的体会。留意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“乏累”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。依据学生沟通过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和沟通，使学生受到崇高精神的熏陶和宏大人格的感染。5、指导学生说话。（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度

5、”、“高效率”的抢救工作的。（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。（3）沟通。6、学习1、8、9三个自然段。（1）指名学生朗读。（2）说说这几个自然段分别告知我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？（3）齐读这三个自然段。7、有感情地朗读全文。三、深化课题1、为什么说叶欣是“恒久的白衣战士”？课题可不行以改为“恒久的白衣天使”？2、小组探讨。3、沟通。四、课外延长1、收集介绍全国人民抗击“非典”状况的资料，搞一次展示活动。2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。这是一篇令人落泪的课文，非典时期我们都曾经验过，我们对非典的恐惊与白衣战士叶欣等人的胆识、志气相比，使我们更了解他们高

6、尚。教学过程片断回眸（一）读课题，说说通过预习你对“恒久的白衣战士”这个题目，有了那些了解。生：恒久的白衣战士是指的叶欣。师介绍叶欣生平。生：因为叶欣恒久活在我们每个人的心中，所以称为恒久的白衣战士。师：你对恒久这个词了解很深刻，请你再读读课题。师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士？生：因为这里的护士与病魔做着斗争。生：因为书上说非典是一场没有硝烟的斗争，叶欣与非典争夺病人的生命，所以说她是白衣战士。师：你懂得联系课文内容理解课题，很好！生：因为非典特别具有传染性，得了这种病的人都可能死亡，就像斗争一样危急，而叶欣要上战场一样的去和非典斗争，所以说她是白衣战士。师：是呀，

7、非典的传染性，我们大家都了解，可是这些以叶欣为代表的医务工作者们却要冒着生命危急和非典做着搏斗，他们的确是英勇的白衣战士。齐读课题（二）生：老师我觉得课文中有个词用的不恰当，就是“病魔最终没有放过她”的最终。这个词假如换成“最终”是不是更好？师：为什么你会认为“最终”更好？生：因为非典极具传染性，工作中只要一不留神，就会被传染，叶欣高强度的工作，使她的身体反抗实力降低，所以更简单传染上，再加上，书上说“面对危急和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危急，让我来吧！”叶欣静默地作出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地

8、。”这样她感染的机会就更大了。她一次次从病魔手中逃脱，可是到了最终，病魔还是逮住了她。所以我觉得用“最终”比“最终”要好。师：你能联系生活实际和书本内容对课文用词精确性提出你的想法，我觉得你说的的确有道理。其他同学对这个想法有什么看法？生：我觉得最终比最终要好，这个最终有着一种缺憾在里面，还感到逃过了许多次，最终还是落入了病魔的魔爪。而最终有点幸灾乐祸的感觉。生：我觉得最终也可以，因为最终的意思和最终差不多，都说的是最终没有避开病魔的侵袭。师：用词的确值得推敲，我觉得换成最终有道理，这样品尝词语是个好方法。（三）师：你从哪些地方看出叶欣的工作是高风险、高强度、高效率的。用笔画出来。生：我是从“

9、叶欣快速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时赐予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸”这句话中感受到叶欣工作高强度、高效率，“娴熟”“同时”说明她效率高，很快的做着工作，为了抢救病人每一分每一秒都很珍贵。生：我从“两小时过去了，患者最终脱离了危急，叶欣顾不上休息，又拖着乏累的身躯投入到另一个患者的抢救中去。”这句话中体会叶欣的工作是高风险高强度的，她要救治病人，还要爱护自己，身体上、心理上都很有压力，然后连绵不断的工作，这样她就会更加疲乏，身体反抗力较差简单感染病菌。生：“为了保持患者呼吸道通畅，必需将堵塞其间的大量浓血痰解除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者

10、的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。”这句话告知我们非典重病人是很简单传染别人的，而叶欣是个护士长，确定要身先士卒的。所以危急性就更大，称为高风险。（四）师：知道什么是身先士卒吗？生几人举手生：就是带头的，什么事情都自己先做。师：文中那些地方写出了叶欣身先士卒？生：“面对危急和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危急，让我来吧！”叶欣静默地作出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。”这段话就是说的叶欣身先士卒。生：“3月4日早晨，叶欣仍像平常一样早早来到科室：巡察病房，了解危重病人病情，布置隔离病房”叶欣每天都很早去

11、，也说明她身先士卒。恒久的白衣战士教学反思2教学完恒久的白衣战士一课后，我想反思如下：一、从整体入手，理清主要事务。这篇课文虽然特殊长，虽然文长，但是描写的事务却特殊清晰。对叶欣这位最漂亮的白衣战士的描写主要通过三件事情来刻画其大公无私，无畏无惧，身先士卒的名贵品质。我首先让孩子默读课文5到7自然段，然后要求孩子用三个字分别概括事情。起先的时候，孩子不会，我加以引导：“救病人”接着让孩子自己思索后面的内容；孩子特别清晰地明白后面的内容“保同事”、“染重病”。接着让学生细读课文，从详细的字句中发觉事情的真相，读懂叶欣的宏大。二、重视朗读，在读中感受人物的品质。在精读课文的时候，我重点引导孩子读好

12、精彩的语句，感受人物的品质。例如读叶欣的话“这里危急，让我来吧！”一句时，首先让孩子读好词语“斩钉截铁”，然后指导孩子读好词语，再读好句子。通过这样的从整体到部分，再从部分到整体的方式，让孩子感受人物的光辉形象，体会人物的名贵品质。恒久的白衣战士教学反思3课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的斗争”抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。考虑到当年，学生们年龄还小，没有切身体会，于是，课前特意让他们查找了有关“非典”的相关资料，以及当时涌现的先进人物的事迹。课标中获知：情感是语文教学具有显明特色的特性目标，培育学生情感，引导学生体会文章感情，

13、让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，我以自身的激情引导学生，用理智、阅历和情感引导学生感受、领悟、观赏课文的内涵。多处“移情”进课堂，注意体验。随着体验的深化，学生自然而然的感受到了南丁格尔那执着坚毅、英勇无畏、仁爱无私的高尚美德，体会到作者隐匿于语言文字深处的感情，浓浓的情在孩子们的心田中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的抖动，文章中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的。本课中，本人引领学生专心感悟，领悟语言背后的意境，进而穿透形象而领会其背后之人文理念。这堂课的设计，无不充溢深深的人文内涵，出现浓浓的人

14、性精华。整堂课，我让学生自主学习，有着老师充溢激情的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深化。让学生想像、说话，有着老师缜密的思维和亮丽的思想、方法来引导，把学生的思索引向深化。让学生读书，有着老师充溢激情的美丽语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。可语文是一门充溢诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。一堂胜利的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。这也是我始终追求的课堂境界。反思这堂课离我的目标还有肯定距离，我醒悟地相识：对于一个老师来说，教学是一门高深的艺术。须要我们不断地学习吸取、融会贯

15、穿，以提高我们的专业水平，实现我所追求的目标。恒久的白衣战士教学反思4恒久的白衣战士一课主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场没有硝烟的斗争抗击非典的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。这是一篇令人落泪的课文，然而教学本课时学生的情感并没有得到太多的触动，朗读时感情出不来，学生不能和老师产生情感的共鸣。学生不尽人意的表现令我困惑不已，经过反思，发觉本课教学存在如下一些问题：1、导语感染力不够本课是情感型的课文，老师运用丰富、感人和语言带领学生进入情境特别重要，在教学设计中，我在这方面的设计欠佳，在上课的时候导得不够，学生的思路没有被打开，课堂气氛不活跃，影响教学质量。

16、2、学生的情感体验不够“非典”那场突如其来的灾难，对于我们老师来说并不生疏，可对于今年读四年级的学生来说是生疏的，他们早已把这事遗忘。 新课起先我原来想引导学生说说各自所见所闻的关于抗击“非典”的故事，但学生除了粗略知道课文中所介绍的叶欣的事迹外，其它的一窍不通。尽管我在课堂上补充介绍了一些叶欣的其它事迹，但是学生还是不能顺当地进入课文情境。美国教化家杜威说过“教学决不仅仅是一种简洁的告知，教学应当是一种过程的经验，一种体验，一种感悟，而阅历是体验的基础。”学生对这场灾难的不了解，缺乏情感体验这是不能引起学生情感共鸣的主要缘由。教学这篇纪实文章，课前帮助学生筛选资料自由阅读是特别关键的。这也提

17、示我以后上课要留意这些。3课堂上眉毛胡子一把抓由于对教材把握不深，学生说到哪，我就讲到哪，导致课堂上出现了前松后紧的现象，使得学生对于课文中的一些感人的句子理解得不够透彻，对叶欣的精神品质的理解只是浮在表面，没有深化理解，没有达到预定教学目标。恒久的白衣战士教学反思5一、利用好课题题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最终，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领悟课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：1、第一课时读课题，说说通过预习你对恒久的白衣战士这个题目，有了哪些了解？师：我们以前都称护士们为白衣天使，为

18、什么这里却称为白衣战士呢？这里我没有急着让学生回答问题，而是带着问题引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的剧烈欲望。2、其次课时从人物入手，深化课题上节课我们相识了一位普一般通的医护人员叶欣，她在2003年春季的一场没有硝烟的抗击非典的斗争中献出了珍贵的生命。现在就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。从这个导入语中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探究问题。3、第三课时结束时又回来课题平常我们都把医护人员称为白衣天使，那课题可不行以改成恒久的白衣天使呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组探讨。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课

19、题，此时他们明白了：叶欣是白衣天使，但更是一名战士，因为她是在抗击非典这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用恒久的白衣战士比用恒久的白衣天使好，这样更能突出斗争的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。二、抓重点句段突破难点课文的（4-7自然段）具体描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受白衣战士-护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我干脆进入主题：课文哪个自然段干脆描述了叶欣的英雄事迹的？什么地方最让你感动？让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地

20、位。在这个环节中，通过学生的自学、小组探讨、集体沟通，抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟，在老师的引导点拨中去咀嚼和品尝语言文字，同时，在沟通和评价中指导感情朗读，情感得以升华。但在这个过程中，我在教学中没能突破难点，就是“说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行高强度、高效率的抢救工作的？”。原来目的是让学生结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的，但是学生似乎在探讨的过程中没能很精确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来，也由于时间的关系，没能给学生足够的时间进行说话练习，致使学生对这个问题不是很明白，我对这个过程处理的很仓促，没能达到预期的效果。恒久的白衣战士教学反思6恒久的白衣

21、战士是一篇特别感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲乏地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。围绕教学的重点，我在教学中抓好以下两个方面：一、利用好课题题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最终，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领悟课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体

22、现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：1、读课题，说说通过预习你对恒久的白衣战士这个题目，有了哪些了解?生：白衣战士指的是叶欣。生：因为叶欣恒久活在我们每个人的心中，所以称为恒久的白衣战士。师：你对“恒久”这个词了解很深刻，请你再读读课题。师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢?这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的剧烈欲望。2、深化课题平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不行以改成“恒久的白衣天使”呢?在学生理解课文的基础上再组织学生小组探讨。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得

23、联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“恒久的白衣战士”比用恒久的白衣天使好，这样更能突出斗争的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。二、联系生活，激活体验课文的(4-7自然段)具体描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受白衣战士护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，干脆问学生：读了这篇课文，你有没有受到感动?什么地方最让你感动?然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感

24、动。这个设计，充分体现了学生的主体地位的。学生经验一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的沟通，在老师的引导点拨中去咀嚼和品尝语言文字，同时，在沟通和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进行沟通，感悟和体会比前面更加丰富多样。美国教化家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简洁的告知，教学应当是一种过程的经验，一种体验，一种感悟。”而阅历是体验的基础。要想引导学生顺当地进入课文情境，必需紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有阅历和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，细心引导学生联系自己的生活实际去体会，熬炼其敏锐的语感。一句话，激活阅

25、历，以读求悟，读中见悟，品读悟情。通过师生的同等对话沟通，让学生自己发觉受感动的地方，然后依据自己生活中的已有阅历仔细读读，细细品尝。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。恒久的白衣战士教学反思7本篇生字较多，第一课时能让学生读通全文，读懂大意已经不错了，仅让学生自由读书就化了很长时间。原本在设计时也要让学生分段的，只是上课时讲“双引号”的用法以及简称的时候又多化了一些时间。特殊是简称，因为我联想到在2003年小学毕业会考时，我市教研室的老师就曾出了关于“非典”题材的短文分析。其中有这样一道题：“非典”是非典型肺炎的简称，您还能举例一些例

26、子吗？至少三个。于是，我就引导学生理解“央视”、“中国”、“美国”以及自己学校的简称。也算弥补当时教毕业班时没给学生教过的缺憾吧！至于本课的分段，我倒倾向于教参上的提示。其实这是一篇写人的记叙文，是根据事情的发展依次来写的。只是文本采纳了倒叙的写作方法，对四年级学生来说可能有点生疏。因此，我认为在引导学生理清课文的脉络的时候，建议先把第一自然段除外，只让学生依据事情的发展依次给课文的29自然段进行意义分段。我信任只要学生根据事情的起因（出现“非典”，收治病人）经过（抢救患者，不幸感染）结果（牵动人心，离开人世）的依次，估计这对学生是不难的。至于第一自然段老师完全可以干脆告知学生，这段是整个事务

27、的结果，根据一般逻辑应当放在文本的结尾，现在放在文本的开头就可以单独作为一段。至于文本的结构为什么这样支配，在第一课时是没有必要与学生探讨的，可以在学完整篇课文，学生已经比较充分地感悟了主子公叶欣的宏大形象后再来探讨这种写作方法的好处，这样更有利于学生对文本主题的进一步感悟。学生不仅能感悟到叶欣精神的崇高、人格的宏大和形象的美妙，也能体会出人们对于这样一位“战士”离去的不舍、不忍和对她的深深怀念。白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不生疏，因为那次两个月的斗争太可怕了，那场斗争全国人民都动起来了。非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中心电视台现场转播了她的动人事迹

28、，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还特地给她建立一个纪念馆但这些对于学生来说，可能早已经遗忘，甚至是不知道。因此，在学习课文之前，我先向学生介绍了2003年的那场没有硝烟的斗争中的一些故事，讲解并描述了“非典”的可怕。看得出，学生的心灵有些触动，但部分孩子感受不深。刚才看到高子阳老师所撰写的让学生到叶欣纪念馆去恒久的白衣战士教学思索，我觉得，这篇课文学习之前，假如领着孩子们去电脑房，让孩子自己查阅资料，信任课堂中学生会有更多的感悟。不过，在本课的教学中，我发觉，许多孩子预习作业都能很仔细地完成，他们在课中沟通的感悟令我感动。在朗读全文时

29、，孩子们带着自己的感情去朗读，带着缺憾，带着沉痛的思念，带着拳拳的爱意去朗读。学生有了自己的感悟，因此，课结尾的一个问题“平常我们都把医护人员称为白衣天使，课题恒久的白衣战士可不行以改成恒久的白衣天使？”对于学生来说轻而易举，几乎全班学生都举手了恒久的白衣战士主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战斗”中，临危不惧，身先士卒，舍己为人、英勇牺牲的感人事迹。第四、五、六、七自然段是课文的重点，课堂上，我引导学生自主阅读自己选择其中的一、两个段落仔细读一读，用“”画出干脆描写叶欣的动作、语言的句子，再想一想从这些语句中体会中体会到了什么？（可以在书上写下自己的体会）在学生充分自主阅

30、读的基础上，加强探讨和沟通，当然老师也敬重学生对重点段落的个体体验和独特感悟，并进行适当点拨。同时通过多种形式的朗读，个别读、竞赛读、小组齐读、男女生对读这样来构建师生之间、生生之间的合作探究，使学生受到崇高精神的熏陶和宏大人格的感染。但上完课，总觉得有点儿缺憾，因为学生没有充溢深情的朗读，对叶欣精神的崇高、人格的宏大、形象的美妙还比较模糊，没有真正的被感动。后来我看到了高子阳的一篇教学思索让学生到叶欣纪念馆去，觉得这种方法不错，确定尝试一下。恒久的白衣战士教学反思8教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、细读课文，找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、

31、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重点、难点：1、找出课文中的语句，体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。教学过程：一、检查复习上一堂课，我们初步学习了课文，大家都知道恒久的白衣战士指的是学生接（师板书：叶欣）。二、学习4-7小节。1、过渡（范读）2003年春节前后这是一场没有硝烟的斗争！问：为什么说这是一场没有硝烟的斗争？请同学们自读课文4-7自然段，把最让你感动的地方用线画下来，想一想为什么让你感动？2、组织学生沟通(点评，相机指导朗读) 。三、学习第8、9两自然段。1、过渡：病魔最

32、终没有放过她，多少人的努力和呼喊，都没能挽留住叶欣匆忙离去的脚步。（播放追悼会录象），2、出示：“花圈如海，泪水如雨。”3、面对这样一位英雄，我们心中肯定会有许多话要对她说。假如你是叶欣的同事，你会怎样说？假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？4、配乐齐读这两自然段。四、总结课文1、在万物复苏的阳春三月，年尽47岁的护士长叶欣恒久地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。（齐读第一小节）虽然她已离我们而去了，但人们依旧无限地怀念她，她的音容笑貌将恒久留在人们心中！2、为什么课题是“恒久的白衣战士”而不是“恒久的白衣天使”？五、课外延长过渡：读了叶欣的故事，我

33、们真实感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的敬重和爱戴。2、收集介绍全国人民抗击“非典”状况的资料，搞一次展示活动。3、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。临危不惧11、恒久的白衣战士 叶欣 身先士卒舍己为人忘我工作恒久的白衣战士教学反思9恒久的白衣战士是篇新课文，而这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。非典型肺炎老师们都不会遗忘，四年级的孩子应当说也不会遗忘，因为那次两个月的斗争太可怕了，那场斗争全国人民都动起来。白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不生疏，对于学生来说，可能早已经遗忘，甚至是不知道。今年好多报刊在探讨教材选文问题，金庸的小说、刘翔进入教材

34、引起了社会广泛的反思，反对的人特别多，其实苏教版在这方面做的特别好，苏教版是先行动再说话。其实印象特别深刻，叶欣的事迹全国人民知道后，以凤凰语文中就有很多网友转载了很多文章，并有老师说应当把这一内容放入教材，这种放入教材的呼声当时还是特别剧烈的，应当说苏教版主编把叶欣选进来与凤凰语文当时的探讨还是有关的。事实上，假如老师能够活用教材的话，当时就可以教。但事实上我们很多老师没有这么做。探讨这种现象，我为中国教化中的这种现象起名为“资源信息冷漠症”。非典的时候已经过去了，现在才学虽然时代性还是很强，但现在的学远远感不上当时那种气氛。非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上

35、，中心电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还特地给她建立一个纪念馆。想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实特别简洁，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。自由阅读，其实就是引导学生主动占有信息，这对于更好的理解这篇文章是特别重要的。所以，这一课的教学，最好的方法就把学生带到网络室，搜寻叶欣的信息，然后引导他们干脆走进叶欣纪念馆，一字一字仔细地阅读这里面的每一个内容。有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简洁了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话说明叶欣是怎样冒着“高风险”、进

36、行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不得。当时，我们有多少人被感动，今日同样会有更多的人被感动。学到这一步，应当说学生得到了很多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应当让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝愿。激励学生写着，并且打印出来，然后把自己选的花与自己写的文章一起贴在网站上，这是特别有意义的一件事。爱这位天使英雄，我认为这种方法最好。恒久的白衣战士教学反思10本节课的教学由始直终学生都沉醉在学习的热忱之中，以至于下课了还有孩子说：老师还有5分钟。因此，回顾这节课的教学，我觉得自己教学目标已达成；有几个亮点：1、课前打算

37、做的比较充分，“非典”时期，孩子们还小，对抗击非典的事了解得不多，我从网上下了相关资料让孩子们在预习的时候阅读沟通，并让孩子们回家询问家长，或上网看抗击非典的影片，让学生对03非典有了情感上的认知。2、情景导入恰如其分，开课时，利用课件，让学生在视听方面对学习情景进行渲染看着课题下带着叶欣照片的网上纪念馆，伴随着为了谁（从老百晓课件中得到的启示）的乐曲学生走入了课堂，接着导入，利用为了谁的伴奏老师深情并茂地朗读精选出来的网友写的悼词。此时，孩子们沉醉在对叶欣的无限怀念之中，我顺势让孩子们快速阅读，感知大意。3、理解生字新词，既让学生读通了课文，又引导学生结合上下文理解了词语，对学生语感的培育意

38、识较强，为其次课时的教学铺垫，训练到位。其次，我的教学一个最大的优点也展示出来了，我的教学宗旨一贯以新课程标准为指导，注意学生学习方法的培育，教学紧扣目标，教学重点突出。自己第一课时的教学模式是值得确定的。本节课的不足之处：词语放在语境中理解之外，教学中应当体现中华民族文字的悠久历史与绚丽文化，让学生在语境中理解词语的同时应当放在语言文字中来理解，领悟文字的内涵。对于零学问，老师有责任引导学生从语境、从本义和引申义来理解，做到工具性与文学性的统一。恒久的白衣战士教学反思11恒久的白衣战士讲解并描述的是2003年春天，护士长叶欣冒着“高风险、高强度、高效率”地全力抢救非典患者，并身先士卒，真情无

39、悔地选择了爱护同事，自己迎战的感人事迹。课文语言饱含深情，表现人物品质时又涉及到了“非典”学问，对四年级学生来说，这是一篇理解起来并不轻松的课文。在教学设计中，我考虑了三点：1、感受人物形象由表及里。在教学中首先引导看人物照片，从她暖和亲切的笑容走向课文对她笑容描写的句子。当叶欣的外在形象在学生眼前清楚后再学习人物的故事，使人物形象更丰满。2、叶欣抗击非典的三个小故事，即4、5、6三个小节是感悟重点，通过设计值得探究的有思索价值的问题来激发学生对文字的感悟。第一个事迹是身先士卒加班，拒绝接听家人电话。这里引导学生探究的问题是：她拒听家人的电话是不爱家人吗？探究使学生体会到病人的急剧增多，使她连

40、一丁点儿的空闲时间都没有。在病人与家人之间，她选择了弃小我，顾大家。而这样的工作状况，体现出她的工作特点就是第四节中所写的句子：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲乏的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。其次个事迹是她救援重症患者梁先生。“赐予面罩吸氧，静脉注射，监测心率、血压、呼吸”“两小时过去了”读完这些内容，请学生探究的是：救援重症患者与一般病人比，会遇上哪些困难？请想象细微环节，这样的探究，使学生又一次体会了她的工作特点：“高风险，高强度，高效率”。叶欣的第三个事迹是面对危重病人的护理，她总是斩钉截铁地说：“这里危急，让我来吧！”，同时“毫无商议地把同事关在门外”。

41、感悟这一段时，放手让学生去向叶欣质疑，人物超越常人的举动，使学生纷纷产生了疑问：在最危急的时候，最危急的地方，你挺身而上，你莫非不怕死吗？学生通过思索探讨，弄明白了人物的内心世界，那就是她把救死扶伤看成医务人员的天职，谁不珍爱生命，她用自己的生命，去救援更多的珍贵生命，她用自己微弱的生命之火，去燃亮别人的生命之灯。通过这样的探究感悟，叶欣救死扶伤、舍己为人的崇高形象，渐渐清楚起来，学生们眼前出现的是一个笑容亲切的白衣天使，是一个甘愿牺牲自己，救援病患的宏大战士，她奋战在抗非典的战场上，真情无悔。3、引导学生朗读重点句子，进一步体会感受文本。如“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲乏的机器全

42、速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”这一重点句子随着事迹的学习，多次朗读；再比如“这里危急，让我来吧！”设计了四次朗读，第一次，让我们倾听叶欣的话语，读它；其次次，这话是那样斩钉截铁，读它；第三次，这不是一般的话语，是战士临危不惧的誓言，读它；第四次，这也是战士舍己为人的高尚灵魂的真情表明，读它，这样回环往复的朗读，一次比一次震撼，而人物的形象也愈发高大，文本所传达的教化意义，也通过深情并茂的朗读传达出来。但在真正上课时，我也遇到了一些问题，整节课我的思维很清楚，引导也很好，但学生的话、学生自己的思维好像少了些，没有很好的引起共鸣，这可能是由于学生缺少那样的情感体验，所以恒久的白衣战

43、士一课虽然上完了，但是留给自己更多的是反思。恒久的白衣战士教学反思12今日早上，带着学生接着学习11课恒久的白衣战士。讲到“非典”，讲到那段特别的岁月，我的心情就忍不住激烈了起来。或许是因为亲身经验过，才能真实的感受到那的确是一场没有硝烟的斗争!结合着护士长叶欣那句名言：“这里危急，让我来吧!”结合着让学生理解词语：白衣天使、玉洁冰清、救死扶伤、处变不惊、众志成城、万众一心、舍生忘死我给学生讲起了当时一幕幕感人的情景：一封封自愿书、一次次的主动请缨，面对着死亡，面对着拿自己的命换别人的命我已经无法流畅的说下去，我知道此时的我已经要热泪盈眶教室里变得稀奇的宁静，孩子们沉静而又肃穆，空气中充满着一

44、种异样的气氛我不认为自己失态，只要具备至少的良知的人，面对着这场突如其来的灾难，面对着无声的战场上，献出自己年轻生命的英雄，都无法麻木不仁。我知道孩子们能够理解，所以才能够和老师产生感情的共鸣。在那一刻，学问不重要了!学习也不重要了!我和孩子达到了教学的最高境界!我带着孩子超越了平凡的生活，专心灵看到了崇高，看到了人世间最美妙的事物!我和孩子共同接受了一次灵魂的洗礼!恒久的白衣战士教学反思13恒久的白衣战士是一篇特别感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病-非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲乏地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重

45、难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行高强度、高效率的抢救工作的，从而体会、感受白衣战士-护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。美国教化家杜威先生说过：教学决不仅仅是一种简洁的告知，教学应当是一种过程的经验，一种体验，一种感悟。而阅历是体验的基础。要想引导学生顺当地进入课文情境，必需紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有阅历和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，细心引导学生联系自己的生活实际去体会，熬炼其敏锐的语感。一句话，激活阅历，以读求悟，读中见悟，品读悟情。通过师生的同等对话沟通，让

46、学生自己发觉受感动的地方，然后依据自己生活中的已有阅历仔细读读，细细品尝。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对白衣战士的理解，激活了自己的情感体验。白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不生疏，对于学生来说，可能早已经遗忘，甚至是不知道。非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中心电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还特地给她建立一个纪念馆.想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实特别简洁，那就是让学生广泛收集资料。有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简洁了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话说明叶欣是怎样冒着高风险、进行着高强度、高效率的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不得。当时，我们有多少人被感动，今日同样会有更多的人被感动。学到这一步，应当说学生得到了很多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应当让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝愿。激励学生写着，并且打印出来，这是特别有意义的一件事。爱这位天使英雄，我认