《宋庆龄故居的樟树》教学反思汇总.docx

《《宋庆龄故居的樟树》教学反思汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《宋庆龄故居的樟树》教学反思汇总.docx（28页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、宋庆龄故居的樟树教学反思宋庆龄故居的樟树教学反思1宋庆龄故居的樟树是一篇以物喻人的美丽篇章，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。明线是写樟树，暗线是突显宋庆龄高尚的情操。明线是显性的，暗线是潜藏的。我教这课时，抓住一句话“宋庆龄说我舍不得这两棵树”为切入点，设计了三个环节来使明暗两条线融会升华。第一环节是让学生感受樟树的外形美，其次个环节是体会樟树的内在美，第三个环节是将人和树有机地结合起来，明白樟树就是宋庆龄的象征。教学前面两个环节时，我按部就班，学生很简单就感受到了樟树的蓬蓬勃勃，旺盛的生命力，也体会到了樟树香气长存的名贵品质。接下去教第三环节，也是这一课教学的难点所在。在初次阅读的时候

2、，我觉得本文还是把着重点放在对樟树的理解和感悟上，让学生在阅读中到樟树的外形美和内在美，最终点拨一下即可，不须要重墨涂抹，对树的瞻仰就是对人的怀念，宋庆龄的形象也会丰满起来，因为人去树照旧青翠，人去树照旧香气扑鼻。这应当是水到渠成。所以教学第三环节的时候我通过一个多媒体展示了宋庆龄的几张图片，配以宋庆龄的事迹介绍。我本以为学生会在这里找到樟树和宋庆龄的联系，并能感受到宋庆龄的宏大。但我预料错了，这一点可以从学生的回答中看出来。虽然后面有几个学生说出一些樟树和宋庆龄的联系，但是这些回答难免让人有一种在帖标签的感觉。学生只是知道了樟树与宋庆龄有联系，并没有真正读懂课文。课后在陆校长的指导下，我对这

3、一环节也有了更深的思索。回顾我的课堂，我觉得我这一环节讲得太“碎”，太生硬。我以一个对宋庆龄比较了解的这样一个人的角度上来问孩子问题。一个接一个的问题抛给了学生，学生也总是在尽力回答我须要的答案。课堂看似生动，但事实上学生缺少思索，缺少理解。宋庆龄的故事终归离学生的距离比较远了，那么我们如何让学生感知宋庆龄呢？如何把树与人联系起来呢？要解决的一个问题，不能把树与人独立开来理解这篇文章，我在解读的时候已经能够清晰地知道树就是人，树的一些品质就是人的品质，对树的瞻仰就是对人的怀念。那怎样让学生去相识一个生疏人呢？去理解生疏人与樟树之间的关系呢？我觉得必需要以一个感性的故事来激发学生的爱好，也只有感

4、性的故事才能让学生快速地去相识一个人，而且学生天生就是喜爱听故事的。所以找一个恰切的故事，一个能够体现宋庆龄品质的故事，这个品质也是和樟树想吻合的，这样就将人和树有机地结合起来的。我打算讲宋庆龄冒险救陈庚将军的故事，让学生听完这个故事后再去读课文，去体会樟树与宋庆龄的联系，给学生一个思索与感悟的时间。等学生真正有了感悟，再通过一个小练笔的方式把感悟写下来，这时候学生积淀的东西才是真刚要学的。这时候学生也就应当能真正理解樟树和宋庆龄的关系了。我觉得，我起先全部的设想都是美妙的，可往往经不起实践的检验。这无疑说明自己在教学上存在不足，尚需努力。首先，我要在语言锤炼上还须要下工夫，不同的文章，语言特

5、点不一样。我要在阅读文本的时候将自己的情感融入其中。将文本的语言变成自己的语言，将自己的语言融入到文本之中，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，这样一来，才能对文章有了一种亲近感，文本就内化为老师的内容。其次，与其它课相比，语文课更富有人性，更富有感情，这对语文老师就提出了更高的要求。要想上好一堂语文课，肯定要细心打算。切不行自以为是、顺手捻来。有时，灵感的突发，是会起到事半功倍的效果。但是，我们在教学上终归还只是入门阶段，文化底蕴也不够丰厚，只有踏踏实实才能上出实实在在的好课。宋庆龄故居的樟树教学反思2在宋庆龄故居的樟树一课中，我力求把主动权还给学生，运用以疑导学的模式，引导经验无疑-生疑

6、-质疑-释疑的过程，使老师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。在上课伊始，我就引导依据课题质疑：读了课题，你有什么问题要问吗?于是提出疑问：宋庆龄故居的樟树是什么样子的?有什么特点?宋庆龄故居值得写的东西许多，为什么作者单单要描写宋庆龄故居的樟树呢？对于提出的问题，老师不急于把答案告知学生，而是问：这些问题提出来了，靠谁来解决呢？有的会回答靠老师。老师明确地告知：光靠老师是不行的，老师信任你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思索去弄懂它。这样就调动了学生的主动性，他们急迫地阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能马上解决的问题通过小组探讨，以集体的才智相互启发，相互补充。通过自读自悟，

7、自己解决了问题，从而完成了无疑-生疑-质疑-释疑的过程，同时提高了分析问题、解决问题的实力，团结协作的实力，获得新学问的实力。宋庆龄故居的樟树一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有防虫拒虫和香气永存的名贵之处。这一段，老师可先让自读课文，看这一自然段告知了我们什么?再让自读、圈点，这样既保证了每个学生都充分地参加，又给他们的参加供应了可选择性。在沟通过程中，老师借助多媒体把说的句子显示在屏幕上，通过反复诵读品尝领悟了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推动、步步深化地写出樟树的名贵之处的。在这些梳理的过程中，老师只作适当的点拨指导，学生始终是主动的探究者，是

8、学习的主体，在这种自读自悟的自主学习中，获得了胜利的愉悦感。由此可见，老师只有立足于学生的发展，从根本上转变观念，树立新的素养观、人才观、质量观，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立了学生的主体地位，才能使学生的潜能得到极大的发挥，促进他们主动主动、生动活泼地学习，从而全面提高语文素养和综合实力。宋庆龄故居的樟树教学反思3本文状物怀人，托物言志，构思奇妙，写法新颖。文章的主体内容是对樟树的描写，分别写樟树的外形特征和珍贵之处。而在文章的开头和结尾，则从不同的角度点明并强调了樟树所生长的地方：宋庆龄故居。这样，文章的布局就显得匀整合度、匠心独具：一方面，首尾呼应，紧扣题意，重点突出

9、，脉络清楚；另一方面，借树写人，以树寄情，文章的旨趣因此而深厚。课文的最终一段，写人们怀着崇敬的心情来瞻仰宋庆龄故居的时候，总是要在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。从结构上看，这也是课文的第三部分。这部分的内容除了呼应开头，再一次点明题意之外，还有一点值得留意，那就是表现角度的改变转换。假如说课文的第一部分是从故居主子的角度，来表现宋庆龄与这两棵树的密切感情，那么，课文的最终部分则是从瞻仰者的角度，来进一步体现宋庆龄与这两棵樟树的紧密关系。为什么人们总爱在这两棵樟树前留影，作为永久的纪念呢？最重要的就是经验了这么对年的风风雨雨之后，人们已经明白，故居的樟树就是宋庆龄同志名贵品行的最好象征，

10、人们也透过这两棵静默无语但枝繁叶茂的樟树，真实而详细的感悟到了宋庆龄同志的崇高人格，表明宋庆龄同志的高风亮节已经在很多人的心中扎下了根。宋庆龄故居的樟树教学反思4宋庆龄故居的樟树是一篇文质兼美的记叙文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气而且能够永久保持的珍贵之处，表达了对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。课文很清楚，主要写了外形、生长特点和珍贵之处。讲外形特点，我从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗大”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树坚韧的生命力，并对进行了朗读指导。让学生通过关联词语“无论总是”想象樟

11、树一年四季所经受的磨难，体会樟树却依旧蓬蓬勃勃，四季常青的特点。樟树的珍贵之处通过比较法来写，我让学生思索写石榴树的好处，在沟通的基础上，再进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。通过介绍宋庆龄的事迹，让学生逐步明白人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居是要表达对是宋庆龄敬重和爱戴。宋庆龄故居的樟树教学反思5宋庆龄故居的樟树是一篇以物喻人的文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。教学时我很注意引导学生抓住关键

12、词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，主动为学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。课上，我以樟树的两大特征绽开探讨，一是外形特征蓬蓬勃勃，让学生自由品读第四自然段，并且从词句中体会樟树的蓬蓬勃勃的特点。如“枝干粗大”、“伸向四面八方”、“绿得发亮”、“四季常青”等，并配以语言文字的练习，让学生驾驭得更加扎实。大量的说话联系让学生在无形之中体会到了樟树生气勃勃的魅力。另一特征为内在品质香气长久，让学生品读句子，找寻表现香气长久的词句，但中间的环节设置地啰嗦，枝干太多，导致课困难，条理不清楚。我大可以

13、大刀阔斧地一个总问题“哪些句子描写了樟树的香气长久？”从而引领第5自然段的学习，这样思路更清楚。这一堂好课打算的过程亦是一个成长的过程，学会了自己独立备课，独立思索，深思课文的重难点的把握，学会用多媒体帮助学生理解作文，也能够强调课堂语言点的训练。但不足之处仍有许多：1、不能够抓住课堂的生成，只会呆板地照教案宣讲。前段日子听了杨校的菊，觉得真是灵动极了，而自己的课堂始终只会中规中矩的，没有一丝改变。学生回答问题时，立即抓住时机看教案；学生朗读时，也在看教案；学生观赏图片时，仍在看教案?始终没有一刻在真正倾听孩子们的回答，没有感知学生的驾驭程度，只在关注下面的预设是什么？这样的课堂离以生为本、教

14、是为了不教相差甚远，这也是功力不够的缘由啊。多熬炼、多学习或许才能改掉这个以自己为主的毛病。2、教学设计啰嗦，不能大刀阔斧。这是我的“老毛病”。这一堂课，原来是清楚的三个环节：“哪里体会樟树的蓬蓬勃勃？”，“哪里体会樟树的香气驱虫？”，“体会樟树与宋庆龄的关系”，可我偏偏舍不得这个，又舍不得那个，导致一堂课“五彩斑斓”，如绞在一起的丝线，让人觉得纷乱。记得上一次镇新秀槐乡五月也是一样，每一句话都要去分析，每一个环节都不放过，上到后来自己都只能苦笑了，时间如何把握？重难点如何突出？以后进行教学设计时肯定要大刀阔斧，潇洒一些，该放手时就放手。3、细微环节的把握不够。板书的设计方面，师傅课后一听就指

15、出了两个问题，一下子茅塞顿开了。原来还自以为是，觉得这板书可是费了一些功夫才思索出来的，可是“香气长久”并不能反应出段5樟树的特点，反而是师傅的“香气驱虫”一下概括了两大特点。并且樟树与宋庆龄的特点颠倒放置也不利于学生的记忆。的确，很多细微环节能够抓住，却被自己放过了。多花些时间，让课堂精益求精，是自己须要做的。写在最终：跌跌撞撞之间，做老师两年了，写教学反思时，一时兴起，翻看了以前三篇教学反思。从刚进校的金子到荷花再到后来的九寨沟，一路上成长了很多，令自己觉得欣慰，翻看刚进校时的金子教学设计，不自觉地笑了，因为在成长。现在比以前好，就好。以后也要比现在好。在跌跌撞撞之中，接着努力成长。宋庆龄

16、故居的樟树教学反思6宋庆龄故居的樟树是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。教学时我很注意引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，主动为学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。宋庆龄故居的樟树一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的珍贵之处。学习这一段，我先

17、让学生自读课文，看这一自然段告知了我们什么？再让学生自读、圈点。在学生沟通过程中，我借助小黑板把学生说的句子出示在黑板上，学生通过反复诵读品尝领悟了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推动、步步深化地写出樟树的珍贵之处的。在这些学习梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是主动的探究者、学习者，是学习的主体，最终我又让学生用自己的话来说说樟树的珍贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了胜利的愉悦感。语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视

18、语文的积累和感悟作用。学习 第五小节时，感悟樟树的名贵品质是为之后延长到人物宋庆龄身上作铺垫的。讲到宋庆龄不舍得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜爱樟树，进而让学生质疑为什么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到宋庆龄这个人，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的珍贵之处，又要品尝出宋庆龄精神蓬勃、坚毅不屈、一生正气的珍贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，相识宋庆龄这个人。宋庆龄在近七十年的革命生涯中，坚毅不屈，矢志不移，英勇奋斗，始终坚决地和中国人民、中国共产党站在一起，为中国人民的解放事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教化福利事业，为祖国统一以及保卫世界和平、促进

19、人类的进步事业而全力以赴。补充了这些课外的阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培育学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是特别重要的教学内容。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就犹如和宋庆龄合影一样，等等。整篇课文内容特别简洁，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。课后再反思这篇课文，我觉得好像没必要花那么多的时间在学习如此简洁的文本上，因为本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培

20、育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是写话。这里可以供应话题让学生选择自己须要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境：如小明的爸爸来到了宋庆龄的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说这样既可以写出樟树蓬勃、珍贵的一面，又可以写出宋庆龄坚毅不屈、一生正气的品德。这一教学环节还力求引领学生在实践的过程中“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感”，真正意义上升华主题，深化中心。宋庆龄故居的樟树教学反思7这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。

21、引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字，凭借课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。本课的第五自然段，是文章的重中之重，主要写了樟树“具有拒虫香气并能永久保持”的珍贵品质。学习这段时，我先让学生通过反复诵读品尝，理清句与句之间的关系，体会出课文是如何层层推动、步步深化地写出樟树的珍贵之处的。从品读樟树的珍贵品质，进而启发学生将“樟树”与宋庆龄紧密地联系起来。引领学生找出樟树珍贵品质和宋庆龄高尚品质的相像之处。由于学生平常对宋庆龄的了解终归很浅显，文中也没有做详实介绍，因此对人物形象较为模糊，更不用说具有怎样的宏大品行了。教学中，我借助收

22、集的有关宋庆龄的资料，使学生对宋庆龄高雅气质的感受；让学生感受她的坚毅不屈的品质。整篇课文内容特别简洁，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。宋庆龄故居的樟树教学反思8毋庸置疑，这是一篇典型的“借物喻人”的状物类文章。全文看似写的樟树，其实是为了讴歌樟树的主子宋庆龄。一般来说，阅读状物类文章要留意以下几点：1、留意描写事物的特点。任何物体，无论是花草树木、飞禽走兽，还是无生命的静物，无不有其自身的形态。要精确地抓住描述对象的外形特征，阅读时，一般可从文章对物的形态、大小、颜色等方面的描写入手。2、留意把描述

23、的层次搞清晰。阅读时要留意抓住文章中状物的依次，文章先写什么，后写什么，先从哪方面写，再写到哪方面，我们要做到心中有数。3、了解文章运用的修辞方法。为了将物描写得更生动、更形象，作者常会运用比方、拟人、夸张、排比、对比等修辞方法，以增加文章的感染力，我们在阅读时应细细体会，好好揣摩。4、体会作者对描述对象的思想感情。作者在状物时，总会流露出某种思想感情，或宠爱，或厌恶，或赞美，或憎恨，我们在阅读时应精确把握作者的真情实感。详细到本节课的教学，又有一些改变。首先我们可以从13自然段层层设疑的写作手法入手：作者为什么“两棵树”“两棵树”“两颗樟树”，让学生明白设置悬念的好处，感受这两棵樟树的不同寻

24、常，激发他们的阅读欲望。然后，简洁的来谈一谈宋庆龄的一些资料，知道她所具有的高风亮节，这也是在为后面的人和树的融会贯穿做铺垫。接着我把主要的精力放到对4、5自然段主要内容的概括上。概括是须要方法的，我们肯定要找准状物类的文章的特点，即作者笔下的樟树怎么样？作者又是从哪些角度去介绍樟树的？在引导学生概括出文章主要内容的同时，学会概括状物类文章的方法。读好书、写好字是最基本的学习要求。在第一课时的教学里，我们尤其要重视初读的指导，要给学生足够的时间和展示的机会，把读通读顺做到实处。写字的指导，重要的还是要给学生练习的机会，讲要讲在必需讲的地方。“繁”的上紧下松，“瞻”的穿插，这些书写学问须要老师的

25、点拨。这篇文章最终的落脚点，还是宋庆龄。人们为什么瞻仰宋庆龄故居？为什么在樟树下合影？布置学生完成书后第5题，为节课再读4、5自然段作了很好的铺垫。宋庆龄故居的樟树教学反思9今日上宋庆龄故居的樟树一，宋特和许多老师给了不少建议与指导，我颇为感动，受益良多，反思有以下几点：一、朗读教学是短板教学过程中，我抓住我舍不得这两棵樟树的主线，重点引导学生抓住关键词语，反复诵读，在读中品尝樟树的勃勃朝气与珍贵之处，但是总体感觉学生的朗读不到位，虽然宋特在后的指导中提到未必要读出樟树的生命力与蓬蓬勃勃的气概，但由此看出我对学生的朗读训练是不到位，在以后的教学中要加强朗读指导。二、堂教学教过了在教学中自己的思

26、路虽然清楚，但是感觉还是教过了,比如，宋特提到的学生熟识的生字词仍旧让学生反复读，甚至在日常复习上反复听写，对于基础较好的同学说，无疑是在做无用功，这一点是须要在以后的教学中改进的，也须要精讲学问点，让学生自己提出自己不会或者不扎实的问题，这样更能提高老师的教学效率和学生的学习效率。三、教学过程不敢放手站在三尺讲台上只有短短三四年，却渐渐起先理解语教学的真谛，许多时候，我们教给了学生太多，却无法让学生学以致用。本的教学，虽然我也有让学生肯定的动脑思索，下笔写体会，但是并没有教得巧,学生许多时候是被老师牵着鼻子走，却没有自己发挥的.太多空间。正如最佳路径中格罗培斯的设计理念一样，教学要给学生自由

27、，老师胆怯给学生自由却达不到志向的教学效果，其实是老师的教学引导及堂驾驭实力不够深厚。仿佛觉得自己是一个带领孩子走在独木桥上的人，只引导孩子到达了目的地，而对于沿途的风景却没有让孩子细细品尝，或者，志向的境界应当是孩子边活蹦乱跳地走过独木桥，边观赏路边的风景，开心得到达目的地，这才是孩子想要的堂。深感惭愧的是自己的教学功底不够深厚，而在平常的教学中，忙劳碌碌，无所作为，只应付于完成教学的常规工作，却没有进行大量专业的阅读，提高自己的教学水平。我想在以后的工作中，肯定要每天抽出肯定的时间阅读教学理论专著和相关书籍，只有在不断的学习中才能提高自己的专业教学实力，才能不断整合优化自己的教学思路。四、

28、教学过程缺乏思索。宋特的指导也让我感觉到自己是一个缺乏思索的老师。在平常的上中，觉得好的教案就照着别人的上，却经常上不出志向的效果。归根结蒂，是缺乏思索，在评的过程中，戴菲老师也说要依据班级的学情确定教学目标和调整教学思路，这一点我是认同的，却很少思索班级的学情是什么，只知道这一节我要教什么，这就造成了学生会的我可能还在教，学生不会的我却不知道。做一个会思索的老师，是提高堂教学效率的关键。在以后的教学中，我应当将每节的教学目标与本班的学情结合起确定教学目标，如此，才能真正站在学生的角度进行教学。宋特的指导，让我有一种重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉，原还可以这样上，原我们还可以这样教。（南京

29、雨花台中学春江学校小学部）宋庆龄故居的樟树教学反思10我这次上的课题是宋庆龄故居的樟树，它是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。教学时我很注意引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟识，但本文主要通过对樟

30、树的描写，要求学生能够逐步理解“故居樟树故居主子”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生相识樟树，观赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，然后以“这是两棵树这是两棵樟树这是两棵长在宋庆龄故居的两棵樟树”为连接点引入宋庆龄，再以观看宋庆龄的生平资料了解宋庆龄。从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的缘由，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深化、感悟也比较深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的相识。但

31、或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太简单，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。这个教学环节，我让学生借助课外补充阅读资料，相识宋庆龄这个人。补充的课外阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培育学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是特别重要的教学内容。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就犹如和宋庆龄合影一样，等等。我对自己本次的表现不太满足。我认为自己主要还存在以下一些问题：1、课堂语言不够精炼、美丽。2、对文本的解读要更多

32、地关注学生。3、要让课堂充溢活力。缺憾的是，我在引导学生体会作者对樟树的热忱和对宋庆龄的深切怀念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而作者单写宋庆龄故居的樟树这一问题时，回答也不够详细。当然，无论结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经验这样的过程才能够获得。这是对自身一次重新相识的过程，也是一次学习、提高的过程。宋庆龄故居的樟树教学反思11一、上课时的感觉因为很少带时间上课，全都凭感觉，平常上公开课时总是让别人提示，今日想靠自己，于是边上课就边看时间，只觉得时间过得飞速，始终在想：天，今日的时间怎么过的这么快？于是抓紧加快步伐，能省的全省。可是当我布置好孩子们写字

33、时，突然想起是两点五十下课，当时第一感受就是，糟糕：我怎么把时间搞错了！于是懊恼：在学生用词串概括全文时，我可以多请几个说的，指导学生读通课文时，我会反复引导孩子们把第五节中的几个长句读通读顺。抓紧又想：我该怎么补救？可左思又想，也没有想到一个好方法。最终只得总结全文来补救，不 过在梦轩和彭校长看来这明显是个败笔，是画蛇添足。课后谈到这事，彭校长说：“老老师了，还犯这样的错误？”心中一紧，是啊，老老师了连课的时间都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是这样的，应当还是对自己没有信念，再加上很少上课看时间的，也从来都搞不清，什么时候上课什么时候下课，只听学校铃声。今日一看，就闹出这样的大问题来

34、了。以后得记着每一节课的上下课时间，这样或许就不会犯这样的错了。二、备课时的想法课的结构，在备课时已经易稿几次，每一次都在想怎样把宋庆龄的介绍放进去。是放在第一课时好，还是其次课时好？还是一半放在第一课时，一半放在其次课时？放在第一课时，是放在前面前好，还是放在后面好？第一稿是放在后面的，后来放到了前面，后来又翻了翻，最终确定还是放在前面。刚才在回家的路上想，我刚才的课上放在前面，达到了要达到的要求，即引起孩子们对宋庆龄的崇敬之情，这一点可以从孩子们再读课题可以感受到。可是这时引导学生读课文，等孩子们读通课文后，那种感觉又没有了，明显又没有达到我要的效果。于是就想大应当还放到后面，在孩子们读通

35、课文后，引导学生了解宋庆龄的生平，以及外国友人对她的赞誉，引发学生对她的崇敬之情后，立即回到课文，回到课题，回到孩子们提的问题上来，留下下一节课的问题，这样或许会好些。三、读了两位的评课引起的思索梦轩说检查预习，我没有着重考虑，因为我知道在我的课上会有所体现的。课前我布置了两项作业：了解宋庆龄；读通读顺课文。第一项我在让学生看宋庆龄图片前时，已经检查过，觉得孩子们只能达到这个高度，要再详细，他们能做的就是拿出他们抄的读了，这是我反对的。其次项我让学生开火车读就是对课前的朗读做了个检查，那一组中好、中、差全有，最难读的第五节是一个中下学生读的，觉得他读得那样，应当还好了。原来是想让学生通过评价，

36、示范读的过程中，再指导读顺一点的，刚才说了由于时间的关系，我只好打住。至于怎么检查，在什么时候检查，我不能苟同梦轩的看法。“这样设计：先板书“宋庆龄”，检查一下学生对宋庆龄的了解，（预习时布置学生去查资料），老师出示简介资料，指名读；然后出示“故居”，理解“故居”“宋庆龄故居”，再完整出示题目，让学生读题质疑，概括板书学生所提问题，然后带着问题去读课文，默读、指名分段朗读、评读然后解决几个简洁的问题，“文中是怎样详细描写樟树的特点的？”“为什么要写樟树？”等重点、难点问题留到其次课时去解决。”彭校长提到的这种设计，觉得很好。可以试试，不过似乎也存在我上课时存在的问题。引起的孩子们对宋庆龄的崇敬

37、之情会在读通读顺课文的过程中渐渐淡去。我觉得文中的用词是很精确的。我们在教学的时候是不是应当把握呢？“不高”“枝干粗大”等词语不正是宋庆龄高尚人格的写照吗？我们可以透过这些词语来感受。这些是要放在其次课时中引导学生好好品尝的，第一课时的目的，就是找出几个关键词，引导学生把词串连成一段话，或一句话，让学生明白这就是主要内容，当时我想说一说的，可是，想到时间不够，就省了。一个宏大太概括，不如英勇高雅实在。我也知道啊，可是孩子们没有说到啊，莫非我要舍命地拉他们吗？我只能板书他们能说到的了。宋庆龄故居的樟树教学反思12宋庆龄故居的樟树是一篇借物喻人的文章。课文借宋庆龄故居门前的两棵樟树名贵的品质，来说

38、明树主子的品德高尚。那这两棵树究竟有着怎样的名贵品质呢？课文用了两个自然段来介绍。第一、四季常青。樟树一年四季，郁郁葱葱，蓬蓬勃勃。生命力坚韧，她枝干粗大，绵延蓬勃。这一特点特殊像宋庆龄的一生，她一生为了中国的革命和解放事业劳碌不停，历经坎坷，但是不屈不挠。其次、香气永存。樟树一生就有一种淡淡的香气，这种香气让全部的虫子都惧怕不已。香气不会随着树木的死亡而消亡，只有木料存在一天，香气就始终都在。这恒久不变的香气，多像是宋庆龄名贵的品质呀！她一生忙于人们的解放事业，生命不停，奋斗不止。通过这样的分析，让孩子懂得这篇课文的写作特点，懂得借物喻人这一写法的运用能够更深刻地刻画出人物的名贵品质。宋庆龄

39、故居的樟树教学反思13一、宋庆龄故居的樟树主题介绍本文是一篇以物喻人的叙事性文章，详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。二、从课前打算、上课过程状况进行反思（一）课前打算状况课前进行充分的备课，我仔细的阅读了教材，并运用好我校导学案，同时结合学生的实际状况，课堂紧紧围绕学情调查中小组内汇总出的问题进行导学，让学生在欢乐中学得更多学问，实力得到不断地增加。在上一节课的预习引领环节就引导学生进行了预习：重点对生字、新词、重

40、点句子勾画及理解；多朗读课文，试着理解课文内容；搜集关于宋庆龄的资料等。（二）上课过程反思1、教学中始终努力的践行着我校“两步八环节”教学模式。通过学情调查，学生提出了预习后不能解决的问题：为什么人们要在樟树前留影？课堂紧紧围绕这个主要问题，解决问题时我注意引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过多种方式的阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。导学时抓住樟树的外形特点、珍贵之处以及人与树的关系绽开分析。对这个重点问题，进行了两次小组探讨，给足了学生思索和探讨沟通的时间，让学生充分的理解、体会。外形特点从“蓬蓬勃勃”入手

41、，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗大”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树坚韧的生命力，并对学生进行了朗读指导。樟树的珍贵之处是在它枝枯叶落，做成家具之后，依旧能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的珍贵之处。从品读樟树的珍贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。学生对宋庆龄的了解终归是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？于是就具体地向介绍宋庆龄的生平事迹，进而加深了学生对课文内涵的理解，问题也就迎刃而解了。 通过展示、合作沟通，学生就能够逐步理解“故居樟树故居主子”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。通过对宋庆龄这个人物

42、的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就犹如和宋庆龄合影一样，等等。学生在这种多读多悟的自主学习中，获得了胜利的愉悦感。2、存在的不足及努力方向。（1）没有充分考虑到大多数学生不能收集到宋庆龄的资料，学生对宋庆龄还是没有真正的了解，在这样理解基础上绽开的进一步导学在肯定程度上影响了学生对课文内涵真正的理解。（2）课堂充溢活力不够、师生互动有待进一步加强。应在平常多与学生沟通、交往，与学生之间形成和谐的关系，实现老师多重角色的转变，课堂上便会有更多意想不到的收获。（3）学生展示方式单一，展示过程有待进一步规范、加强。如板演应当增加

43、等。展示过程中，有些学生还显得放不开，畏畏缩缩的，信念不够。另外展示姿态、语言等也有待加强规范。（4）学生对课文探究问题的解决方法指导上还远远不够。小组探讨探究问题时，师生各做什么，还不够明确，应在今后的教学中进一步明确。（5）语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是写话。这里可供应话题让学生选择自己须要倾诉的话题一吐为快等，这一点做得不够。如能由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的教材就是一个宝库。应想方设法让学生懂得迁移运用课文等。宋庆龄故居的樟树教学反思14有幸参与了我区今年的青年老师教学评比，心里几分激烈

44、几分担忧，为能参与评比兴奋，又担忧课上不好。经过一天半的劳碌，我结束了此次教学评比。这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的名贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。文章表面上来看是写樟树，可其实是借物喻人。因为是第一课时教学，所以我让学生通读课文后，再分别让学生读，边读边和学生边简洁分析，避开了传统的先以生字词教学为主的模式。文章的四五两段是本文重点，第四段充分让学生朗读，体会樟树的蓬蓬勃勃，第五段让学生领悟通过对比写出樟树的“树品”，为下一课时由“树品”引导到“人品

45、”打下基础。这节课我完成了教学目标，整堂课的结构感觉自己把握的也不错，也经验了一次很好的熬炼，但还有很多不足之处。首先，没能了解卫岗小学上课起先状况，课堂调控和应变实力不强。当时铃声响起，我估计结束就起先上课，中间铃声停顿，我误以为结束，所以提前一两分钟上课，导致最终多出一点时间，只能临时应变，显得有点慌乱，当时我带着手表，假如能在学生其他互动方面深化，就能弥补这个不足了。其次，对学生估计过高。因为是第一课时教学，读读简洁说说，觉得没有深层次的挖掘，学生应当会主动响应。谁知连最基本的读课文举手的人也不多，整节课主动发言的就那几个。假如按部就班学生先自读课文，然后出示生字词读，再按依次开火车读课

46、文，可能学生的反应会主动一些。第一次参与这类评比，原来就是去学习的。有得有失，经验了一次很好的熬炼。俗话说：学海无涯。我想在以后的工作中，须要我学的还有许多许多。宋庆龄故居的樟树教学反思15本次参与包河区青年老师语文学科课堂教学竞赛的课文是四年级下册的第22课宋庆龄故居的樟树。这是是一篇借物喻人的文章。谛视一下课题，你会发觉，“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，还是宋庆龄女士的故居前的，这就注定这不是两棵一般的樟树，或者说，这两棵一般平凡的樟树，已经有了作者给予它们的特别的含义。宋庆龄故居的樟树的四、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，假如对应着人来读的话，那么，字字句句都是情。教学

47、时，我将四、五两个自然段抽离了出来，做了一次教材切割。所以我教学本课有这样的思路：由宋庆龄为什么珍爱这两棵树？设置悬念，让学生在学习的过程中能自主领悟出樟树的象征意义。体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。由题切入：从课题上看，课文主要写什么？读懂树读懂课文其他内容再生疑：为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不干脆写“樟树”？读懂人写作特色：借物写人。但在这节课中也存在一些须要改进的地方，由于学生在课前没预习，对课文很生疏，这对课程进度有了较大的影响。所以在总结升华部分显得很急促，没有达到预期的效果。另外也感到学校之间生源素养的差别较大，这导致了备课时，备学生这方面出入较大，课堂生成比较出乎老师的预料。