《孤独之旅》教学反思汇总.docx

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1、孤独之旅教学反思孤独之旅教学反思1教学目标学问与技能体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品尝小说精致传神的语言。把握杜小康这一人物形象的特点。过程与方法理解小说内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。情感、看法与价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培育战胜困难的志气。学习重点理解小说内容，理清故事情节，品尝小说精致传神的语言。学习难点体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，把握小说主题。学法指导诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。教学过程有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人

2、在无忧无虑中成长，也有人在苦痛中煎熬成长成长有成长的欢乐，成长有成长的苦恼。一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。今日，让我们走进他的世界，感受他的成长历程。一、助学资讯1、作者简介：曹文轩，当代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京高校中文系读书，后留校任教。现任北京高校教授、博士生导师。著有山羊不吃天堂草草房子红瓦。本文节选自长篇小说草房子。2、背景介绍：这是一部关于少年成长的长篇小说。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。二、字词积累1、读准字音。嬉闹（x238；） 掺杂（ch226；n） 撩逗（lio

3、） 远眺（tio）凹地（226；o） 害怕（qi） 戳破（chu244；）撅断（j）2、理解词语。厚实：丰富、富有。撩逗：挑逗、招惹。驱除：赶走，除掉。歇斯底里：形容心情异样激烈，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎平常。一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。三、整体感知1、通读课文，概括文章故事内容。杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，渐渐变得成熟、坚毅的故事。2、理清小说故事情节。家道中落，随父放鸭（开端）撑船赶鸭，出到苇荡（发展）苇荡遇雨，经受考验（高潮）与鸭共成长（结局）a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅。不同阶段不

4、同心理感受离开油麻地，动身时茫然和恐惊到达目的地芦苇荡胆怯和害怕在芦苇荡宁静下来孤独在芦苇荡时间一久不会再突然地恐慌经验暴风雨后坚毅b、对杜小康来说，文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面体现出来的？情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感沟通；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和沟通。面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比广袤而又神奇莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。对将来前途的恐惊：漫漫放鸭路，何处是终点？c、赏读课文，品尝文章的环境描写。文章的自然环境描写许多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。用勾画批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，说说这些景物

5、描写有何作用？（提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨）1、鸭群（1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推动船首是一片匀称的、永恒的水声。突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。（2）鸭们非常乖巧知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惊、无依的心理。（3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛起先变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加美丽，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下如同软缎一样闪闪发光。以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。2、芦苇荡这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过

6、的芦荡杜小康有一种恒久逃不走了的感觉。这样无穷无尽的芦荡渲染了气氛，更增加了主子公内心的恐惊和胆怯。3、暴风雨一大早，天就阴沉下来四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。可怕的暴风雨让原来孤独恐惊的主子公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。小结：本文以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的改变折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理改变的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生力气。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的志气与坚毅；文章精彩的自然环境描写为人物的成长供应了广袤的背景和舞台，对表现杜小康的成长起到了烘托、示

7、意、促进、推动的作用。（一般小说环境描写的作用：渲染气氛；烘托人物形象；推动情节发展；深化作品主题。）四、精读课文，探究杜小康这个人物形象。面对眼前的环境的孤独与孤独，杜小康的心理由恐慌、害怕、胆怯最终走向了坚毅。经过这一段心路历程，杜小康变得坚毅、英勇，成熟起来了吗？你眼中的杜小康是怎样的一个人呢？请谈谈你的看法。他是一个不怕困难，英勇坚毅的少年，懂事，有责任心，坚毅英勇、通情达理，理解父母苦衷，酷爱大自然，酷爱生活。从无趣、懦弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、坚毅的男子汉。文章主旨困难和挫折，往往是人成长的催化剂。结合现实，谈谈本课给了你哪些收获？（1）人克服了困难，战胜了困难，取得了成功

8、；并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。（2）课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。（3）小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。（4）人由无趣到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。教学板书孤独之旅曹文轩开端：家道中落，随父放鸭发展：撑船赶鸭，初到苇荡情节高潮：苇荡遇雨，经受考验结局：与鸭共成长人物：杜小康经受磨难，渐渐成熟成长鸭群环境芦荡 人物成长的广袤背景风雨环节五跟着杜小康走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心肯定品尝到了孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，老师请同学们来品

9、尝几份孤独，然后想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤独体验。1、把自己亲身经验过“孤独”的故事在全班进行沟通。2、每位同学用“孤独是”写一句话，在全班做一次朗诵。3、课后阅读曹文轩的草房子。教学反思本文以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，给学生的理解造成了障碍。在教学过程中，让学生用“代入式”进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生驾驭小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活，体现新课标要求，注意学生的“感受”和“体验”，激发学生爱好，培育探究意识。孤独之旅教学反思2随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念、教学方式都在静静

10、地发生改变，语文课堂渐渐“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的主动性,课堂上孩子们热忱高涨, 敢想敢说.真可谓是活而不乱.然而，专心视察便能发觉课堂上也存在着一些问题，值得我们反思一、一味追求喧闹而忽视双基新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否胜利的重要标准。为了避开课堂上出现冷冷清清的场面，很多老师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如嬉戏、表演、画画、采访等能强调学生主动性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思索了几个问题？学会了哪些学问？发展了

11、哪些实力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。我的这节课在起初的设计上,并不情愿把“孤独”的心情始终覆盖在课堂上,所以总是想尽一切方法调动学生的主动性,希望使学生走进孤独-承取孤独-享受孤独,在每一个环偵,我都考虑到学生的个体差异,甚至作为老师,我本身就有点躲避了孤独.这节课比较轻松和愉悦, 甚至大部分的时候我们都在笑声中度过的.孩子享受到了走出孤独的喜悦,板书的创新设计,拓展训练的嬉戏设计等,使孩子感受到了乐趣.充溢了簇新之感.但是对于课本的双基问题,就显得比较少.课后我细致找寻了缘由.在授课的过程中,由于时间的关系,我的课堂容量大,可没有足够的时间完成教学内容,因此，就出现了课本学问讲解的很少

12、的状况. 课后细致想想.在某些环节可以压缩设计.这样可以大大节约时间.另一方面,就是我太注意这节课的活动设计了,忽视了课本的内容,一味的达到情感价值看法观的教学目标,而忽视了双基的培育.我反思的结果是:我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。或许活泼的课堂形式当然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，激励孆生主动主动地投入到学习活动中，高效率地进行思索、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。二、学生举手踊跃而思维肤浅课堂上，举手主动与否是衡量学生思维是否

13、活跃的重要标准。老师想方设法激励学生大胆发言，经过训练，学生参加课堂的意识的确增加了。但细致视察，难免又会发觉一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此快速，不是建立在精读文本、深化思索的基础上，见解怎么深刻？在这节课上,我提出了问题:请学生找寻主子公杜小康生活艰苦孤独的句子,其中有一名同学很快速的举起了手,回答到: 鸭子向天叫了几声”在场的老师和学生都笑了.这是描写鸭子的句子,并非是主子公的语句.课堂上孩子们举手踊跃.但是思维

14、没有建立在精读课本的基础之上,所以出了一个大笑话.因此，为了提高沟通的质量，老师应引导学生用心倾听，细心揣摩，深化思索，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。以上这两点,就是我这节课之后的一些思索.我希望在以后的课堂上，可以避开这样的错误.使学问和实际生活相结合.培育孩子独立自主,合作探究的学习方式的同时,也要提高他们对课本的深化思索的实力.只有这样,才能适应课程改革的教学方式.才能真正收到好的教学效果.孤独之旅教学反思3孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文向读者展示了主子公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、坚毅地成长历程，是一个小小少年成长的

15、故事。主子公杜小康的成长源自家景的“ 一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。“孤独”可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此我在教学前，结合学生已有的阅历，以一首感悟“孤独”的小诗为导言拟定了这样的思路：一、整体感知，理解孤独。二、品读课文，感悟孤独。三、联系自身，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、分拟要点、情景仿写等方式引导学生感知“孤独之旅”，培育学生的概括实力。“板块二”通过品读课文，关注主子公的心路历程，突破文章的重点和难点，引领学生走进“孤独”，体验主子公的孤独，体会成长的艰辛与难受。“板块

16、三”则引导学生赏析语言理解“孤独”。“板块四”则启发学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、志气和思想。整个课堂教学思路清楚且洋溢着淡淡的诗意，学生的学习热忱得以激发，对文本、对孤独有了真实的感受和体验，收获还不少。我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，肯定要给足时间和空间让学生独立思索，以获得极为宝贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的志向状态原来就应当是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和语文课程标准所建议的“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加

17、深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一样。因此我以为任何问题提出之前都有肯定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的学问和生活的体验干脆与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第三板块的阅读放置课外，而其次板块中实行了两种阅读方式：精读和赏读，使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比较深化。但是，由于课堂教学步骤过于紧凑，赐予学生思索的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有赐予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，不能不说是一大缺憾。因为这一课只安排用一课时完成，

18、就不行能四平八稳。如本文的细微环节描写和环境描写许多值得一“赏”，尤其是结尾那激烈人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的显明突出，我放弃了这些精彩描写。这节课还存在不少不完善的地方，比如课堂上创设情景还不够，也因为“孤独”的话题过于肃穆，使课堂气氛不够活跃。我想在今后的教学中我要恒久告诫自己：敢于创新，敢于尝试！信任学生，敬重学生！这样，教学才会相长。范例五孤独之旅是一篇小说，对于一个初三学生来说，比较简单理解。但是，以什么为切入点，让学生把自己的成长同杜小康的成长经验结合起来呢？界于本文较丰富的心理描写和环境描写，于是我从影视入手（找一部描写少年成长经验的电影），让学生从观影视

19、写观后感借助影视感知课文这些步骤，让学生从感官入手，特别自然溶入课文之中。孤独之旅教学反思4孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子，是九年级上册第三单元的一篇自读课文。课文向读者展示了少年杜小康在放鸭生活中战胜恐惊和孤独最终成长起来的历程，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味；又由于这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生心理和生活，因此，我在教学前，结合学生的实际状况，从少年的视角入手，以一首励志歌曲阳光总在风雨后为线索拟定了这样的思路：一、整体感知，初识孤独；二、跳读课文，感悟孤独；三、比较联系，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、重新拟题等方式引导学生初识“孤独”的含义，“板块二”通过品读课文

20、，关注主子公的心路历程，突破文章的重点（体会小说中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用）和难点（引导学生深挖“在孤独中成长、坚毅”内蕴），“板块三”则引导学生通过比较阅读来关注自我，通过畅谈人生感悟来传递敢于面对孤独并在孤独中收获成长的思想。终归初三学生经过初一初二阶段的学习已经对小说三要素有了相应了解，阅读小说的基本技巧也有所积累，所以让他们重视听说读写实力的综合提升（在自读中圈点勾画以快速捕获主要信息，在听读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在对比中联系实际谈、写成长的感受）这一要求具有实操性：每个学生只要专心品读、主动参加，就会学有所获。另外，借助多媒体协助教学方式来构建生动的语文教学

21、课堂，通过听说读写综合训练手段落实各个教学目标，利用与教案进度相配套的学习卷检测、巩固当堂教学效果等策略也促进了这节示范课的顺当完成：整个课堂不仅学习热忱高涨、师生互动频繁，而且教学思路清楚、文化气息浓郁，对文本的挖掘和对“孤独”主旨的把握也有了肯定的高度，赢得不少喝彩。详细到教学中，我首先由歌曲阳光总在风雨后导入，自然营造学习氛围，让学生的思想很快走近文本，驾驭大意；在感知文意之后，我打破常规教学模式，从文题入手，逐层抛出重点问题：谁的孤独之旅？随着旅途的绽开，杜小康看到了哪些景物及他的心理发生了哪些改变？通过人物心理改变轨迹，我们可看出小康是个怎样的孩子？本文故事和丑小鸭有没有共同点？带着

22、这些问题，学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快找到相应答案，轻松驾驭课文内容，学习的主动性和主动性就很高。特殊是对“孤独之旅其实就是成长之路、坚毅之途”这一主旨的理解，学生的灵敏反应令人惊喜；还有，将听说读写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时又不乏德育，也较为胜利。然而再回忆整个教学流程，我发觉也不行避开地留下缺憾：导入稍嫌拖沓，差点喧宾夺主；受时间限制，小说中人物形象分析简洁，没能充分发挥学生主体作用；个别环节包办代替，干脆给了学生的答案。这些瑕疵让我意识到：在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，肯定要让学生独立思索，以获得对文本的.极为宝贵的第一感受

23、和体验；让学生带着他们原有的学问和生活的体验干脆与文本对话，充分自由地接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界，而这也和语文课程标准所建议的“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一样。从这个意义上说，本节课的败笔也让我获益良多。孤独之旅教学反思5教学孤独之旅我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既敬重学生的人格。也依据学生的性格特点和心理发展的须要，从激发学生爱好、培育探究意识入手，过程中实行各式方法引导他们的情感、思维主动活动。在实现学问与

24、实力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，赐予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是特性化的行为，对于“孤独”的相识，有的很主动，有的消极因素较多。我帮助他们相识成长如同“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”要经受住苦痛的磨炼之后才能见到彩虹。在教学中，我重点培育学生具有感受，理解，观赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。孤独之旅教学反思6随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念、教学方式都在静静地发生改变，语文课堂渐渐“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时候，充分利用一切教学手段调动学生

25、的主动性，课堂上孩子们热忱高涨， 敢想敢说。真可谓是活而不乱。然而，专心视察便能发觉课堂上也存在着一些问题，值得我们反思。一、一味追求喧闹而忽视双基新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否胜利的重要标准。为了避开课堂上出现冷冷清清的场面，很多老师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如嬉戏、表演、画画、采访等能强调学生主动性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思索了几个问题？学会了哪些学问？发展了哪些实力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。我的这节课在起初的设计上，并不情愿把“孤独”的心情

26、始终覆盖在课堂上，所以总是想尽一切方法调动学生的主动性，希望使学生走进孤独承取孤独享受孤独，在每一个环偵，我都考虑到学生的个体差异，甚至作为老师，我本身就有点躲避了孤独。这节课比较轻松和愉悦， 甚至大部分的时候我们都在笑声中度过的。孩子享受到了走出孤独的喜悦，板书的创新设计，拓展训练的嬉戏设计等，使孩子感受到了乐趣。充溢了簇新之感。但是对于课本的双基问题，就显得比较少。课后我细致找寻了缘由。在授课的过程中，由于时间的关系，我的课堂容量大，可没有足够的时间完成教学内容，因此，就出现了课本学问讲解的很少的状况。 课后细致想想。在某些环节可以压缩设计。这样可以大大节约时间。另一方面，就是我太注意这节

27、课的活动设计了，忽视了课本的内容，一味的达到情感价值看法观的教学目标，而忽视了双基的培育。我反思的结果是：我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。或许活泼的课堂形式当然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，激励孆生主动主动地投入到学习活动中，高效率地进行思索、练习，使们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。二、学生举手踊跃而思维肤浅课堂上，举手主动与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。老师想方设法激励学生大胆发言，经过训练，学生参加课堂的意识的确增加了。但细致视察，

28、难免又会发觉一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此快速，不是建立在精读文本、深化思索的基础上，见解怎么深刻？在这节课上，我提出了问题：请学生找寻主子公杜小康生活艰苦孤独的句子，其中有一名同学很快速的举起了手，回答到： 鸭子向天叫了几声”在场的老师和学生都笑了。这是描写鸭子的句子，并非是主子公的语句。课堂上孩子们举手踊跃。但是思维没有建立在精读课本的基础之上，所以出了一个大笑话。因此，为了提高沟通的质量，老师应引导学生用心倾听

29、，细心揣摩，深化思索，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。以上这两点，就是我这节课之后的一些思索。我希望在以后的课堂上，可以避开这样的错误。使学问和实际生活相结合。培育孩子独立自主，合作探究的学习方式的同时，也要提高他们对课本的深化思索的实力。只有这样，才能适应课程改革的教学方式。才能真正收到好的教学效果。孤独之旅教学反思7如何让学生理解孤独，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重点，：随着新课程的深化推动，让学生成为人的课程成了语文教化发展的方向，在这堂课中始终以人为本，突现学生的主体性，让学生成为语文学习的主子，还学生阅读主动权，实现了新课程改革的纵向发展。主

30、要表现在以下两个方面：（一）开放的问题设计，还学生自主阅读权力本节课的教学过程中，我敬重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发觉的机会给了学生。教学中设计了“为什么说这是一次孤独之旅呢？当他勇于面对孤独后，他又会怎样？”两个问题，这问题如投入石头的湖面一般，学生在找寻文本发觉问题的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的主动性高涨，对文章的美点及美感把握精确，有的学生分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的特性阅读鉴赏水平。由此，我想到了我们的语文阅读教学不应当人为地设置出很多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其

31、是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应当信任学生的实力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的学问积淀和生活体验等进行整体性的阅读或特性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和学问积淀去激活学问，去感受情感，以心灵去激昂心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“沟通”与“互惠”，就会迸发出学生才智的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读实力得到提升，难题自然就迎刃而解了。（二）同等的对话氛围，给学生自主阅读空间说实在的，作为一名有若干年教龄的老师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着老师自己，还

32、约束了学生主动探究的机会。因此，我们在平常课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行沟通，重视学生那稍纵即逝的思维火花的出现，同等地对待学生的回答、质疑，假如每一堂课都能这样做，你会惊异发觉学生的创建潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“言外之意”而变得精彩。孤独之旅教学反思8课题人教版九年级上册孤独之旅作者及工作单位绥德试验中学 学员姓名马莉娜教材分析课标要求，七-九年级学生，观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品尝富于表现力的

33、语言。所以本单元的教学要求是紧密结合学生自己的生活阅历，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品尝富有表现力的语言，学习各种表现人物的方法，逐步驾驭鉴赏小说的方法，体会小说的艺术特色。学情分析九年级学生对小说的基本学问已经驾驭，也已具备不错的理解实力和肯定的生活阅历，但对于小说中环境描写和细心理描写对表现人物性格的作用的精确把握等有肯定难度的鉴赏小说的方法还须要不断加强。另外现在生活水平的不断提高，对于这部作品上世纪90年头和农村生活的背景，如理解有困难可以给孩子们适当的介绍。教学目标1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格

34、的作用，逐步驾驭鉴赏小说的方法。3、品尝小说通俗易懂又精致传神的句子。4、学习主子公成长过程中坚决的信念和战胜困难的志气。教学重点和难点1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。2、通过品尝语言来体验、品尝孤独，指培育学生英勇面对孤困难的志气。孤独之旅教学反思9这一环节的说课，不再侧重于教材内容的分析和教学环节的呈现，而是将重点放到教学设计意图的阐释上。比如为什么采纳某一教学环节，渗透了什么教学理念，又是如何加以贯彻的等等。比如在教学孤独之旅一文后，开课老师的说课就紧紧围绕“怎样让学生体验到孤独”这一主题，介绍了为此采纳的几种活动及其设计意图。“体验”，是阅读活动中一个重要环节，没有对

35、文章内容的共鸣，没有与作者或文中的主子公同呼吸、共命运，就不能说是真正意义上的进入文体，而这又是当前学生阅读中存在的一个突出题。我们这堂课的开课老师，就针对这一点进行了有益的探究，从引入材料、创设情境、联系生活实际、角色替换、语言感染、环境赏析等多个侧面激起了学生的孤独体验，给听课老师留下深刻印象，通过说课，就更好地阐明白这样处理的意图，肯定程度上也从理论的高度给听课者很大启发。这种进行重点阐释的说课，我们称之为“微格”说课，它能更好地激发老师深化思索，也有助于提高老师的理论水平。孤独之旅教学反思10奇妙的切入点能达到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感觉。并且将听、说、读、写的训练自然

36、渗透在各个教学环节中，同时也不乏德育教化，这是我教学中较为胜利的地方。然而在教学这张画纸也有许多败笔，留下许多缺憾，对小说中人物形象的分析简洁，没有充分发挥学生主体的作用，有些方面包办代替较多，干脆给了学生的答案，不利于学生思维的开发；在探究环境描写对主题和人物所起的作用方面，肤浅、不深化、不透彻，忽视了朗读的训练，应当让学生读出感情，读出感悟，读出见解，在拓展延长方面更是一个空白，需在后面的教学环节中注意这一问题，同时让学生更好地理解题目的含义，在体验观赏过程中，扩展学生视野、丰富情感，激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培育战胜困难的志气。孤独之旅教学反思11今日的展示课，我上的是

37、孤独之旅，因为前几次老师们评课的时候说，上了课，一评，对老师们的作用并不大，最好几个老师反复上一课，这样才能有好的效果。大家都表示赞同，当时我们就确定，九年级六个老师上两课书，一二三班的上智取生辰岗，我们四五六班的上孤独之旅。上了下来，自我感觉在课堂的把握，学习方法的指导上面都还做的可以，但教学进度的把握却很成问题，原来打算的整体感知、把握故事情节、速读理清杜小康的心路历程、品读体会语言的四个环节只完成了三个环节。老师们评课也说到了这个问题。现在再次静下心来想一想，理了理思绪，发觉存在以下几个问题：一是备课不足。本课读完要几分钟，自己没有细致地尝试，心里没底，致使起先让学生阅读时，学生一字一句

38、地读，花费了十几分钟，而自己支配的是八分钟。这样打乱了后面的教学程序。二是布置任务时方法指导不够。第一个环节，学生在已经预习的基础上，不需再一字一句地细读，但我在教学时并未指明，学生没有明确，所以时间自然就奢侈了。三是自己的效率意识不强。总想每一个细微环节都解决，花费了不少的时间，比如概括文章内容，细致的在方法上指导，奢侈了不少的时间。现在想一想，假如我在这些环节上把握的好一些，课堂可能就是另外一种状况了，但这已经不行能了，那么只好在以后的教学中留意这几个细微环节了。孤独之旅教学反思12本课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文实力的培育。以“遵循学生的身心发展规律”为原则，

39、从激发学生学习爱好入手，以老师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。提倡了自主、合作、探究的学习方式，充分呈现学生的特性思维和创新精神，体现了新课程的教化理念。下面试从以下两个方面略作反思。一、 江流天地外，山色有无中教学设计立足大语文语文的外延等于生活的外延，生活到处皆语文。大语文教化就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文实力同发展智力素养和非智力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和

40、强有力的培育和训练。我认为，有限的文本只是一个例子，老师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习爱好，拓展语文学习的广袤空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生宠爱的歌曲入课，设计了“换位思索的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等连接自然的环节，激发了学生的学习热忱，锤炼了学生语文实力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。二、 遥知不是雪，为有暗香来课堂教学彰显语文味所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透老师的生命体验为前提，以提高

41、学生的语文素养、丰富学生的生存才智、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的爱好为宗旨，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学特性与文化气息的，同时又令人沉醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上相识，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细微环节描写入手，通过关键词句的揣摩品尝式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不行少。由于课文篇幅较长，假如全部朗读，则费时费劲，且不肯定有效果。因此我采

42、纳了跳读法，抓住重点段落（细微环节描写和环境描写）细读文本，并组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。但是由于我朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。孤独之旅教学反思13孤独之旅是一个小小少年成长的故事。主子公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活赐予他的一道漂亮又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤独之旅”的含义。所以对于这堂

43、课，我做了这样设想，教学内容上，学生通过这节课对这篇小说的学习，能够了解到原来这“孤独之旅”就是杜小康在经验了恐惊、孤独变得坚毅的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一个人成长的作用，能正确相识挫折。1、请仔细阅读文章，用最简洁的词语概括杜小康的心理成长过程2、细读文本，分别找出并品析反映杜小康心理状态的词句，在文中划出并做好批注，每个心理不少于两处。3、孤独之旅这个题目是作者后加的，请你再读课文，也来拟一标题。（1）你拟的标题是：（2）你拟题的理由：（3）比较作者的题目，谈谈你的看法。我觉得我的这堂课，课堂上就是一个探讨、呈现思想成果的过程，学生们都是在打有打算的仗，使得课堂气氛很活跃。通过“用最

44、简洁的词语概括心理成长过程”和“换标题，比较标题”这两个教学环节，学生对“孤独之旅”含义的理解也很透彻了。这堂课下来，我自己也感觉到许多的不足之处，比如课堂上创设情景还不够，也因为这一课只安排用一课时完成，就不行能四平八稳。如本文的细微环节描写和环境描写许多值得一“赏”，尤其是结尾那激烈人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的显明突出，我放弃了这些精彩描写。孤独之旅教学反思14一、教学目标：1、通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能仿照着用环境描写来表现自己的一种心情。3、学习主子公勇

45、于战胜磨难的珍贵品质，并能内化成自己的品德。二、教学重难点：1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能仿照着用环境描写来表现自己的一种心情。三、教学打算：多媒体。教学过程：（一）导入（课前播放歌曲重头再来，直到上课。）问：同学们知道这首歌的歌名吗？人的一生或许有许多事都可以重来，但生命历程是不能重来的，所以当我们遇到挫折肯定要英勇的去战胜。（出示文中插图）请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假如你就是这个少年，你会用什么方法克服孤独的心理呢？那文中的他是如何战胜孤独的呢？今日就让我们一起乘着小木筏去探望这个同龄人。（二）

46、初读课文，感知文章内容。1、本文主子公是谁?讲解并描述了关于主子公的什么故事?2、依据故事情节给课文拟一个标题，并说说你的理由。（标题好比一篇文章的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章的思路、中心、内容等。）（三）课文研读：走走孤独之旅，倾听孤独的心声。1、作者给本文取题叫“孤独之旅”，那么这旅途只的是什么旅途呢？（牧鸭之旅）理情节：离家牧鸭路途中到达目的地牧鸭生活鸭子下2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？（四人小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他心理活动的语句，并说说句子体现的是怎样的心理。）（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。）3、小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？（原来无趣、懦弱，后来坚毅、英勇、有责任心。）他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。（四）赏析环境描写的语句。这个孤寂的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的环境是怎样的）？1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的作用。示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。赏析运用比方、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“恒久逃不走的感觉”的