孟浩然诗《宿建德江》说课稿精品.docx

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1、孟浩然诗宿建德江说课稿孟浩然诗宿建德江说课稿1一、教材分析宿建德江属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己愁苦的情怀。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者超群的艺术构思。为了让学生更好地理解这首诗，我制定了以下教学目标：1.学问与技能目标：相识2个生字，会写3个生字。驾驭一个多音字，在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。2.过程与方法目标：背诵并用自己的话说出这首诗的意思。默写这首诗。3.情感看法与价值观目标：理解诗人所描绘的景色，体会诗人忧愁的情感。为了落实教学目标，我将本课的教学重点定在理解词句，明确内容。体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充溢忧

2、愁的情感。而边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情则是本课教学的难点。二、说教学模式依据唐诗的特点，我在县里提出的阅读教学“四读”教学模式的基础上，结合师范附小片区活动学习到的小学古诗词自主体验式（导读）教学模式，构建了我们学校的小学语文古诗词分层探究式（导读）教学模式，依据四年级学生的实际状况，采纳“分步朗读、逐层深化”的方法，以学生自学为主，老师点拨为辅，由浅入深，从易到难，分散难点，各个击破，从而达到本课的学习目标。三、说教学流程依据教学模式，我设计了“初读感知精读品悟回读感悟拓展延长课后作业“五个大环节，其中前三个环节属于分类自主学习、分层点拨，第四个环节属于分层练习，第五个环

3、节属于分层自主作业。这样做注意了对“三生”的培育，让尖子生吃饱，让学困生吃好，让特长生发挥特长。四、说课题探讨我这学期申报的小课题探讨题目是小学语文课堂老师提问有效性的试验探讨。如何有效处理生成与预设的问题始终困扰着我们这些教学一线的老师。特殊是公开课、竞赛课，大多数老师追求的仍旧是过程的完整性，重视老师的预设，把老师能否引导学生顺当地解决老师预设的问题作为评价一节课胜利与否的标准。请学生进入预设的圈子、牵着学生的鼻子走、让学生“被贴近”标准答案，是最常见的教学模式。这种教学模式往往造成的是老师在课堂上的自问自答，即老师提出问题，学生探讨回答，老师诱导深化，渐渐靠近老师预设的答案，其实质就是老

4、师在自问自答。所以我的观点是让学生通过熟读课文自己提出问题，对于简洁的问题，同桌之间探讨即可解决，老师筛选有价值的疑难问题全班共同解决。当堂全班也解决不了的，布置作业回去之后查资料解决。五、说教学效果分析在本节课中，我让学生做课堂的主子，我只做他们的组织者、引导者，让学生充分地读，在读中理解诗意、在读中想象画面、在读中体会情感。以读为主线，以情为核心，以教给学生的学习方法、培育学生的学习实力为目的，使学生在本堂课中会读会学会用。我也知道我这节课有许多的不足之处，因为不了解学生的实际状况，在分层朗读环节，分层学习环节，不能更多地照看好学困生。另外，我的随堂练习设计得难度大了一些，而且缺少写字环节

5、，我觉得进修学校的王蕴枫老师给我的建议特殊好：把随堂练习的第一题改成写生字，学生边学边写，这样既达到了课标的要求，又会有很好的教学效果。回去以后我会立刻改进。孟浩然诗宿建德江说课稿2一、说教材分析宿建德江选自部编版语文六年级上册第一单元，是一首刻画秋江暮色的诗。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者超群的艺术构思，属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀.据此，我制定了以下三个教学目标：（一）学问目标：相识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（二）实力目标：读懂词句的意思，理解诗歌内容，体会诗歌所隐藏的情感，感受“诗眼”在诗歌中的作用。

6、（三）情感目标：了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点，并学习“知人论诗”、“想象”等赏析方法。为了落实教学目标，我将本课的教学重难点定为：对诗歌内容的理解，对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。二、说教学方法1、朗读感悟法：古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让学生读诗，努力做到读有要求、读有层次。由初读的.读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处,用朗读的方式与诗人对话与文本对话，培育语感，体会诗情。2、“自主探究、合作学习”的方法等等。注意学习方法的指导和学习实力的培育。古人说：“授之以鱼，不如授之以

7、渔”，方法的指导实力的培育远比学问的传授重要，那将使学生受益终生。所以，我特殊注意学习方法的指导。在导入新课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗，并回顾学习方法，即多读、借助注释和联系语境理解诗意。激励学生去独立阅读，加强积累。三、说教学过程这首诗诗中有画，具有形象性和可感知性，这两诗具有山水田园一般特点，我设计了“整体通读，把握诗意分步解读，品悟诗情”这一教学模式作为教学步骤。1、在“整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗诵积累的古诗引入，既复习旧知，也激发了学生对祖国传统文化的酷爱。再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读，让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的

8、意思，体现了读的目的性和层次性。接着让学生初步了解这首诗描写了是夜晚的.景色，有那轮给予文人墨客多数灵感的“明月”，对这首诗有个整体的了解。更沟通了作者生平，为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础。2、在“分步解读，品悟诗情”这一环节中，宿建德江重在扣住“山水田园诗的宿建德江写了哪些景语呢?这些景语又是为了表达怎样的情语呢？”这一问题自读自悟，抓住诗眼“愁”字思索“作者为什么这么愁啊？”从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。“作者为什么只写了这些景物？”这一问题的设计，再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。3、深刻体会作者

9、人生经验，感受诗歌所表达的情感。从而归纳出“知人论诗”这一赏析古诗的重要方法，也再次感受到山水田园诗的特点。并由课内延长到课外，送给学生新的山水田园诗，激励学生多读多积累，也多体会山水田园诗的特点，多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法。孟浩然诗宿建德江说课稿3各位领导、老师：大家好！宿建德江是长春版教材四年级下册的一首古诗，是唐朝诗人孟浩然的一首抒写羁旅之思的作品。诗的起句以愁为线索，奠定全诗的感情基调；接着以生动的江边日暮风景图为依托，凭添了很多山水意象。课程标准对古诗教学的要求是培育学生抓住重点词语来理解诗句的自学实力，我们知道，四年级的学生已经初步驾驭了借助工具书

10、理解字词等自学的方法，想象描述实力正处于缓步提升状态，所以学习理解这首古诗并不难。基于以上状况，我设置了如下的交融式的教学目标：1、借助工具书自学探究，理解生字词的意思，理解诗人触景生情，充溢忧愁的思想感情。2、想象感悟，熟读成诵，借助多媒体情境，进行练笔创作。这两个目标都是本节课的重点，也是难点，为了有效突破教学重难点，我设计了如下的教学流程：第一个环节是朗读导入；其次个环节是文本解读；第三个环节是创作练笔。首先说一下朗读导入，上课起先的时候是我的一段朗读，为什么没有用配乐朗读呢？主要是我想让学生更多机会亲近文本，在更朴实的语言氛围中走进文本，感知文本。接着说一下文本解读环节。这里一共分四步

11、走，第一步是自读古诗，借助工具书，以小组合作的形式自学理解古诗中的生字、难理解的词语。这里用到一张幻灯片，是自学提示：阅读课本74页，你读懂了什么？还有什么不理解的地方，和同桌沟通一下。这样做是对学生自学实力的一次检验，一次熬炼。其次步是质疑问难。首先检查学生朗读状况，接着针对自学过程中出现的疑难问题，进行质疑问难，生生之间、师生之间一起沟通解决。第三步是想象画面，这里很重要，我们知道，古诗的意境存于“言”外，对学生来说，靠生动活泼的想象才能将语言符号化为如在眼前、如临其境的画面。这方面，课程标准也提出了详细的要求。所以，这里，我让学生在理解的基础上，想象当时诗人所处的环境，给学生提出一个发散

12、性的问题：那是怎样的环境？此时此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？还是倦鸟归巢？是岸边孤零零的巨石，还是垂柳依依？当然，这些都要由学生来想象表述。这里的想象，也是对后边的创作练笔的一个有效铺垫。文本解读的第四步是体悟情感。因为有之前理解的基础，所以学生很简单抓住“愁”这个主线，这时抛出另一个比较有价值的问题：从哪个字或哪些字你感受到了诗人的愁。这里我做了一些预设，“宿”而未眠，这是从时间跨度上看出来的，从“日暮月近人”，天色已经很晚了，诗人仍旧辗转反侧，这是本诗含蓄的愁；“泊”而难停，这里通过幻灯片介绍诗人的写作背景来完成，感悟诗人漂泊无依、有志难酬的情感；“旷”而犹寂，原野空旷，更显孤独，

13、一份孤独的愁；“近”却难得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罢了。这个过程学生也可能品尝其他字词，有其他的“意会”，老师还要顺势引导，让学生一边品尝，一边读出诗人的愁，进而达到熟读成诵的目的。接下来给大家介绍信息技术助力读写结合这个环节。这是我们组的研修主题，也是我个人平常特别有倾向性的一个课题。我认为习作指导不能分崩离析地游离于课文之外，课本就是最好的范例，必需要找到读写结合点，让学生常练常写。这节课我就依据这首诗画面感强的特点，引导学生扩写古诗。这个环节靠一段视频协助，在播放视频之前，提出这样一个要求：仔细看，丰富想象，哪些画面与古诗内容相符，哪些情景触动了你。接着播放视频，这样做以

14、视频为媒介，帮助学生丰富古诗印象，从而突破难点，为这首小诗涂上色调，使其更加立体可感。音乐的设置，是发挥其渲染作用，化静为动，变无声为有声，帮助学生进一步体悟作者的愁绪。播放之后，供应一个写法小贴士，给学生一些练笔建议，学生起先扩写古诗。因为有之前的想象理解做基础，有视频帮助拓宽视野，有写法的引导，所以学生扩写这首诗应当是水到渠成。信息技术助力读写结合，从文本阅读走向超文本阅读，声像语境发挥了不行替代的中介作用。那么回顾我本节课的教学，我一共用了5张幻灯片，完全依据教学须要来设计，绝不画蛇添足，从而实现信息技术促读写、简简洁单教语文的目的。以上是我的说课设计，希望能给大家带来一些启示。最终一句话送给大家“美妙的生命应当充溢期盼、惊喜和感谢。”感谢国培，感谢信息技术，让我们的生活更充溢，让我们的课堂更精彩。感谢大家！