浅水洼里的小鱼教学设计汇编.docx

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1、浅水洼里的小鱼教学设计浅水洼里的小鱼教学设计1教学目标：1、复习生字词，指导书写，浅水洼里的小鱼其次课时教学设计及反思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的钦佩之情。3、进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生钦佩之情。教学打算：生字卡片、课件。教学过程：（一）复习巩固识字沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、接着、吸干成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎（二）朗读感悟1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。请大家看屏幕谁来告知大家，你看到了什么呢？在一望无际的沙滩上有许很多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼

2、里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。学生朗读课文第一段。请问浅水洼里的小鱼怎么了？它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？想不想看看鱼儿以前在大海里愉快地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海欢乐生活的录像片）大海里欢乐的生活已经渐渐离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。（生齐读这一句，体会鱼儿难过的心情）出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会死呢？出示“蒸”字：谁相识？太阳的确是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里

3、，温度越来越高，越来越高，小挚友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？（生自由说）这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。）让我们再来读一读课文的第一自然段吧。2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的其次到第六自然段。（生自由读课文思索。老师巡察并和学生一起探讨。）小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，小学语文教案浅水洼里的小鱼

4、其次课时教学设计及反思。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？找出句子划一划。出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？（老师巡回指导。多种形式的练读。老师用手势帮助他们朗读，指导学生读出鱼“多”的味道。）引出问题大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？他知道吗？可是他多么专心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！说明小男孩是真的特别特别在乎这浅水洼里的小鱼！（板

5、书：小男孩）那么有什么好的方法能捡得完呢？（生探讨）现在老师再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？小结：全部爱小鱼的人都在乎。（板书：在乎）（三）拓展升华。生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由翱翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了多数的生命，才变得生气勃勃，五彩缤纷。最终，送小挚友们一首诗，每天早晨，当我们听到小鸟在歌颂，那有多好；每到河边，当我们看到小鱼在嬉戏，那有多好；每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；生命只有一次，小鱼

6、在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。让我们大家一起来珍惜生命吧！教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：1、创设情境，激发学生参加体验。浅水洼里的小鱼这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的宝贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里愉快生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里时常发出惊羡声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经渐渐地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难过的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读

7、，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。2、做到识字写字不脱离详细的语言环境。“蒸”是本课要求相识的字，我出示字，先让让学生联系生活实际，说说你在家都引导学生视察四点底，又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了许多方法，老师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最终老师进一步拓展升华：“看来，全部爱小鱼的.人都在乎！”浅水洼里的小鱼教学设计2课文讲解并描述面对成千上百的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反应各不相同。本文设计的核心是以诵读为手段，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培育学生学

8、习的实力。通过学习让学生感悟到生命的珍贵，懂得珍惜和敬重生命。、相识个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。、理解课文内容，使学生相识到：人和自然界的其他生灵有着相互同等、相互依存的关系，应当相互敬重，和谐共处。、了解比较男孩儿和男人的不同做法，进一步树立爱护小动物，珍惜和敬重生命的意识。识字，写字，通过理解课文内容，学会珍爱和敬重生命。第一课时一、创设情境，导入课题师：天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上逍遥自在的翱翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下兴奋的吐露芳香；大海是小鱼的家，小鱼在水中欢乐的游戏躲藏。（播放多媒体课件：鱼在水中游玩）看！小鱼在水中多欢乐呀！可是，天有不测风云，安静的海面突然风吼浪

9、号，鱼儿被海浪冲到了沙滩上的浅水洼里，此时此刻，你有什么感受？它们的命运如何呢？通过学习浅水洼里的小鱼这一课，信任大家会有所感悟。板书课题浅水洼里的小鱼（指导书写）。二、初读课文，欢乐识字、自由读课文，要求读准字音，读通句子。、初读课文后，有什么感受？、再读课文，想象，假如你此时此刻就是浅水洼里的小鱼，你会有什么想法和感受？、读第一自然段课文，此时你有什么话想说？心情如何？师：让我们带着这种感情再读第一段课文。、感情朗读。三、创设情境，读文识字师：刚才，我们初步了解了课文内容，谈了自己的体会，要想更深化的理解课文，必需把课文读通，读好。因此，我们得首先解决生字关，同学们有信念吗？、开展读书竞赛

10、活动：老师讲清竞赛规则及要求。学生自主读书，在读书中学习生字。小组内相互评议。、全班沟通：指名按自然段读课文。评价。再读。、验收生字驾驭状况：注音开火车读。去掉拼音再读。组词，说话练习。四、指导书写五、布置作业查资料，了解小鱼生存所须要的环境。浅水洼里的小鱼教学设计3一、课件演示，情景导入1、课件演示：画面上出现这样的情景：蓝色的天空，翱翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，安静的大海，一片纯蓝。师问：海面上美丽吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！出示这样的画面：一群小鱼儿在漂亮的海底欢乐的生活，他们一边唱歌，一边欣赏海底五彩缤纷的美景，四周有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。突

11、然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。没过几分钟，海面上又是一帆风顺，好像什么也没发生过，海浪渐渐退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）2、小挚友，看到这儿，你想说些什么？（生答）3、那好，今日我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。出示课题：浅水洼里的小鱼学生读课题，指导读出可怜的语气来。设计意图：画面中有蓝色的天空，翱翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美妙的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，快乐愉悦。一场突如其来的大浪过后，多数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都

12、能初步体会到小鱼面临的逆境，剧烈的反差激起了孩子们的怜悯，他们激烈起来：快去救小鱼呀！二、触摸课文，随文识字过渡：让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。1、请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后圈点，作记号）2、检查反馈：（1）课文共有（）小节。（2）你认为哪些地方比较难读。（学生说到老师打算的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。）A：被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，

13、用力地把它们扔回大海。学生自由朗读这两句话。请你选择自己喜爱的一句读给同桌听听，相互正音。个别学生站起来读读自己喜爱的那句。（在句子中指导生字）（“甚”前鼻音；“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色；蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。）3、分小节读课文，随机正音并指导：死（s）继（j）乎（h）叨（do）的读音4、相识了这些生字挚友，让我们再来读读课文，信任你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么？设计意图：选择AB两句话是因为：“A”句中生字特殊多，既有会认字，又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字，写字。“B”句稍长

14、，对于中差生朗读可能会有难度。三、创设情境，精读感悟1、依据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干si。（1）个别读，你为什么这样读。（“用不了多久”读出着急又怜惜。）（2）自由读，你又知道了什么？（3）你能把你的体会通过朗读告知大家吗？2、再次指导朗读。课件演示：太阳慢慢出来了，沙子也渐渐变干，吸水了，水洼中的水渐渐地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最终面临死亡。（1）再读读这段话，你肯定会读得更好。（2）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你

15、们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？（学生绽开丰富的想象）（3）个别读。（读出小鱼的可怜，以及小挚友们的怜悯。）设计意图：把读书放在首位，采纳多种读书形式，如自由读、老师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最终的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危急境况和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合详细情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际绽开想象，在想象中进行语言文字的再创建，赐予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真实地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的特性化行为，并为理解下文做了孕伏。四、创设悬念，适时小结此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？让我们下节课再来探讨。五、板书设计浅水洼里的小鱼蒸