清平乐·村居教学设计范例.docx

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1、清平乐村居教学设计清平乐村居教学设计1教材简析：清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农村安静、安静生活的思想感情。它好像一幅活灵活现、绘声绘色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活安静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的开心，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。教学目标：1、学问目标：

2、读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。2、实力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的酷爱之情。教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。教学方法： 想象感悟。教学时间：一课时。教学流程：一、板书课题，导入新课。1、同学们，宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉好听的歌。今日我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探

3、寻这位宏大词人的内心世界。（出示：走近辛弃疾）2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？你们的想象让题目有了意义。（补充课题，生读题。）辛弃疾笔下的村居究竟怎么样呢？请同学们自读课文。要求四个字：读通读顺。二、学习新词，感悟意境。1、你觉得哪些字的读音须要留意一下？预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。）（2）剥莲蓬（把东西的皮去掉时念bo，把莲蓬的皮去掉叫剥莲蓬，把花生的皮去掉叫剥花生，把香蕉的皮去掉叫 剥香蕉，把苹果的皮去掉叫削苹果，把这两个字连在一起读剥削。 “莲蓬”的“蓬”我们平常念轻声，这里应念pn，这是诗词里

4、和仄、押韵的须要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。）（指名读）2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。（指导朗读）3、这是一个怎样的村居呢？我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。（生自由读）4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面？（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图）5、（出示插图）大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？你感受到这是一幅怎样的村居图？（漂亮的村居图）你刚才肯定看到很多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（幽静的村居图）你在专心感受，请

5、你读出村居的幽静。（华蜜的村居图）你就带着华蜜之情读一读吧。就这样，根据词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。6、有的同学说这是漂亮的村居，你是从哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？（溪水声和小鸟的叫声）那就请你伴着淙淙的流水声读一读。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的气息）好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。7、这是大自然的清爽、秀丽之美，也是田园风光的朴实之美。你想给这幅美妙的乡村生活画面命名什么有意思的题目？（农家乐，世外桃源，温馨；最美的风景）全部的景物汇成了词中的一个字醉。那可真

6、是“沉醉不知归路”了，多么安静美丽的村居啊，多么悠然自由的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清爽安静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么呢？（1）“相媚好”：什么意思？（想象说话）这是老夫妻闲聊的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“”听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？“”唱最浪漫的事，执子之手，与子偕老。多么温馨的情景啊！我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。多好啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？（相媚好）听着他们闲聊，你觉得这是一对怎样的老夫妻？（华蜜的老夫妻）请读出华蜜之情

7、。（恩爱的老夫妻）请用朗读表现老俩口的恩爱。（和和美美的老夫妻）老两口恩恩爱爱，悠然自得，让我们也去共享他们的欢乐。（齐读）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（2）我们再来夸夸他们的三个儿子。研读“无赖”：谁来把这两句读一读？（指名读、齐读）从哪看出小儿无忧无虑？（无赖）文中哪个词儿详细表现小儿很无赖？（卧）“卧”是什么意思？除了俯卧，还可以怎样卧？（仰卧、侧卧）想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？（可能摇着小腿，嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。）这样的小儿，你想用什么词来形容他？（逍遥自在）读出小儿的逍遥自在。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。还可以用什么词形容他？（天真活泼

8、）读出小儿那个天真的劲儿。“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真烂漫的华蜜，多让人艳羡。我们都来共享他的华蜜。（3）聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗？（4）听到这些，作者禁不住走上前去问：“白发谁家翁媪？” （师生对话）“老伯贵姓？你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富有，你们怎么会这么欢乐和满意呢？”8、小结：这里的风景美丽，这样的家庭很华蜜，老两口沉醉在和美的生活中。让我们带着对美妙生活的憧憬，入情入境地朗读村居。同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。运用想象，同学们把村居图读活了，假如请你用这首词中的一个字概括这幅村居

9、图，你会选哪个字？是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、满意的天伦之乐，他们又如何不醉？三、总结升华，背诵课文。1、你们觉得这些画面美吗？我从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢？简介作者生平：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被接受，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。2、乡村的田园生活是那么的安静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经验了征战二十多年沙场的辛弃疾感

10、慨万千，他会怎么想？（指名说）让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾始终主见抗金收复失地的目的呀！看到这样志向的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词清平乐 村居（齐读词）3、这使很多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清爽新地走来了，能试着背一背吗？大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清依次你会背得更快。四、拓展材料，走近词人。1、辛弃疾一生许多时候都在醉，真可谓“但愿长醉不复醒”，我们再来看这两首词，他又是怎样的醉呢？西江月遣兴（宋）辛弃疾醉里且贪欢乐，要愁那得工夫。近来始觉古人书，信著全无是处。昨夜松边醉倒，问松我醉何如？只疑松动要来扶

11、，以手推松曰：“去！”破阵子为陈同甫赋壮词以寄之（宋）辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。（1）你觉得这是怎样的醉？（2）补充材料：辛弃疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他无法有大的作为，他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷，终在1181年（42岁）被弹劾落职。闲居在江西上饶长达二十余年。他一生经验南宋4位皇帝，20多位宰相，惋惜他们中竟无一人在北伐上有所作为。（3）请用一个词来形容辛弃疾“看剑”时的心情。（无奈、苦痛、落寞、悲愤等。）（4）我觉得他的这首词最能表达他因何而醉。丑奴儿书博山

12、道中壁（宋）辛弃疾少年不识愁味道，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁味道，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。（5）因何而醉？一个字愁。同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，那就是希望国泰民安，人民安家立业。（6）由于历史的错位，他那本应紧握宝剑、杀敌立功的手，转而握起了纤纤羊毫，本该用以安邦定国的将相之才，转而在词坛上叱咤风云。国家不幸诗家幸，中国文学史上从今多了一位宏大的词人，他为中国词坛贡献了620多首经典词作。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。（7）一个满怀豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋宁宗有北伐之意，重新启用64岁的辛弃疾，但不久他又遭诬陷重回江西铅山

13、，北伐很快以失败告终。1207年农历九月初十，67岁的辛弃疾在病床上大喊好几声杀贼，在铅山含恨辞世。五、回环结课，激荡情感。800多年里，多数人在怀念着这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站，就叫：醉里挑灯看剑辛弃疾纪念馆。信任网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。诗人一生常醉，但像在村居中这样的沉醉实在很难得，那就让我们再随着诗人难得的醉上一回吧！齐背清平乐村居。清平乐村居教学设计2、学问目标：相识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。、实力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。、情感目标：激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美

14、之情。有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。、教法：新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。、学法：首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美实力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。其次，采纳自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，自主地发觉问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。本课的教学设计

15、，按以下五个环节进行：一、情景导入，理解课题、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？、告知学生，这幅画是依据宋代词人辛弃疾清平乐村居画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了安静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生爱好，较好地完成了对课题的理解。）二、朗读课文，读出韵味、听说学校电视台要招几位主持人，今日我就来选一选，然后举

16、荐给学校电视台。大家有信念吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。、告知学生窍门（假装只告知刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要留意停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读），而不能（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。、选择自己喜爱的方式读。（可以自己读，同桌互读，找自己的好挚友读。）（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）三、合作探究，质疑探究、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪

17、些地方不懂？学生分组进行合作探究。、学生沟通：着重理解：“醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么？“无赖”一词的意思，感受古今词义的区分和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与老师和同伴的共同活动，通过视察、仿照、体验，在互动中学习的。因此，老师不多作讲解，而让学生在读中思索，在读中探讨，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的密切、浪漫，小儿的淘气、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了实力和情感目标。）四、感悟词境，熟读成诵、老师范读，配乐，学生想象，问：你好象看到了怎样的一幅画面？学生打算后，指名学生说。此刻学

18、生仅会简洁翻译一下。、老师点拨：古诗词语言含蓄，有很多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加详细呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说似乎看到了什么。、配乐背诵。（设计意图：新课标指出，学生的语文实力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，老师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的安静、和谐，激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。）五、总结全文，课外延长沟通辛弃疾其人其作，举荐学生课外阅读。结束语：宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一

19、朵明丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉好听的歌，一段绵长不绝的情。信任同学们通过今日的学习，肯定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的爱好，打开学生的诗词的相识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。）清平乐村居教学设计3清平乐村居是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽朴实安静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他憧憬农村安静安静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛

20、和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌显明地勾画出来，向读者展示出一幅活灵活现绘声绘色的农家生活画面。1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清爽秀丽、朴实安静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。3、通过感受诗中所描写的生气勃勃、和平安静、朴实安适的农村生活，激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体

21、验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不相宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、主动探究，解读古诗的意思，品尝古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。一、读整体感知，初知大意（一）配图乐，激学趣1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来观赏一下吧！2、播放古琴曲，学生观赏课件展示动画，最终定格。（二）创意境，入课题1、师：这幅画是依据宋代词人辛弃疾所写的词清平乐村居所画。2、

22、齐读课题（1）正音：乐（yu）（2）读准课题“清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）4、入课题：辛弃疾的词中原委描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。 中国阅读教学探讨会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开拓出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培育学生的想象力和创建力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习古诗。二、想放飞

23、想象，再造情境（一）初读感知，读通词文1、自由朗读古诗，提示学生留意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。2、指名读古诗。师相机正音： 媪（o）、剥（bo）、翁媪、莲蓬、卧剥3、老师范读清平乐村居教学设计4目标预设：1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。4、初步了解有关词的学问，激发学生酷爱古诗词、酷爱祖国的语言文化。重点、难点：重点：1、通过语言文字，感悟田园生活的奇妙意境，使学生从中受到美的熏陶。2、理解

24、这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。难点：引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安家立业的宏大情怀。教学过程：一、比较引入，简介体裁。1、板书课题：清平乐 村居，正音：乐（yu）音，朗读课题。2、比较：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区分？3、理解题意。4、简介体裁词。二、初读全词，读通读顺。1、老师配乐范读，学生观赏，画诞生字，练读生字。2、学生自由朗读，要求读通读顺。3、检查初读状况，指名学生朗读。重点正音：卧剥三、诵读全词，品尝语言。（一）、读出节奏。1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些

25、词读得更美。清平乐 村居的节奏是这样的：清平乐（yu）村居茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。2、学生自由练读，老师巡察指导。3、沟通练读状况，老师点评，重点评析朗读的节奏。（二）、读出韵脚。词和诗一样，都按肯定的规律押韵，但词的押韵比诗敏捷，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。1、出示新的朗读提示：清平乐（yu）村居茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。2、思索探讨画线字的特点。3、老师指导，学生练习朗读，读好韵脚

26、。（三）、读好平仄。古人在朗读文章时，除了遵循四声的规律外，还讲究平仄。简洁来说，在朗读时，平声音超微拉长一些，仄声音略微短促一些。1、出示朗读提示：清平乐（yu）村居平声 仄声 可平可仄 平韵 仄韵茅檐低小，溪上青青草。，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。，2、老师指导学生诵读。四、赏读全词，想象意境。过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中出现了哪些画面？你仿佛看到了那些情景？（一）、景农村清爽秀丽、朴实安静的环境。1、词中景：茅屋、小溪、青草。2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？3、谈谈学生对这些景物的印象

27、。（二）、词中人农村温馨华蜜的一家人1、这首词描写了几个人？他们分别在干什么？2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？你是从哪些地方体会到的？重点1：醉里吴音相媚好，关键词：醉里、相媚好重点2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。重点3：溪头卧剥莲蓬，关键词：卧3、通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子？你想起了哪些学过的诗句？4、指导感情朗读。5、绽开想象，口语交际。读着 （诗句），我仿佛看到了（听到了） 。（三）、词外人作者1、其实，这首词中还有一个人，你们知道这个人是谁吗？2、你是从什么地方看出来的？“醉里吴音相媚好”和“最喜最喜小儿无赖”。3、作者的心情怎样？（四）、感情诵读，读出环境的安

28、静安静，读出农家的华蜜温馨，读出作者的沉醉喜悦。五、品读词眼，感受情怀。1、默读全词，找寻词眼。2、品读词眼，鉴赏“醉”字。在这首词中，“醉”有哪些意思？a、酒醉。白发翁媪生活美满自得。b、心醉或沉醉、沉醉。被农村美丽安静的环境而沉醉。被农家华蜜温馨的生活而沉醉。3、介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。辛弃疾，南宋词人，字幼安，别名稼轩居士，历城（今山东济南）人。他诞生时，家乡就已被金兵占据。辛弃疾一生坚决主见抗击金兵，收复失地。他二十一岁就参与了抗金义军，投身到国家统一的大业之中。他还写文章上书朝廷，分析敌我形势，提出强兵复国的详细规划，同时仔细革除积弊，主动整军备战。可是他的主见不仅没有被

29、当权者接受和施行，还经常遭到倒戈派掣肘，甚至受到革职处分。光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，由此造就了南宋词坛一代大家。这首小令，就是作者晚年遭遇倒戈派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时写的。4、读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？c、心碎。为沦陷区百姓的苦痛遭受而心碎。看到眼前的安详农家，他更想起了沦陷区生活在水深火热中的百姓，更加激起了对他们的怜悯。为自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭倒戈派的排斥和打击，志不得伸，而现在国家统一更是遥遥无期。自己虽有理想才能，却无从施展。这种苦痛

30、的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的安慰。5、扩展辛弃疾的破阵子中的“醉里挑灯看剑，梦回烽角连营。”6、感情朗读，体会词人的宏大情怀。六、熟读成诵，积累语言。附一：作业设计1、有感情地朗读这首词，背诵这首词。2、绽开想象，把这首词改编成一篇记叙文。清平乐村居教学设计51、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而安静的意境，感受农家生活欢乐、满意、悠然、和谐。4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，能看图描述。在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙。理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能

31、看图描述。 多媒体课件、课文插图、古典音乐（古筝曲）。一课时。一、开宗明义，导入新课1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中绚丽的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？2、正音：乐（yu） 齐读课题（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。3、读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中农村是什么样的画面呢？（指名说）4、设疑：辛弃疾的词中原委描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。二、初读感知，诵读正音。1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读洪

32、亮。2、指名2-3名学生读。（同学们留意听了， 老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥3、指导朗读：（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美, 这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看（幻灯出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。三、品读赏析，感悟词境（一）想象画面，品悟词意。1、（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着 ，我仿佛看到（

33、听到） 。（自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。）生沟通（预设）：感悟人和大儿、中儿的勤劳孝顺（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应当是豆田里的杂草。（2）中儿是指？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）表达训练：假如用上多么.多么 .这个词，你会怎么夸？小儿淘气可爱。（1）品“亡赖”“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机板书：亡赖）详细表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿态？从剥莲蓬的姿态中可以体会到小儿子怎么样？（自由

34、自在 逍遥自在 天真活泼 淘气可爱）练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。(3)指导朗读：小儿那自由自在 淘气可爱的样子实在让人喜爱，那就把咱们的喜爱之情读出来。感悟景美（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？（相机板书：茅檐 青青草）（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？（3）指导朗读：假如你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！感悟情真（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关

35、系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。（2）理解“吴音”师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言闲聊呢。（3）理解“相媚好”边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们闲聊的内容，看着他们闲聊的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机板书：相媚好）（二）提炼“醉”字，渐入词境。引导学生感受“醉”之“沉醉”。（师：多么温馨、悠然自由的生活！老两口怎能不感到满意和华蜜呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（沉醉）这老两口为什么而沉醉了？请一位同学再来读读着

36、首词，其他同学联系上下文一边听一边想。（5）沟通（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活沉醉了，我们读书的时候，是谁在沉醉? 让我们一起沉醉在村居的情景中。4、配乐朗读整首词。四、生成画面，描述词境。1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。2、沟通看到的画面师：我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按依次分别看到了什么画面。出示句式：我看到这样的画面 ，词中是这样写的 。风景图你先看到了什么画面？在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？相媚图你接着看到了什么画面？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？三儿图最终你会看到什么

37、画面？3、你看，我们用想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。请同学们看着这幅插图，同桌之间试着用自己的话描述4、沟通。5、景美，人更美，在你眼中这是什么样的村居生活？（和谐美满的村居生活 欢乐的村居生活 充溢诗情画意的村居生活）五、简介作者，深悟词情过渡：同学们把作者辛弃疾的感受都说出来了，这户人家住的虽是“茅檐低小”，但是四周的环境很美“溪上青青草”，翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多华蜜的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。看到这一家华蜜安静的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深沉醉了，创作了这首词。辛弃疾大家

38、了解吗？1、出示作者资料，介绍词人辛弃疾以及他的生活经验，帮助学生领悟作者对农村安静生活的憧憬之情。2、体会诗人情感：读完这段资料，我想你们肯定明白了辛弃疾为什么如此沉醉。此刻，看着这安静祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）4、我们读了这么多遍，我想那满意、悠然、和谐的村居生活也肯定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书读。（出示画面师引背）六、总结课堂，巩固延长。1、现在这村居生活和谐美妙的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌恒久恒久2、出示课后作业（1）

39、回家把这首词有感情地吟诵给爸爸、妈妈听。（2）结合词的内容，选择你喜爱的一个画面写下来。板书设计：清平乐 村居茅檐溪青青草（景美）相媚好 （人和）无赖 （情真）醉清平乐村居教学设计6教材分析：清平乐村居描写的是古代儿童好玩的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这首词，顿觉清爽的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充溢灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽然事隔千年，却如同发生在我们的身边，一种亲切感，也油然而生。教学目标：1、通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真与美妙；2、通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言

40、积累；3、进一步激发学生酷爱中华传统文化的感情。教学重点：理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美妙。教学过程：一、揭题入课，粗知宋词师：敬爱的同学们，宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩。每一首宋词都仿佛是一副色调明丽、清爽的水墨画，是一曲宛转好听的歌曲，也是一段绵长悠远的内心独白。今日我们一起徜徉于乡间溪畔，去看看爱国词人辛弃疾笔下描绘了怎样的画面。（师：板书课题）师：依据课前查找的资料，谁来说一说古代的“词”？（备注：词是我国诗歌中的一种特别的文学体裁，是隋唐时期兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”或者“长短句”“诗余”等，盛行于宋代。特

41、点是每首词都有有词牌。词牌与内容没有必定的联系，所以有些在词牌下另有标题或者小序，表明主题或写作的缘由。在音韵上，词和音乐紧密结合。清平乐原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。又名清平乐令、醉东风、忆萝月。）师：请同学们看黑板，依据自己的理解，说一说“村居”中“居”字的含义（课件出示：论语子曰：居之无倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三种讲法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸禄，都是由人民纳税而来，更不行懈倦。就居心而言，无论治家治国，心都要公正而无倦。只有立志为民，才能居之无倦；只有诚意正心，才能行之以忠。）二、自主初读，吟品词韵1、自由

42、朗读，读通读顺师：请同学首先自由读词，要求看清字形，读准字音师：词一般分为上阙和下阙，朗读时，上、下阙之间要停顿。另外，古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的。所以，读词还要讲究平仄。平，就是第一、其次声，读得舒缓。仄就是第三、四声，读得短促。请同桌之间两个人分为上、下阙再练习读读。2、出示词语：茅檐、相媚好、锄豆、剥莲蓬、亡赖、翁媪学生自由认读、指名读并齐读3、师：古人颂诗时往往还会加上动作，比如摇头、用手击掌，脚还会打着节拍，我们再来读一读。（指名读，评议）4、师：回忆一下，原来我们理解诗意时有几种方法？（生：借助工具书、借助字典、依据生活体验理解、借助书下注释、可以问同学或

43、老师等）同学们，选择你喜爱的方式理解这首词的含义。5、比较发觉，初品词意吴音：指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地在春秋时期属于吴国。翁媪：老翁、老妇相媚好：这里指相互逗趣、取乐。目及太平盛世景，胸怀报国壮志心。师：谁醉了？（课件出示问题）师：词中的“翁媪”是什么意思？他们是怎样“相媚好”的？（同桌之间扮演翁媪逗趣）师：指名读上阙，边读边想象，有怎样的一幅画面映入脑海？6、指名读下阙，用自己的话说说词意。师：溪水人家绕，绿野乡村，有对老夫妇正醉中逗趣，三个孩子都在做着不同的事情。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”中“卧”是怎样的姿态？（视察课件画面）可不行以换成“躺”、“趴”？重点

44、理解亡赖：同“无赖”，亡，这里指顽皮、调皮。师：“无赖”是贬意词的，为什么在这里作者却用“最喜”呢？师：你们在家调皮时，父母是怎样说你的？生：叫我调皮包，烦人精，说家快让我给拆了。师：是啊，当父母唤你为“调皮包”时，这看似指责的话语，实则是在宠爱啊！所以诗中运用反语，表达了最喜爱这个调皮剥莲蓬的孩子。让我们带着这种喜爱读词的下阙。三、品读赏析，感悟意象1、师：俗话说，诗中有画，画中有诗。不知不觉读了这么多遍。你仿佛都望见什么了？（指名沟通，并放课件溪水之声，再读此诗）2、如此美妙的家园，如此“安家立业”的生活，真的让人留恋忘返。于是，辛弃疾一时兴起，信笔写下这首词。让我们随着音乐，一齐朗读吧！（课件音乐）3、师：有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了小儿的“无赖”。如此其乐融融的景色让人好生艳羡和憧憬。辛弃疾看