《微笑着承受一切》教学反思精品.docx

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1、微笑着承受一切教学反思微笑着承受一切教学反思1微笑着承受一切讲的是体操运动员桑兰面对伤痛和残疾，表现出桑兰姑娘惊人的毅力、乐观的看法和坚毅不屈的精神。这篇文章给学生渗透一种面对生活的挫折、人生的苦难的正确看法，桑兰微笑的背后承受的是巨大苦难，体现的是桑兰的信念、乐观、坚毅和毅力。我想，编者选这篇文章的意图就是要让学生震撼、感动、钦佩。以桑兰精神去震撼学生，以桑兰的重伤所带来的伤痛去震撼学生，桑兰微笑背后所承受的巨大苦难，以及面对苦难所体现的坚决的信念、乐观的看法、坚毅的毅力去震撼学生，让学生由感动而生钦佩，由钦佩而生对这美妙精神的憧憬。在还没有教这篇课文时，我就在思索这样一个问题：现在我面对的

2、是三年级学生，文章的立意挺深的，他们能理解吗？为此在预设课堂的教学目标时，我想要达到这一目标，首先要让学生理解桑兰承受的“一切”指哪些？“天大的不幸”指什么？学生确定能理解，是桑兰的高位截瘫，是桑兰可能恒久的残疾；是桑兰十几年为之奋斗、为之付出心血和汗水的幻想彻底破灭；是承受难以忍受的漫长的难受；是美妙的人生可能就此停住脚步接着，我又想，在此基础上，要让学生理解，“这一切”桑兰是怎样承受的？承受时“微笑着”的看法给人以怎样的震撼和启迪？我应当要让学生自己在与文本的对话中体会到，桑兰特别安静地面对一切，她没有掉一滴眼泪，她忍着剧痛，哼着自由体操的乐曲协作医生治疗，以坚毅的意志与伤残进行着坚韧的斗

3、争，用绚丽的微笑来汇报全部关切她的人，她乐观地坚信自己早晚有一天能站起来。带着这样的想法，我今日和孩子们共品了桑兰的英勇、坚毅、不屈.我将“微笑着承受一切怎样微笑着的？”这样一个问题，改为深情的话语：你能在字里行间，找到桑兰那甜蜜的微笑吗？学生通过感悟，体会是深切的。新课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的特性和健全的人格，”“逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高审美品位和审美情趣。”课标的要求正是时代的须要、学生成长的须要。我们的时代呼喊爱心、孝心、怜悯心，呼喊对生命的执着和酷爱。给孩子以正确的导向，教会他们

4、面对挫折，使孩子形成主动的人生看法，对孩子进行真、善、美的熏陶，我想，这就是这篇文章的价值观的体现。我们在课堂上应当好好钻研教材，将学生的情激发出来。微笑着承受一切教学反思2微笑着承受一切这篇课文叙述的是发生在我们身边一个真实的故事。故事的主子公桑兰原是国家体操队的队员。她17岁那年参与了在美国纽约长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严峻挫伤而造成瘫痪。在接受治疗期间，她以“桑兰的微笑”折服了大洋彼岸的人们。这篇课文共有7个小节，文章采纳倒叙的手法，回忆桑兰在一次跳马竞赛中不幸负伤，在伤痛治疗期间，没有无望，而是微笑着承受一切，表现出了这位中国小姑娘面对重大打击的惊人的毅力和不屈的精神。这篇课文是

5、母语赐予学生健康成长的重要之文。笔者在教学时抓住三个词：不幸坚毅微笑进行突破.一、抓住关键词句，研读课文感悟人物品质课文的重点是36小节，难点是理解“微笑着承受一切”的真正含义。在初知课文内容后，我引导学生找到“坚毅”一词，也就找到了这篇课文的突破口。从重点词引出了重点句：描写桑兰坚毅的四个句子。这些语句须要学生通过揣摩并加以体会。在课堂上学生理解了这些句子，也就感悟了主子公是如何向命运挑战的，也就能懂得一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、苦恼，才能成为生活的强者。从而才能感悟主子公的坚毅，才能感悟“微笑着承受一切”的真正含义。采纳什么样的手段来研读这些句子呢？在试讲时我是这样设计的：在学

6、生找出相关的句子后让学生谈谈你读懂了什么，让学生通过探讨感悟人物品质，但老师们感到这些句子理解起来不是很难，要让学生去谈，也谈不出什么，这样设计效果不是很好。经过一番思索后，我设计了如下的练习：在桑兰躺在床上不能动弹的时候，她（没有掉一滴眼泪），这令（队友们）感动。在桑兰协作医生治疗时，她（忍着剧痛哼着自由体操的乐曲），这令（医生）感动。在桑兰纤细生活中的一些简洁动作时，她（总是累得气喘吁吁、大汗淋漓）的，这令（四周的人）感动。在多数关切她的人面前，桑兰（总是带着动人的微笑），这令（全部的人）感动。词句所蕴含的情感只有“意文兼顾”，才能体现语文工具性与人文性的统一。这个练习涵盖了文本中小节的内

7、容。学生要完成这样一个练习必需先要理解课文内容。这样的练习，它将学生学习内容画繁为简，画难为易，体现了一个语言训练的过程。这一环节可以说是我本堂课的一个亮点。学生在填空的过程中可以从书上干脆提取答案，可以要用自己的语言进行概括。有过程才有方法可言，才有实力可言。学生既习得了教材的内容，又进行了语言的操练，达到了思维与语言的统一发展，从而积累了语言，真是一箭双雕。理解课文中的重点内容也就水到渠成。学生的情感就沿着这四个句子铺设的心路一步一步走进这位坚毅的小姑娘。桑兰惊人的毅力和不屈的精神，感动了（队友们）、（医生）、（四周的人），全部的人。此时此刻孩子感动，老师感动。我认为老师在引导学生学习这课

8、时，千万不行丢失掉这份漂亮的“感动”。此时，再让学生进行朗读，他们的内心会涌起一种深深的感动，他们的心灵会受到一种震撼。他们饱含深情和钦佩，真正走进了文本。他们把课文的内容和感情通过自己的声音再次体现出来这是一种在创建，是给予作品以生命。以读促情，以读悟情，学生对桑兰的钦佩之情也就油然而生。从这一重点难点的突破中，我感到老师在备课时肯定要抓住文章的练点，让学生穿行在字字句句的“密林”中，让他们沉醉其中，品尝一再。二、拓展有度，架起由课内到课外延长的桥梁这堂课上我对课外材料如何运用也有了更深一步地相识。以往在许多时候我采纳的方法是课上完后为学生供应一些相关的文本读读，从中感悟或是让学生将收集的资

9、料沟通一下，在这节课里我有三处课外材料的补充独具匠心：第一处：为了让学生进一步的体会课文的主旨，在理解课文的基础上，我出示了自己收集到的图片、文字资料让学生更多地关注桑兰的现在。从今日的桑兰中，学生可以更深刻地体会桑兰能由一个不幸之人最终成为一个大幸之人的缘由。这一幅幅画面，这绚丽的微笑，已证明白桑兰没有向命运低头，她战胜了自我，超越了自我。学生在获得这个信息的过程中，其实就是让学生与现在的桑兰建立对话的过程，学生看着她的现在，想想8年前，这个过程对学生的母语教化肯定是深刻的。学生的感悟得到步步提升。这种资料的补充，丰富了学生的感受，增加了学生的体验。他们就会感觉到如何面对挫折，才能变更自己的

10、人生。学生阅读信息足了，生存教化、共存教化的本质才能走进学生。其次处：在最初备课时，我设想的是在理解课文后，让学生在课堂上对其他人物的坚毅的实例进行沟通，以此来进行拓展延长，体现大阅读精神。古今中外，坚毅人物的事例还有很多，但时间有限呈现给学生的内容实在太少。于是我将有关贝多芬的资料进行整理、加工，制作了题为扼住命运的喉咙的幻灯片，让学生很直观地感受，并告知学生，在平常的学习中，上网获得的资料应进行再加工，而不应是一种信息的叠加。要求同学们回家后可以在老师的基础上有创意地制作坚毅人物的电脑小报，幻灯片。这一个材料的补充就起到一个导向作用，为学生的学习预留空间。关注学生的家庭作业，架设课堂教学与

11、素养教化的桥梁。学生有了这样的一种意识，在以后的实践中，他们运用信息的时候就会像老师一样进行整理加工。时间长了学生运用信息、处理信息的实力就会增加。学生综合信息素养就能得到提高。第三处：一堂课接近尾声，我出示了自己有感而发所写的一首小诗：当我们遇到苦恼时，当我们遇到困难时，让我们微笑吧！当我们遇到挫折时，用诗创设情感，让学生进入诗中，感受其境，感受其情。我本人是很喜爱诗的，也喜爱用自己对诗的理解引导学生学。诗是一种创建，我们应当引导学生拥有这种创建。这也是母语教化要思索的，要做的。这首小诗很简洁，简洁的学生一读就懂，但诗的美韵，诗言有尽而意无穷的境界，诗中所蕴含的人生哲理却是无穷的。老师以情激

12、情，使整个教学过程成为了学生人生看法、生活品位提升的过程。最终学生微笑着诵读这首小诗，很诗意地结束这堂课的教学。从这堂课的教学实践中，我深感到老师只有吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使才智火花迸射出来的学习“场”。在素养教化的今日，我们每位老师要将语文教学置于广袤的社会生活领域中，给学生一个自主学习的空间，给学生更多阅读的时间，真正做到立足课堂，辐射课外，既走进教材，更走出教材。微笑着承受一切教学反思3微笑着承受着一切这是一篇真实的文章，为什么要说这句话？因为三年级的孩子9岁左右，对于今年的孩子来说，桑兰发生的事是8年前。大多数的老师应当清晰这件事

13、。所以，在教学这篇文章过程，我们必需把这种真实告知学生，引导学生体会这种真实。这也能帮助学生相识写文章应当写真实的事，不要写假。桑兰的故事是特别感人的，孩子读了会感动，老师读了也感动。这篇文章我读了好多遍了，每次都有着感动。因为我去过省的体育中心看过五六岁的孩子是如何熬炼的？我有几个体育方面的挚友，我知道他们的身体，我知道他们是如何面对困难的。我在本科学习的时候，给我们上学校管理课的一名长者，他说作为一名学校领导，肯定要学会用体育人才，不只用他们上体育课，最重要的用他们为学校创办一些企业等，因为体育人才不怕挫折，遇到困难不畏惧，会很快从困难中走出。所以，17岁的桑兰才有着这种微笑。所以，引导学

14、生学习这课，千万不行丢失掉那漂亮的感动。这一篇文章，学生读起来是比较轻松的，在老师引导学生几遍阅读中，学生也很简单理解课文。学生学会了后面的生字，做完了有关作业，并不能说明孩子已经拥有了这种微笑，因为这篇文章没有完，因为文中有这样一段文字：面对多数关切她的人，桑兰带着动人的微笑说：我决不向伤痛屈服，我信任早晚有一天能站起来！我个人认为，这段文字我们应当这样引导学生去思索：一是桑兰的这句话表现出了自己不向困难低头；二是这段话点出了文题微笑面对一切；三是这句话应当说逼着学生要相识今日的桑兰怎么样了？四是我们还可以引导学生好好地观赏运动员，因为运动员的吃苦精神是世界特别珍贵的财宝；五是桑兰用微笑感谢

15、世界。因此，在教学中，我们最好引导学生搜寻现在的桑兰，网上这方面的信息还是许多的。从今日的桑兰中，学生可以更深刻地体会到这句话。学生在找寻这个信息的过程中，其实就是让学生与现在的桑兰建立对话的过程，学生读着现在，想想8年前，这个过程对学生的母语教化肯定是深刻的。人的一生不行能不遇到困难，不行能没有任何挫折，学生这种找寻式阅读，也可以说探讨性阅读，他们就会感觉到如何面对挫折，才能转变自己的人生。三年级学生阅读这种真实的东西，肯定就能够收获真实，这样才能让其理解微笑着承受一切。学生阅读信息足了，生存教化、共存教化的本质也才能走进学生。现在的桑兰的确过的很坚毅，就像这篇文章说的那样。苏教版教材只所以

16、在国标版还保持着这篇文章，我个人认为，有着让老师引导学生阅读现在的桑兰的意图。假如在引导中，还能让学生建立起真正的对话，比如为桑兰写封信，发个E-mail,心与心的沟通，确定能够让一些孩子更好的成长。微笑着承受一切教学反思4今日接着和孩子们一起学习微笑着承受一切。其次自然短落写的是桑兰试跳时发生了意外，有这样几句：这真是天大的不幸！桑兰的美妙人生刚刚起先，可她的后半生或许恒久要在轮椅上度过。这句我请学生仔细读这后，绽开赛读。在我的激励下。我发觉一些语文成果不是很好的同学反而读得不错。比张小伟，我不得不承认他有诵读的天赋，可这个家伙极懒，在读、写、背方面极其失败。又比如邱小菊，我发觉她近来读书越

17、来越好，可是她的思想道德和一塌糊涂的作业实在是让我头疼。有感而发，我给大家讲了个木桶的原理。我在黑板上画了几块扳，我分别在上面写上读、写、背、默、听、说我告知他们，假如用这些木版做一个木桶，能装多少水呢？前提是每一块木板分别代表你的听、说、读、写等实力。我拿张小伟来做例子，张小伟读书特别有感情，那么他“读”的木板长一些，而他其他方面都不行，于是代表其他实力的木板就短些，如此说来，他做成的这个木桶装的水只能是可怜的一丁点儿。孩子们听了若有所思，我也借此机会激励那些不爱发言的人要大胆发言，把握住每一个发言的机会。争取“说”这块木板长一些。非但如此，别的任何一方面都不能放松。很兴奋能和孩子们谈起这些

18、，教书育人，教书和育人是分不开的，唇寒则齿亡。这些话对于孩子们还是起到作用的，接下来他们很仔细的回答问题，很投入地读书，我真的很感动。我希望，这样的感动维持的时间能长一些。好了，接着“微笑”吧！接下来，我们在分析课文的过程中，又读了几段精彩的话，其中有外国医生赞扬桑兰的话：“这个小姑娘用惊人的毅力和不屈的精神，给全部的瘫痪病者做出了榜样。”还有一句桑兰说的话：“我决不向伤痛屈服，我信任早晚有一天能站起来！”读到桑兰说的话，我又些怀疑真是这样吗？假如孩子们是她，真的再也站不起来，曾经因为有着这样的幻想，这样的期盼，而短暂忘却了难受，而结局不如所想时，是否会失落，会彷徨，会对生活彻底丢失信念。我不

19、得而知。孩子终归是孩子，不要让他知晓太多，让他们还是照着自己的理解读吧。何必让他们知道写书的“文以载道”之道呢！一篇课文就学完了，下课铃声响起来了，跟他们说再见，充溢着期盼希望他们能记得我说的话，希望常在，欢乐就常在。借用本课的思想，“微笑”着面对，想起了一句歌词“拈朵微笑的花，看一段世间繁华。”篡改一下，花在笑，眼睛在笑，心在笑，一切都会好起来的，包括那些让我有点头疼的孩子，他们都会好起来的，真诚期盼着。（后记）：晚上布置作业，按例是复习课文，字词，还有读书，背古诗，写日记。今日想让大家写个同题日记，于是问：今日发生了什么好玩、有意义的事情，他们说是听我讲木桶原理的事情，我听了微微笑。真好，

20、孩子们进步不小，我的心血没白花。微笑着承受一切教学反思5三年级阅读教学是由低年级培育对语言的感受实力为主向高年级的理解、观赏过渡。这一学段的阅读教学很难把握。“扶”的过多，不利于孩子自主读悟实力的培育。“放”的太开，孩子们对文本理解感受太过肤浅。要求过高，超过孩子的理解水平、自读实力，达不到有效阅读。三年级孩子仍以形象思维为主，阅读教学应以帮助孩子“初步感受作品中生动的形象”为主，通过详细生动的描述，帮助孩子“感受作品中生动的形象。“因此，教学中我们要依据孩子这一身心发展规律和语文学习规律，敏捷选取教学策略。孩子们对桑兰刷牙、穿衣、吃饭动作没有深刻了解，也就很难谈得上体会动作的艰难，艰难地以至

21、于“气喘吁吁、大汗淋漓”了。杜威说：“教学决不仅仅是一种简洁的告知，教学应当是一种过程的经验，一种体验，一种感悟。”那么，我们是不是可以说：“阅读决不仅仅是一种简洁的告知，阅读应当是一种过程的经验，一种体验，一种感悟。”而要引领孩子回来文本，并通过拓展丰富文本，将孩子引投入一个充溢的精神世界，专心灵感受这种精神。“此刻，假如你就站在桑兰姐姐面前，看到桑兰姐姐如此用力而又仔细地做着这样简洁得不能再简洁的动作。你会怎样说？”使整个教学场更富人文气息，对孩子精神也是价值引领。微笑着承受一切教学反思6课文的重点是36小节，难点是理解“微笑着承受一切”的真正含义。在教学时，我采纳了：一、设疑导课。读了课

22、题之后，我提出问题：你想知道什么？激发了学生学习爱好，学生提出了一些共性问题：桑兰微笑着承受一切中的“一切”指什么？她是怎么微笑着承受一切的？老师因势利导，让学生带着问题初读课文。检查初读之后，让学生再围绕这两个问题小组合作细读，课文抓住文中重要的语句品读、体会，评议沟通。二、创设情感，让学生进入诗中，感受其境，感受其情。为了让学生更好地理解课题“微笑着承受一切”，在总结课文时，我配乐朗诵了一首诗歌“从那一刻起/身体的伤痛/肢体的残疾/生活的不便/将时刻困扰着你/从那一刻起/场上将不见你活跃的身姿/如雷的掌声不再属于你/盛开的鲜花不再蜂拥着你/骄人的奖牌不再与你有缘/然而/你用无比的志气/微笑

23、着承受一切/我们钦佩你桑兰。这首小诗很简洁，简洁得学生一读就懂，但诗的美韵，诗言有意而无穷的境界，诗中所蕴含的人生哲理却是无穷的。以情激情，使整个教学过程成为了学生人生看法、生活品位提升的过程，升华了情感。三、找寻教材的空白点，扎扎实实地进行读写整合训练。最终，创设情景：在了解桑兰的这些事迹之后，假如此刻去探望桑兰，站在桑兰面前，你会对桑兰说些什么？ 出示“桑兰姐姐，我想对你说”的句式练习说一段话，表达对桑兰的钦佩之情，可谓“水到渠成”。美中不足的是，在时间的把握上还不够精确，学生想对桑兰姐姐说的话，学生沟通之后，没有足够的时间让学生当堂写下来，这也提示了我，在设计教学时，要预留空间。微笑着承

24、受一切教学反思7这篇课文通过桑兰的事迹，赞扬她的坚毅不屈和主动乐观的人生看法。在教学第五自然段时，为了让孩子体会到“在这些简洁得不能再简洁的动作背后，桑兰总是累得气喘吁吁、大汗淋漓。”先让孩子充分理解这两个词后，创设情景，让孩子幻想自己来到了桑兰的病床前，看到了什么，孩子用自己的语言描述出想象的画面，感受桑兰的坚毅，最终让学生结合自己的想象和感受谈谈如何朗读课文，既激发了学生的学习爱好，又提高了他们的想象力与朗读水平，更使学生感受到了桑兰身上的坚毅的精神。微笑着承受一切教学反思8微笑着承受一切一文记叙了我国体操队运动员桑兰在一次体育竞赛中失手致残的事。文章的教学重难点是：凭借详细的语言材料，让

25、学生体会桑兰遭受脊椎骨骨折，后半生可能恒久在轮椅上度过的巨大不幸时，仍微笑着面对一切的坚毅不屈的精神和主动乐观的人生看法。刚起先教学的时候，学生还没有完全走入课文，因为孩子们很难感受到脊椎骨折究竟是怎么一回事情，也因此不能明白桑兰所面临“天大的不幸”的含义。于是我对我的课堂设计作了调整，在进行“脊椎骨”一词的教学时，没有停留于这个词语的读音与字形，而是引导学生联系实际明白脊椎骨在人体中的位置，让学生知道“对于一个人来说，假如脊椎骨骨折将带来什么影响”才是该词语教学的重点。因为只有这样，学生才能明白脊椎骨骨折给桑兰带来的苦痛；才能明白为什么桑兰在完成“刷牙”、“穿衣”、“吃饭”等常人看似简洁的动

26、作时却“气喘吁吁”、“大汗淋漓”。另外，假如学生能够明白脊椎骨骨折将带来的后果，就会对课文中二类生词“瘫痪”、“固定套”等有更加透彻的理解。这样，不仅帮助学生理解了词语，而且也为学生学习全文扫清了阅读障碍，为学生体会桑兰坚毅不屈的精神、感受人物崇高的人格美做一个很好的铺垫。这样铺垫之后，学生似乎渐渐的融入了课文，在重点的字、词、句的理解上又更深的相识。微笑着承受一切教学反思9走进新单位，有许多的不适应。最近上了一堂亮相课，课后请听课的专家赐予了指导，方感觉高校校果真有高校校之妙。领导们所评，一语中的，收获颇丰，特记之。导入环节：原先设计为从第一自然段桑兰是我国最优秀的跑马选手之一，我们就来看看

27、她取得的辉煌赛绩干脆导入。第一次试教后，共进组的蒋老师提出建议，其次课时可对第一课时适应进行复习，整体回顾一下课文更好。于是其次次上课我调整为让学生开火车复习生词，让学生抓住生词说说课文大意导入。这一环节在课堂处理得并不志向。学生不能用简练精确的语言概况课文大意，经何主任点拨，发觉问题在于1、老师提问指向性要明确，假如一起先就明确“用一两句话说说课文大意”，学生就不会罗罗唆唆说上一大堆的话了；2、假如出示课文全部的生词，则要突出关键词，让学生知道围绕哪几个词绽开。否则学生简单眉毛胡子一把抓。3、可以依据详细状况，默写重点词，关键词，让学生复习生词。何主任看了我原先设定的教学目标后，指出教学目标

28、中语文的工具性体现不够，教学设计中也同样存在这个问题，指导学生领悟语言，运用语言体现不够。根据学校寻根课堂以问题导学的要求，这篇课文还可以关注课题，让课题升值，通过抓课题中的重点词引导学生质疑，提炼出两个问题：桑兰承受了什么？她是怎样微笑着承受一切的？而后一个问题，应当是本篇课文的主问题。为了让学生感受桑兰承受了天大的不幸，我补充介绍了桑兰17岁前的辉煌赛绩，旨在让学生体会这一意外对桑兰来说不仅是身体的伤痛，生活的艰难，更是事业的中止，幻想的破裂。沈主任指出桑兰承受的“一切”其实很广泛，在三至六小节也有所体现，课堂上可以不对学生讲，但作为老师在解读教材时，应当能读出这“一切”。我在教学处理时，

29、忽视了对三年级学生默读的训练，默读便于思索，便于让学生提取出关键信息，也简单让走神的学生集中留意力。我通过“哪些事桑兰再也做不了？”让学生体会“天大的不幸”，而忽视了从语言文字本身关注“不幸”的内容。学生上完课，对其次自然段的内容依旧比较生疏。假如下次再上，我会抓住“重重地摔了下来”“完全失去知觉”“刚刚”“或许”这些词，去详细深化地体会“天大的不幸”。一堂好的语文课应当是让学生依据详细的语言文字去理解内容，再依据内容去品尝语言、积累语言、运用语言。在感受桑兰的坚毅这一环节，我让学生自读课文，画出让自己感动的句子，再进行全班沟通。我的原意旨在让学生通过找句说出自己读句的感受，而事实上学生只能找

30、出句子，不会谈感受或者所谈过于简洁。看来日常培育学生养成不动笔墨不读书，在书上作批注的习惯特别有必要。在“队友探望”环节，我的设计是“孩子，假如你就是桑兰，你为什么不哭？”何主任提出这样的假设其实不够人文，其实学生的生活实际与桑兰相差很远，即便进行假设，学生的理解也不见着深化。可以通过想象：队友们看到病床上的桑兰表现如何？可以问问队友：你为什么哭？桑兰又会怎么劝慰队友？从而理解“反而”“急迫”两个词，进而感受桑兰的坚毅。这里通过显明的对比写出桑兰的坚毅，在朗读训练时，亦可让学生对比着读，在对比中体会桑兰的坚毅。在“康复治疗”环节，我通过让学生理解“剧痛”“为什么哼乐曲”让学生让孩子读出自己的感

31、动，感受桑兰的坚毅。这样的设计同样存在语文工具性模糊的缺陷。主治医生的话语目的在于侧面烘托出桑兰的坚毅，从他的话语入手，则可做到目标指向表达，如进行说话训练：主治医生会怎样对别的患者说？在运用中理解语言，运用语言。而“哼乐曲”本身就干脆体现了桑兰的坚毅，无需到最终以标签式出现。“剧痛”让学生联系生活实际理解，其实也有些牵强，学生自身遭受“剧痛”的机会是少之又少的，可以换一个角度，你们见过的什么样的痛可以称之为“剧痛”，一般人会有怎样的表现？这样的提问，学生回答起来更有指向性。学习语文，不仅要让学生知道课文写了什么，而且要让学生知道，课文是怎么写的，也就是关注语言形式。课文是怎样写出桑兰的坚毅的

32、？有正面的干脆描写，也有侧面烘托。在“学会自理”环节，我原先的设计中也想到换句比较体现三个“自己”和“简洁得不能再简洁”在句中的意义：更能体现桑兰的不简单。可在教学处理时，只让学生知道这些词句不能少，而未能让学生的相识上升到一般的词也能够表达出桑兰简洁动作的艰辛，从而可见她的坚毅。在“品尝话语”环节，一句话一颗心，你读出了桑兰一颗怎样的心？从这句话中你感受到桑兰的什么？这里亦可解读为她的信念与乐观。可以通过多种层次的，充溢激情的引读实现课堂目标。学生读不出老师预料的感觉正是因为前面学生对桑兰坚毅的相识不够深化。在最终的拓展环节：用桑兰的新辉煌点明用坚毅、不屈、乐观就可以承受一切的艰难险阻。最终

33、让学生以“桑兰姐姐，我想对你说”为开头说几句话，学生表达都是口号式，假如换个角度，海外人士、队友、旁观者、残疾人、对生活失去信念的人，我们自己会怎么对桑兰说？这样就可以打开思路，让学生自主选择角色，练习语言表达，用不同的身份来多角度的表达自己对桑兰的钦佩之情。同时也将学到的语言运用于实际，在自我表达中学会正确运用祖国的语言文字。假如学生说话不能深化，可以让学生联系课文内容：“当的时候，你。”力求让学生把书本语言内化为自己的语言表达出来。上课前有很大压力，可看看自己备的课文就是微笑着承受一切，不禁哑然失笑。微笑着面对新的环境，微笑着面对全部的压力，微笑着面对新的生活。微笑着承受一切教学反思10课

34、前要求学生收集课外资料。对跳马这一女子体操竞技项目有所了解，从而知道了桑兰的职业特点，对于桑兰所受伤情的严峻程度有所了解，因此对他们能很好地体会承受一切的内涵很有启发。通过找一些有代表性的词句来体会桑兰的坚韧英勇。如：面对身负重伤而又动弹不得的桑兰，队友们失声痛哭；而桑兰本人却焦急地询问着竞赛状况，剧烈的对比体现出难能珍贵的志气。再如，学生能够精确地找出桑兰如何一边忍着剧痛一边协作医生治疗，还轻轻哼着体操音乐等动作细微环节。还找到一连串表示时间与频率的词语，表现治疗所经受的苦痛之深，而更好地理解桑兰的英勇与坚毅。对学生进行了一次很深刻的人生观教化。当我们读到面对残酷命运，我们的桑兰又是怎样的一

35、种姿态一段时，结合学生实际，当你遇到困难时你们会怎么做本课教学存在不足之处：1，阅读决不仅仅是简洁的告知孩子该用什么语气读，阅读应当是一种体验，一种感悟，而要引领孩子回来文本，让孩子专心灵感受这种精神。读出来才有感情。2，备课时应看课文后面的题目的要求来设计自己的问题，才能抓住要领。3，教学时应依据学生的反映调整教学方式，依据写好的教案按步就搬，将陷入教条。微笑着承受一切教学反思11在这篇课文的学习中，我力图抓住几个重点词：“天大的不幸、坚毅、微笑”这几个词，来体会桑兰的英勇坚毅。文章的重点在36自然段，这里也是理解“微笑着承受一切”的突破点。在初步感知课文后，学生能够找出“坚毅”这个词语。因

36、此，让学生更深化地读文，“从哪句话中体会到桑兰的坚毅?”促使学生品词析句，诵读揣摩加以体会。如“气喘吁吁、大汗淋漓”这几个词语，让学生联系自己的生活实际，想象自己在什么状况下会气喘吁吁、大汗淋漓，两相对比，学生对桑兰境况的艰难就有了更深的体会，也明白面对困难、面对苦痛的微笑是多么坚毅。以读促情，同时读中更悟情。同时，这些重点词句也是文章写作方法的详细体现。三年级正是作文起步阶段，须要写作方法的指引，本单元的作文要求也是写人，在课文教学中渗透写作方法的指导，就为学生后面的作文实践进行了很好的铺垫。在品读悟读后，用这道填空题进行总结：在桑兰躺在床上不能动弹时，她 ，这令 队友 感动。在桑兰协作医生

37、治疗时，她 ，这令 医生 感动。在桑兰完成简洁的动作时，她 ，这令 四周的人 感动。在多数关切她的人面前，桑兰总是 ，这令 全部人 感动。这道题是对3-6自然段的一个整体概括，也是对学生进行一个很好的语言迁移训练。不管是用书上的词句，还是用自己的语言概括，学生必需在读懂课文的基础上，才可能做出这道填空题。既习得了教材的内容，又进行了语言的训练，同时也进一步深化了对课文情感的理解。当 “感动”一步步深化，感动了队友，感动了医生，感动了四周的人，感动了全部的人，也感动了学生们。同学们齐声诵读时，他们饱含深情和钦佩，他们的声音里，传递出深深的震撼。所以，当最终回来中心，齐读课题时，“微笑着承受一切”，学生们明白了这个题目里，这句话里包蕴的意义。因为我们年级组的探讨主题是：在阅读课中从重点词入手，对学生进行读写结合的训练。因此，觉得自己这节课还是扣住探讨主题，在最终的语言训练中，使学生有机会将文本语言迁移内化。但自己上课还是跳不出“老师讲得过多”的巢臼，现在回过头来看教学过程，在讲3-6自然段重点句的地方，自己不必提这么多问题，假如干脆让学生自读课文，谈感动的句子，做填空题，教学应当会紧凑得多。精当精确的语言文字要经过锤炼，我的教学设计也要在锤炼上多下功夫才行啊!