做一个聪明的老师读书心得体会优质.docx

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1、做一个聪明的老师读书心得体会做一个聪慧的老师读书心得体会1暑假中，我很仔细阅读了王晓春老师写的做一个聪慧的老师这本书。读后，我觉得自己完全不够一个聪慧的老师，于是不断的反思自己的教学历程。在平常的教化教学中，我经常感到事情许多，感觉都那么累了，可效果却一般。反思我的工作:为什么我感觉那么累，效果却一般呢?是学校的管理体制的问题?还是我的工作方法有问题?看了王晓春老师写的做一个聪慧的老师这本书后，我发觉我应当变更一下我的思维方式了。我在想，让我走出思维方式的误区，做一个聪慧的老师，做一个轻松、睿智的教化者吧!王晓春老师对聪慧人的界定太经典了:聪慧人其实就是擅长思索的人，他们往往有良好的思维方式。

2、思维方式对于我们老师太重要了。所以看了这本书我也思索了，我结合自己的教化教学，提炼出一些属于自己的教学观:我要努力做一个聪慧的严师，理智地施展师爱。看了这本书后，当我遇到违纪学生时，我都会动一番脑筋再作处理。在平常，学生犯了一些错误，我肯定会把他们课后留下来指责一顿。可现在我想到王老师在书中说到的一种思维误区便是迷信师严，我提示自己要变得聪慧些，于是我实行让学生做好事来弥补，使他们在做好事的过程中相识自己的错误，从而受到教化。后来只要遇到犯事的学生，我就实行这样的方法，效果要好一些。王晓春老师也反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教化。爱与责任是当代老师之灵魂，师爱是师德之必备。但是，王

3、老师同时指出，不能因此迷信师爱。他说，迷信师爱有两种状况:一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生爱成好学生，他会怀疑自己爱得不够。另一种人则不然，他们其实是把爱当成棍子用，他们的本领是把自己对学生施加的一切压力都说明成爱，他们嘴里是爱，心里想的是权，是对学生的管、卡、压。王老师指出，现在教化界流行的做法高唱廉价的爱的颂歌，现实中也的确有老师只求爱岗敬业，而在实践中大碰钉子。我们不能要求师爱完成本不属于它的任务，就似乎我们不能要求医生光用爱心就能把病人治好一样。所以说，没有爱是不行的，光有爱是不够的。爱不是迁就，爱须要理智。我想用书中的一句话来总结我现在的教学观

4、。我是一个行者，步履轻快，在教化的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充溢阳光，我的行囊中为教化打算了一切:澎湃的热忱、宽容的胸襟、迷人的书香、思索的大脑。在今后的教学生涯中，我更应严格要求自己，为学生、为教化鞠躬尽瘁。做一个聪慧的老师读书心得体会2常言道“穷人的孩子早当家”，“勤父母，笨儿女；懒父母，巧儿女。”从这些话中，我们不难发觉，孩子只有自己多动手、多做才会变得更加聪慧能干。在阅读给幼儿老师的建议一书时，被其中一篇文章“做个懒一点儿的老师”勾起了一些想法，记得曾经一位很有阅历的同事也说过类似的话，而且还共享过她的胜利收获，当时被她的这种“懒一点”的方法触动过。的确，作为成人的我们不应当以自

5、己的才智代替儿童的才智，试想我们不也曾经是在自己成长的实践熬炼中才获得现有的才智和阅历。面对现在家长们急于什么都事先替孩子想好、帮孩子做好这样的现象，我们的孩子不会越来越退化才怪呢！看着家长们的包办代替，听着“现在的孩子实力越来越差了”的言语，真是觉得大人们自相冲突啊！有些是非标准可以干脆传导，可有些阅历是不行以走捷径的，必需要孩子们自己亲自体验、熬炼。所以我们大人应当更多的引导儿童自己进行活动，不要做儿童的仆人，替他们盥洗、穿衣、喂饭。想想动物园喂养的狮子老虎为什么到不了野外生存，就是被照看的太多，丢失了自己生存的本事。孩子也是一样的，虽然我们大人做这些事特别简单，可是剥夺孩子获得应有本事的

6、机会那也是错误的。在孩子的成长、学习中，作为大人的我们也要学会放下自己的“聪慧能干”，适当的“懒”一点儿，这也是教化过程中的一种才智哦！所以，我们尤其要学会耐性等待，不要急于干涉。对于进步慢的孩子更要有无止尽的耐性，对他的胜利要表示热忱和欢迎。当发觉孩子的动作缓慢时，成人假如不是去帮助他实现他最重要的心理须要，而是代替孩子所要完成的一切活动，这样就将成为儿童主动发展的最强大障碍。试着“懒”一点儿，放手让孩子去做，真的会有许多惊喜发生。我们班有一些孩子在很多方面就是特殊依靠老师和阿姨，有的孩子吃饭吃的特殊慢，最终老师和阿姨等不及，只好喂他们吃；有的孩子不会穿脱衣服，每次都等着阿姨帮忙。而往往这些

7、时候都是老师和阿姨缺少耐性等待，看到孩子不会，就很快赐予干涉帮助孩子，殊不知这样做反而剥夺了孩子自主尝试独立的机会，久而久之，让这些动作慢的和实力弱的孩子更加养成了依靠他人帮助的习惯，延误了他们走向独立的脚步。记得有一次，在儿童工作室出来时，大部分孩子纷纷自己穿上了鞋子，跟着老师排好了队，而有几个平常都由阿姨帮忙穿鞋的孩子，一屁股坐在垫子上，脚一伸就在那里等阿姨的帮助。我见此状，立即制止了阿姨对她们的帮助，请她在旁边视察这几个不愿自己动手的孩子，激励他们自己动脑筋想方法把鞋子穿上。起初几个孩子都不知所措，但在无奈之下，他们只好自己穿，虽然用了不少时间，也使了九牛二虎之力，但最终他们还是自己穿上

8、了，当他们穿好跟上来排队时，脸上如释重负，伴随着他们的是胜利的喜悦。从这件事上也更让我体会到“放手让孩子去做”与“耐性等待”的意义。给幼儿创建探究与动手体验的机会，幼儿获得的学问与阅历才是自己的，是永久的，幼儿才能从其中发觉规律性的东西，才有可能在学习中得到提高。让我们都试着做一个聪慧的“懒”老师，那我们的孩子肯定会变的更加聪慧能干！做一个聪慧的老师读书心得体会3在学校组织的读书活动中，我有幸读了做一个聪慧的老师一书，并且深深爱上了它。该书通过点评一个个教化案例，传达着王晓春老师的思想，传播着他的理念，我有机会读到他的书的真是受益匪浅，变更自己的教化教学行为，甚至能在很大程度上变更原有的思维方

9、式。我边读边思索，有许多句子印象深刻。要做一个聪慧的老师。这是我读后感受最深的一点!王晓春老师的做一个聪慧的老师给我们这些在教化一线苦苦摸索的老师们送来了一剂沁人心脾的良药。这句话看似简洁。其实要做到不简单。有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种状况其实还是我们工作的不细致，想的不周全。激励孩子的方法有许多种，尤其是对行为偏差生上的激励老师更应当多想想方法，多从这些孩子的角度来考虑，带着一些宽容的心态去面对这些孩子。不能用一把尺子去丈量全部的孩子。不妨多动动脑筋，想一些既有效又能让孩子、家长都能接受的好方法。聪慧的人其实就是擅长思索的人，他们往往有良好的思维方式，思维方式对于一个老师太重要了

10、。由于老师面对的是学生，是孩子。老师在孩子们面前有年龄优势、阅历优势、学问优势、权力优势，面对许多问题时省却了思索，所以，思维定势的影响了老师的创建性思维。所以，我们应先变更自己的思维，不断更新教化理念，变更积淀在头脑中的陈旧的教化模式和教化方法，努力使自己成为聪慧的老师。书中一个个案例解开了深藏在我心中的困惑。我曾因为学生的问题而苦恼，我也曾因为学生的淘气而头疼，然而这一切都是教化过程中必需面临的正常问题，不要让自己的苦恼扩大，让我们坦然去面对，因为学生的生命存在着差异，我们不是要全部的孩子都长得一样高、一样强壮、一样漂亮，而是与学生的原有基础相比，让每个学生的生命有所发展，而老师应当引领着

11、我们的孩子体会自我的发展，教会学生懂得生活，拥有健康的心理和体魄，拥有主动向上的心态，拥有生活、求知的实力。王老师的话无疑为身处迷茫中的我找到了方向，看到了希望和将来。就像王老师说的一样，踏踏实实上好每一堂课，认仔细真对待每一次谈心，开快乐心组织每一次活动，我们兴奋，学生也欢乐。做一个聪慧的老师读书心得体会4前段时间，读了一下做一个聪慧的老师这本书，现在谈谈我的点滴感想：在平常的教化教学中，我经常感到事情许多，感觉都那么累了，可效果却一般。反思我的工作:为什么我感觉那么累，效果却一般呢?是学校的管理体制的问题?还是我的工作方法有问题?看了这本书后，我发觉我应当变更一下我的思维方式了，做一个聪慧

12、的老师，做一个轻松、睿智的教化者。王晓春老师对聪慧人的界定太经典了:聪慧人其实就是擅长思索的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式对于我们老师太重要了。所以看了这本书我也思索了，我结合自己的教化教学，提炼出一些属于自己的教学观:一、教化的本质不是管理，而是帮助和沟通。的确，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们须要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应当严，哪里应当宽，哪里必需管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其实的教化者，最关注的应当是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关切的是完成上级布置的任务。教化者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。教

13、化的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己。二、做一个聪慧的严师，理智地施展师爱。看了这本书后，当我遇到违纪学生时，我都会动一番脑筋再作处理。在平常，学生犯了一些错误，我肯定会把他们课后留下来指责一顿。可现在我想到王老师在书中说到的一种思维误区便是迷信师严，我提示自己要变得聪慧些，于是我实行让学生做好事来弥补，使他们在做好事的过程中相识自己的错误，从而受到教化。后来只要遇到犯事的学生，我就实行这样的方法，效果要好一些。王晓春老师也反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教化。爱与责任是当代老师之灵魂，师爱是师德之必备。但是，王老师同时指出，不能因此迷信师爱。他说，迷信师爱有两

14、种状况:一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生爱成好学生，他会怀疑自己爱得不够。另一种人则不然，他们其实是把爱当成棍子用，他们的本领是把自己对学生施加的一切压力都说明成爱，他们嘴里是爱，心里想的是权，是对学生的管、卡、压。王老师指出，现在教化界流行的做法高唱廉价的爱的颂歌，现实中也的确有老师只求爱岗敬业，而在实践中大碰钉子。我们不能要求师爱完成本不属于它的任务，就似乎我们不能要求医生光用爱心就能把病人治好一样。所以说，没有爱是不行的，光有爱是不够的。爱不是迁就，爱须要理智。三、平安与德育，孰轻孰重。书中，王老师在分析管理与教化的关系时谈到了平安问题。他说，平安当然重要，但平安假如压倒了教化，学校就不再是学校，变成保险公司了。学校的一切管理措施，都应当是为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的便利。时下，平安问题好像成了一所学校的核心问题，大部分学校一些做法:在校内内不准丝毫地跑跳打闹，不准投掷轻物，有时也会对部分学生狠狠的训斥一番，说不定还会移交给班主任处理，可是孩子活泼爱玩的天性却被压抑了。怎样把握这个度呢?平安问题也成了捆绑学校德育活动开展、减弱德育教化职能、束缚学生身心发展的一块绊脚石。德育工作的开展依靠于各种实践活动，丰富多彩的活动是德育的核心与载体。