《找规律》教学反思精品.docx

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1、找规律教学反思找规律教学反思1探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求学生能够“发觉数字的简洁规律”。 “找规律”是依据新课标理念新增加的学习内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”，主要让学生巩固找规律的方法。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化，因此，对于学习“数字的规律”这部分内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。我的教学意图有两个：一是让孩子通过找数

2、字的规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受图形里面的规律。围围着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、找规律填数，2、星星后面藏着几？3、你来当当小医生4、找找不一样的一行5、发觉图形里面的规律，填写数字。在第一个个教学环节中充分巩固规律是怎样改变的，特殊用箭头表示出来，后一个数和前一个数的关系，让后进生也能够充分明白规律是怎样改变的。本节课我的教学特点是：充分运用多媒体协助教学，让学生的思维无时无刻都在跳动中，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来爱好盎然。因为一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的爱好，学好数学的信念都将在这一学段定位。作为一名低年级数学老师，我知

3、道：爱好是一位好老师，有了爱好，喜爱上你，喜爱上你的课，你就胜利了。通过反思教学活动的整个过程，我觉得也有一些缺憾：受40分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“老师，请我”，老师我却无法一一满意他们渴望被提问的小小愿望。另外，在各环节的过度上有些快，我的话还是比较多。这些不足将在今后的教学中不断改进。找规律教学反思2找规律这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使学生体会到教学产生的爱好，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生

4、能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，学生时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点：1、激趣导入，学生在玩中学，学中玩，欢乐嬉戏贯穿于课堂始终，激发了学生的学习主动性。先是全班学生合唱一首儿歌小星星，轻快的歌声引入，再用同学们特别想得到的奖品才智花入手，从动作、图形颜色的重复排列，引出课题找规律。接着围绕“装扮联欢会的现场”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具特性化的思维方式、审美方式，以主动的心态去创建、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加

5、数学应用意识、创新意识。课堂设计了涂一涂、画一画、猜一猜等教学环节，让每个孩子都动起来，潜移默化中加深了对规律的相识，还有让学生创建规律，孩子们都争先恐后的要表演规律，课堂学习氛围空前高涨。玩中学，学中玩，符合一年级学生的年龄特点，让孩子们的学习轻松又欢乐。2、探究性、活动化是本节课教学胜利的关键和保障。标准指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主创建出不同层次的规律，有图形的规律，声音的规律，动作的规律本节课中学生经验了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活

6、动，学生的主动主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时，始终在担当着主子翁的角色，主动地探究规律、创建规律，体现了“学生是学习的主子”这一理念。3、联系生活，感悟规律的美，融品德教化于数学课堂中。生活中到处存在规律，让学生联系生活实际，找寻规律，感受数学与生活休戚相关，又让学生畅所欲言，表述规律，孩子们的思维得到了升华，并从孩子们的回答中适时对学生进行品德教化，如：学生找到了红绿灯、斑马线都是有规律的，适时教化学生过公路时要遵守交通规则；学生在观赏规律美时，当课件播放到军人叔叔齐步走的图片时，适时教化学生要向军人叔叔学习。让学生在学习数学学问的同时，也收获了精神食粮。本节课亲密联系生活实

7、际，让学生在趣味中视察、猜想、观赏，在美的感受中学习好玩的数学，更好地达成了教学目标。找规律教学反思3本课是一年级下册教材中的找规律一课的延长，与之相比,不同之处是图形排列规律困难一些，呈现出形态和颜色的循环改变。教学目标设计为：1.使学生通过视察、揣测、试验、推理活动发觉图形的排列规律；2. 培育学生的视察、操作及归纳推理实力；3. 使学生发觉和观赏数学的美，感受数学就在生活中，培育学生仔细视察的良好习惯。教学过程分为“感受规律相识规律创编规律自主总结”四大环节。其中，相识规律是整个教学过程的关键和重点。实行合作学习的方式比较合适，要留意的是合作必需建立在独立思索的基础上，为了使不同层次的学

8、生在数学上得到不同的发展，首先，小组内沟通规律，沟通过程中使思维快的学生初步总结、表达规律，思维慢的学生受到启发，体会规律。其次，让学生到前台表演规律，使“静的规律”变成“动的画面”，使困难的规律变的形象、生动，学生喜闻乐见，而形象思维，符合学生的认知规律。这个环节有效的突破了关键和重点。整节课以“主题情境”活动为主线，以“合作探究”活动为主导，以“培育实力”为目标，让孩子们在轻松自如的学习氛围中学习数学，感受数学的美。让学生在学习中不断感受到生活中到处有数字，数学就在自己身边，也激发了学生学习的爱好，为学生供应主动思索与合作沟通的。教学中，我通过组织学生“视察与沟通”，调动学生的多种器官参加

9、学习，引导学生探究和发觉图形排列的规律，从而培育了学生发觉和观赏数学美的意识。又通过组织学生“拼摆与画画”，渗透了培育学生运用数学去创建美的意识。大部分学生从起先摆出一组一组重复出现的规律到接受新学问一步步在沟通中学会一种又一种图形移动的规律；少数程度好的学生在其他学生学习他们创建出来的机会的同时又尝试在前面的基础上迁移性地创建出更多新的规律。找规律教学反思4本课找规律是国标本苏教版第九册第五单元的内容，本单元的找规律主要探讨的是周期现象，周期现象是有规律的现象，规律表现为一种周而复始、循环出现的结构，这种确定的结构是周期现象。周期现象的教化价值在于培育学生发觉规律、遵循规律、利用规律的精神，

10、通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限想像无限。发觉周期，体会它的确定性是相识周期现象的关键。本课我能充分利用教材供应的场景，引导学生视察，从而提出问题：你在图上看到什么？它们是怎么摆放的？你是从哪边看起的？你发觉了什么等等，很自然地引出本节课要学习的内容。这样既敬重了学生已有的生活阅历，又较好地激发学生发觉问题、探究规律的愿望。在教学例1这一环节，我先让学生独立思索，在大部分学生用自己的方法解决问题之后，再组织小组沟通。这样，使学生在独立思索的基础上，有机会和同伴共享自己的学习成果，既有利于提高学生的参加度，又有利于学生体会解决问题策略的多样性。同时，我为学生供应了比较、沟通的空间，帮

11、助学生体会每一种方法的优劣，促使学生自觉实现方法的优化。在解决问题的过程中，我能重视引导学生体会视察、思索、归纳的方法，并敏捷运用不同的策略去解决问题。在这一过程中，学生从被动学习变为主动参加探讨，成为学问的发觉者。在本课的巩固练习中，我设计了一个摆棋子的活动，这样能把巩固练习奇妙地融入嬉戏之中。学生在动手操作中开心地学习，不仅再次体验了周期现象的规律，实现了巩固新知的目的，还激发了深厚的学习爱好，学习的主动性大大的提高了，而且课堂氛围变得越来越活跃。同时我通过让学生找寻生活中的简洁周期现象，使学生更充分地体验周期现象的规律，感受到数学源于生活，生活现象中经常蕴含着好玩的数学问题，从而产生亲近

12、数学的情感，提高学习数学的爱好，感受学习数学的乐趣。当然，本节课还是存在较多的问题，如，学生在发言回答问题的时候，举手回答的习惯有个别学生始终没有做到，课堂教学的时间支配上有点前松后紧，在新授这一环节中放的还不是太开，要让学生有更多的自主性。找规律教学反思5找规律这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使学生体会到教学产生的爱好，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。我设计了五个环节，分别是：1、引入规

13、律2、发觉规律3、应用规律4、观赏规律5、创建规律。回顾整节课，感觉在教学教程中都能得以体现：一、合理情境与恰当活动让学生爱好盎然爱好是最好的老师，一节课能否激发学生的学习爱好，并且能否让学生在整节课中都对学习感到爱好，是干脆影响课堂教学效率的关键。上课伊始，我设计了“大头儿子生日，小头爸爸和围裙妈妈为他开生日Party”的生活情景，引出规律。之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项学问进行学习和探讨，还没有上升到理论的高度。在这里学生对摆放水果以及学生表扬的掌声初步感知规律的美，掀起了探究规律的欲望。此情景的创设立足于学生的生活阅历和学问背景，贴近学

14、生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生当然跃跃欲试了。而且我还让这开生日Party情景贯穿本节课教学的始终“去参与生日Party的入场劵、生日Party中创编规律动作的展示、送礼物给大头儿子（教学做一做涂花片）以及帮大头儿子完成生日愿望等。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，新奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中我将奇妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如猜一猜，做一做，涂一涂，摆一摆、画一画等并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新学问的活动中，可以说课堂上学生主动主动，爱好盎然。学生经验了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、

15、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的主动主动性便能最大限度地发挥。二、问题探究与自主活动让学生学会学习课改要求老师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中发觉规律、应用规律、观赏规律、创建规律，同时获得一些数学思想方法和主动的情感体验。因此，我变更了教材静态呈现学问的方式，让学生在过生日的详细情境中有目的的进行小组探讨、合作沟通，紧接着又设计了“猜、做、涂、摆、画”等一系列的学习活动，以活

16、动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。放手让学生真正活动起来，亲历学问的形成过程，经验数学学问的再创建，从而达到自主构建学问的目的。在这里老师是学生学习的组织者、合作者、点拨者、激励者。事实也证明：学生在探究与沟通中充分展示了自己，创新思维与实践实力获得了发展。如：猜出颜色改变有规律的入场卷、创编有规律的动作、涂出有规律美丽的花片、摆出有规律的卡片、让学生设计有规律的围裙。这就提示我们：学生的确具有自我实现的潜能。教学中我们应当赐予他们探究和动手实践活动的机会，让他们充分展示自己的特性差异，从而在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知，学会学习。三、联系生活与运用创建让学生体会价值“人

17、人学有价值的数学”，这是现行课标提出的新理念之一，没有价值的数学，即使人人能够接受也不应进入课堂。数学的内容应当是源于学生生活的，适应将来社会生活须要和学生进一步发展须要的内容。这就要求数学教学亲密联系学生的生活实际，让他们体会数学的应用价值，并运用数学学问来解决生活中的实际问题，这将有利于培育学生的学习爱好，激发他们的探究欲望。因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，支配了“相识和探讨主题图中的排列规律创建有规律的排列找寻身边有规律的现象应用规律解决问题”这一系列层层递进、步步深化的活动，力求培育学生用数学的眼光视察四周事物，让学生感受数学就在生活中，有规律排列在生活中有着广泛的应用价值。例如

18、教学时从主题图学生熟识的联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，自已设计一些有规律的动作，找寻生活中的规律现象、观赏规律，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感；最终引导学生运用规律为大头儿子实现愿望送围裙给妈妈，在围裙中设计有规律的图案。这样把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力气，以激发学生进一步学习数学的须要，促使学生主动的学习数学。这样学生学习的爱好、探究的欲望才会越来越剧烈。本节课

19、的不足之处：一是因为还没有在大班级里上过课，有点惊慌。二是我觉得受40分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“老师，请我”，老师我却无法一一满意他们渴望被提问的小小愿望。三是在这节课上我发觉自己对培育学生的创新意识还不够，体现在让学生独立设计有规律的图案时，学生大多设计的规律没什么新意，不敢大胆的放手，每组只限定了三种颜色也许十二个卡片，可以多给出一些有颜色的卡片。四是我在讲“一组”和“重复排列”的时候觉得花去的时间较多，自己都有点懵了。再者在涂色过程中，更是奢侈了不必要的时间，学生拿出彩笔慢，又花了较多时间去找所需彩笔的颜色，导致设计中的部分环节不能

20、得以充分展示。今后我将以课程改革为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率，这些不足将在今后的教学中不断改进。找规律教学反思6找规律本单元探讨简洁的搭配现象。日常生活里常常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路途选配、队伍组配让学生探讨一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思索的载体，也有益于学生提高生活的自理实力。本节课是这一单元的第一课时，探讨简洁的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探究计算选配方案总个数的方法。本节课中我首先设置小明购买活动

21、用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方法”这个问题。一下子提出这个问题学生是有难度的，之前我设置了一个坡度：提问“可以怎样选？”借助这个问题让学生理解什么是“选配”。接着让学生有目的的探讨一共有多少种选配方法？此环节通过生与生的沟通，让学生明白不仅可以“先选木偶、再配帽子”，也可以“先选帽子、再配木偶”。这样通过视察、揣测、沟通等多种学习活动，打开了学生的选配思路，激发动手选配的热忱，构建起对数学富有特性理解的过程。接着是用图形代替实物，连线表示选配，再次体会选配的过程，设计这个层次的活动是让学生经验从实物到图形，从详细到抽象的过程。我们都知道，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的

22、答案是什么，教化价值更体现在获得实际问题里的数学学问和数学思想方法。这里用图形代替实物有取材便利、操作简便等优势，还有利于学生深化体会选配的含义，引导学生逐步构建数学模型。然后是找寻两种物体选配间的规律。学生发觉规律并不是很困难。因此在此环节中我有意设计了让学生分两组进行探讨：一组探讨2顶帽子，8个木偶的选配状况；一组探讨4顶帽子，4个木偶的状况；探讨了三组事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，这样学生比较简单发觉两种物体个数与选配种数之间的关系。最终让学生在得出两种物体间搭配规律后进行验证。本节课中在这几个环节让学生去探究：1、学生用学具摆一摆之前，老师赐予学生比较明确的学习小提示：

23、就是要不重复不遗漏地找出全部选配方法。因为要不重复不遗漏地找出全部选配方法，富有挑战性，简单激发学生主动探究规律的愿望。2、探讨两种物体的数量与选配方法的种数，这三种数量之间的关系这是本课的一个重点。或许有些学生在2、3、6的状况探讨中能够发觉规律，但并不能仅仅从一个例子中得出规律，所以借助这个例子，再探讨2个例子，这样让学生在“找”中探究，让学生在“找”中思辨，从而在头脑中形成共识，悟出规律，让规律在学生的探究中内化，建立解决这类问题的模型。3、练习的设计，本节课的练习设计重点突诞生活因素，创设生活情景，让学生充分感受数学与生活的关系。在最终设计了衬衫与领带的搭配，让学生从搭配的结果反向思索

24、两种不同事物数量的可能性。在这里考虑到思索的难度，设计了一个坡度，分别说出3件衬衫可能的搭配方法，最终再说出选配方法的种数是12的可能性。总观本节课，我努力通过课本中的主题图创设情景，为学生创设思索的空间，充分发挥学生的潜能，在学生分工合作中，选一选，配一配，培育孩子有序、有规律的思索问题的方法，找出选配的种数与两种物体数量间的关系，结合生活实际让学生发觉数学就在身边。找规律教学反思7找规律这节课的教学内容为乘数是整十数的乘法计算，要求学生能娴熟进行乘数是整十数的乘法计算，并解决一些简洁的实际问题。我的教学设计思路是：学生计算（理解算理）视察发觉总结规律运用规律。在理解算理这环节，我给学生足够

25、的时间去考虑去计算去表达，关注计算过程。在引导学生视察发觉规律时，我重视对学生语言表达实力的培育，让学生不断说不断把规律说完整。在最终运用规律环节，基础扎实接受实力强的学生已能娴熟得到正确答案，于是我深化学生，对学生个别进行有针对性的指导。 对于乘数只有一个整十数的乘法，有小部分学生存在计算困难，如“23乘30”，学生知道先算23乘3，但确不会算。由此可见是上学期的学问没有驾驭或者已经遗忘。针对这一状况，我特地设计了一节两位数乘一位数的计算练习课。口算是一种实力，不是作为笔算的台阶，而是另一种不同的训练。在教学中，要让学生达到快速、精确的目标。找规律教学反思8找规律活动对于大班幼儿来说还是比较

26、抽象的，要求孩子思维敏捷，须要孩子先感受再发觉，才能理解规律，而这些要求单靠老师的讲解显得收效甚微。针对这个状况，在平常的小嬉戏中，我让孩子通过视察来发觉和感受生活中的一些规律，激发他们创建简洁规律的爱好，感受规律在日常生活中的运用。例如在美术活动中，就可以在运用规律来进行花边装饰，还在整理班级用品时也可以运用规律性地来排列，在排列队伍中也同样可以运用规律进行，使得幼儿的思维得到了发展。在活动找规律中，我变更了以往老师先具体、深化讲解操作材料的方法，而是让幼儿自己依据卡片找寻规律，然后讲解并描述排列规律，幼儿的爱好很高。然后再出示规律类型卡片，让幼儿来匹配；果真幼儿在操作材料中运用已有阅历，顺

27、当完成，最终展示生活中运用这些规律来排列的图片，更激发了他们学习和运用规律的爱好，活动延长中我让幼儿自己设计规律排列，把活动推向了，更激发了他们学习和运用规律的爱好。该活动中，我让幼儿先各个环节紧紧相扣，层层深化，从找规律到讲解并描述规律，从排列规律到观赏规律，最终敏捷运用自主排列规律。活动中发觉无论是简洁的AB型规律还是ABB型规律或者是ABC型的规律，幼儿运用的都比较自如。活动效果充分说明白幼儿的发展也在这个过程中得到了提升，幼儿的思维也在广度上有了肯定的进步。严谨的数学活动须要将抽象的东西给予实质，让幼儿从形象思维提升到逻辑思维。这样幼儿才能敏捷运用，举一反三，不仅获得了系统性的学问，更

28、为以后学习比较、归纳等数学的学习打下初步的印象基础。找规律教学反思9秦老师曾经对我说：眼睛看着教材，钻研学问去备课，课堂才有亮点；尽想着亮点去备课，课上反而没有亮点。呵呵，很辨证，很经典！解读教材吧！本单元的找规律是本册教材的新增内容，这部分学问原先是奥数课的学问。奥数的学问怎样让全体学生都能学有所乐，学有所获呢？细品教材，我心中就有了分寸教材用生动的情境图呈现一一间隔排列的现象，即所谓“形”。学生简单从中找到间隔排列的事物，通过视察数数等也简单说出规律。教材注意让学生完整的体验规律形成的过程，在验证规律中建议学生摆一摆，用手指引拨思维。最终让学生从生活中去找找类似现象，完整的传达了从“形实”

29、，从“实形”的规律形成意识。是不是学生能简单说出规律就是达到了所谓的“实”呢？细想，并非如此。找规律的重点在于找，结果不是最重要的，重要的是在过程中渗透数学思想、思维方法和解决问题的策略。所以，解读教材，不仅仅要看到规律形成的大体过程，更要看到教材背后隐藏着的“一一对应”“用符号数学化”的思想等，这才是真正的实。再从孩子们的角度去聊聊我的想法每一个老师都很清晰，学生来到课堂时，并不是一张白纸。如何很好的把握学生的认知基础，充分驾驭学情，真正创建有生命质感的绿树课堂？我确定还是在把握教材的基础上，从学生的角度入手。在家里，我让4周岁的女儿摆珠子，一颗红，一颗黄，女儿很简单就摆出来了。幼小的孩子对

30、于一一间隔的表象并不生疏，那四年级小孩更是有充分的生活阅历了。于是，在备学中，我让孩子们通过看教材上间隔排列的事物，去生活中找相关现象，并把这些现象用自己喜爱的方式表达出来。我们班里的毛宇杰是个淘气的孩子，他说，老师，我可不行以把每个现象用多种方式表达出来？呵呵，孩子对于生活充溢敏感，数学老师更应当有孩子的这份敏感。估计有部分孩子在找的过程中会有些发觉，所以第三个作业是弹性的，让有发觉的孩子写出自己的想法。孩子有了这些基础，渐渐的会喜爱在和谐的课堂中沟通自己的一些想法，与其余孩子的思维发生碰撞，渐渐产生共鸣。我期盼课堂是孩子乐学、情愿沟通的天地，把握了学情，我就可以从最大程度去期盼、去创建朝气

31、盎然的绿树课堂。找规律教学反思10找规律这个内容听过许多人上公开课，对这个内容和须要的素材都积累了许多，但是也存在一些怀疑：有规律的排列是说不断重复三次及以上，对于第一课时的找规律就是要分组，分组很重要，其实就是找出不断重复的。这里以前我没太留意一个问题，就是没有不断的问学生，把什么作为一组，这组中第一个是什么这次再上这个内容的时候我就不断的问什么在不断重复，把什么作为一组。上完第一课时，在上其次课时，就是数量的规律，这个也是不断重复出现，只是从图案到数了，学生驾驭起来不难。第三课时就是数有规律了，所以我总觉得前面强调重复，到这里没有了，学生就很迷茫，所以在这里我跟学生强调了：不断重复出现是有

32、规律的，还有些是不会不断重复出现，但是也有规律。有些规律的核心是重复，有些规律的核心是发展。要孩子创建有规律的图案，许多是不断重复出现的，所以我觉得在课堂上还是要多展示一些数量不断改变的规律给他们看。找规律教学反思11本节课是在学生学习事物简洁的搭配方法的基础上进行教学的。通过学习，帮助学生进一步驾驭按依次进行全面思索这一数学方法。学生要探究的排列的规律是比较抽象的。于是我设计了三个同学排队照相的生活环节，让学生经验探究规律的过程。在整个教学过程中，我始终以学生为本，为学生创设自主合作沟通的空间。如3人排成一排照相，有学生说是9种，有学生说是3种，也有学生说是6种，究竟是几种呢？我并不急于否定

33、学生的观点。而是通过小组合作沟通，学生有用字母表示的，有用符号表示的、有用人物来排演探究的等等，再通过全班沟通时，引导学生调整不合理的想法，从而体验错误的由来，最终形成共识。这样教学不断丰富了学生数学活动的阅历，使学生学会探究，学会学习。今日教学的内容是找规律（排列问题），课前布置了预习题：1、用1、2、3三个数字能组成多少个不同的三位数。2、小军、小明、小红三个小挚友排队，有多少种不同的排法。上课一起先，学生探讨的相当喧闹，也很有条理，也列出了算式32=6（种），可是在表述算式所标示的含义时，绝大部分学生语塞了。当出现了这种状况，作为老师该怎么办？我是这样认为的，当学生说不出来的时候，老师有

34、责任告知他们。但在后来的的教学中，我尽量让学生说算式的含义。在练习的时候，我适当把题目拓展了一下，如“想想做做”第一题时，我又把数字改成8、2、0，8、2、5、1让他们找规律。“想想做做”其次题我又把4支球队改成8支球队、100支球队,真正体现规律的作用。找规律教学反思12数学上册共支配了二次：量一量，找规律，铺一铺。本节课是继学生学习了简易方程之后，让学生综合运用所学的测量、统计和方程等方面的学问，通过动手操作，揭示事物之间的内在规律，激发学生学习数学的爱好；在培育学生实践实力的同时培育学生的归纳推理实力。师：请将你们课前打算的东西拿出来，让老师观赏一下。（同学们快速拿出了用铅笔、橡皮筋、直

35、尺、细线、一次性便利碗等做好的弹簧秤。有几个同学拿出了用搪瓷碗盖做的托盘弹簧秤。师：量一量放一本数学书时橡皮筋的长度。学生分组动手操作：测量、作记录师：量一量放二本数学书时橡皮筋的长度。学生接着分组动手操作：测量、作记录师：量一量放三本，四本、五本数学书时橡皮筋的长度。教室里一片劳碌：有的在测量，有的在记录。令人意想不到的是因为橡皮筋伸缩性太强，同学们只用了一根橡皮筋，所以当刚放了三本数学书时，橡皮筋伸得太长学生米尺太短无法测量了，学生望着老师：综合实践课须要动手实际操作，往往有很多课前没有预料到的状况发生，所以在上课前应做到尽可能充分的打算，打算的内容应包括以下几个方面：1、课前设计。切忌草

36、率备课或根本无备课，必需严把备课关。仔细备好课是上好数学实践活动课的前提。老师在上课前应依据数学课程标准的要求和教学安排的支配，依据不同的活动内容、不同的学生仔细细致地备课，它包括：实践活动的步骤；对实践活动中可能出现问题的预料；解决这些问题的策略；对学生在实践活动中表现的评价策略等，杜绝实践活动课的随意性、自由性及无序性。实践活动课原来就难以把握好教学节奏及教学内容的广度和深度。假如不在课前仔细地设计好，实践活动课将是一盘散沙，不能达到教学要求，完成教学安排。2、打算学具。学具是实践活动课的必备用具，包括一些常用的测量与绘图用具，如直尺、三角板、圆规、量角器等；也包括一些常规的生活用具，如小

37、刀、剪刀等；还包括一些实物模型，如小方纸盒、圆柱体的茶杯等。本节课由于课前已布置了要学生打算必要的学具，因此，学生对学具的打算是较好的，尤其是有几个学生就地取材、因地制宜，用自己吃饭的碗盖代替老师要求的一次性便利碗做托盘，不仅节约，而且颇有创意，受到了老师的表扬，上课特殊仔细，发言特殊主动，效果也特殊好。3、课前试验。课前老师自己的试验也是老师课前打算的一个重要内容、必不行少的教学环节。试验受到客观条件及种种因素的影响，往往不能达到预期的效果，老师通过亲自动手，能刚好发觉实践活动的难点和关键，刚好了解学生可能出现的思维障碍，为教学设计供应详细、真实的素材，就能针对试验中暴露出来的问题修改试验操

38、作设计，指导后面的实践活动，以期达到预期的效果。本节课如能在课前打算时动手试验一次，就会发觉一根橡皮筋不能承受几本书的重量，找规律教学反思13本册找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形态和颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的视察实力与综合概括实力提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与驾驭不是易事。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，找寻和发觉四周世界事物之间的关系以及事物改变的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究实力的过程。因此，标准

39、将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理的实力。一、创设情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个让学生感爱好的情境，设计了一个猜图形的规律情景。使学生在轻松开心的氛围中获得学问，提高实力。二、充分利用教材大家知道，教

40、材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从猜图形引出规律：呈循环排列。数学课程标准指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是否真正驾驭了此规律。三、创设探究平台，培育学生创新意识。课标指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动

41、活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被好听讲和练习为主的方式，它应当是一个充溢生命活力的历程。老师的教学设计应具仍探究性和开放性，让学生能自主探究，揣测验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生绽开自主合作，探究活动：1、呈现问题情境，提出思索问题。2、引导学生视察图中的“隐私”，留给学生足够的思索空间。3、让学生小组合作、沟通，汇报自己的想法，师生共同验证。4、引导学生自己归纳图中排列规律。这样教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参加视察、揣测、合作、验证、概括的探究过程。在练习中

42、，再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的机会，让学生主动创建“规律”有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。找规律教学反思14本节课，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细体现在以下几个方面：一、创设情境，我奇妙地设置和创设思维情境，使学生产生新颖感和求知欲望，从而激发学生的学习爱好。如我在导入新课时，创设了参与生日聚会的情境，引导学生视察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小挚友的队伍的规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习主动性，激发了学生的求知欲和学习爱好。二、在自主探究中，相识规律。例1环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性阅历。如猜下一面

43、彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小挚友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的看法。给学生的学习供应了独立思索、自我尝试、独立猜想、和体验胜利的机会。在学生发觉“彩旗”、“灯笼”的排列是有规律之后，让学生探讨一下有什么规律？采纳学生“相互说一说”的方法。通过探讨和相互沟通，可以让学生教会学生，人人又都有了表达的机会。使课堂真正面对了全体学生。三、动手实践、激趣乐学。在课程教学中，让学生动手实践。从中获得学问，可激发学生学习爱好，同时使他们深刻地理解学问并有效地运用。因此，在课堂教学中，老师要充分让学生去实践，去动口说、动手摆、动手画、动脑想，从大量的感性相识中逐步抽象出

44、数学概念，并驾驭概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。总之，在本节课的教学中，努力体现新课程理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，借助于信息技术的整合，使不同层面的学生都有所发展。找规律教学反思15举荐昨天上了四年级下册找规律的第一课时，课后反思如下：刚出示“木偶与帽子的搭配”情景图时，大部分的学生张口就能回答正确的答案。我想，可能是孩子们对于搭配的图式在脑海里有了比较成熟的思索。于是我让学生用不同的图形来表示木偶和帽子，在图形上干脆连线。展示学生作业后问“你是怎样连线？”“怎样选配才能做到既不重复又不遗漏？”引导学生

45、说出解决此类问题的思想“按肯定的依次进行选配”。考虑“木偶的个数和帽子的顶数，与有多少选配方法有什么关系？”理解“32”是什么意思？3和2各表示什么？这样一来，学生自然而然就明白“计算两种不同事物的选配方法应当用乘法计算”。看到学生洋洋得意的样子，我趁机增加难度“给木偶配上4双鞋子，有多少选配方法？”班上一下宁静下来，学生很聪慧拿起笔接着连线，个别实力较强的孩子，就干脆用乘法计算。我就借机拓展“多种事物间的简洁搭配该怎样考虑”？在学生的思路优化与多样化的过程中，我抛弃了原先的预设，源于对于学生的现有思维水平估计过高（因为例题与拓展题孩子们没费什么事就解决了，我就没有过多考虑小部分学生），所以急于导干脆给出了算式计算的方法，对于画图连线的方法有了弱化。其实两种方法之间必定有个内在的逻辑联系，有一个按部就班的过程。这是教学的不足之处。想想做做的第2题完成不是很好，缘由是孩子没有把裤子和裙子并成下装。说明解决选配问题不仅要按肯定依次，还要理解题意。在实际的解决问题中,本题其实并不非常困难,只要能够精确地列出所需的条件学生自己是能够解决的，仔细审题也是关键。比较而言本节课内容学生驾驭得比较好，课后仍须要多做相关习题用来巩固。这节课里面存在着很多问题，也是想借助于这些问题来进行一个深化的探讨。也欢迎大家提出珍贵看法。