光的直线传播教学设计优质.docx

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1、光的直线传播教学设计光的直线传播教学设计1一、教学目标1学问与技能（1）了解什么是光源；（2）知道光在匀称介质中沿直线传播；（3）知道光在真空中的传播速度。2过程与方法（1）通过视察与试验，培育学生初步的视察实力和设计试验的实力；（2）经验“光是怎样传播的”探究过程，培育初步的科学探究实力。3情感、看法与价值观（1）能领会色调斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象；（2）相识沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。教学重点：通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点教学难点：探究光在同种匀称介质中的传播教学方法：自主探究式教学法二试验器材：激光笔、小喷壶、亚克力板、火柴、蜡烛、

2、纸杯（两个没底。一个有底）、塑料膜、牙签、盛水的大烧杯、果冻、少量牛奶、粉笔（10支）棉线。三、教学过程1设置情景 课前启动（1）利用多媒体课件播放：光影世界宣扬片。（2）活动：同学们伸出双手盖住双眼，睁开眼睛，细致体会你眼前的世界是什么样子的。渐渐拿开双手，你眼前看到的是一个绚丽多彩的世界。同时播放多媒体课件：漂亮的风景图片。2导入新课同学们观赏了漂亮的风光，正是有了这色调斑斓的光，世界才变的如此漂亮，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今日我们先来学习光的直线传播。3新授（1）光源1 结合图2.1-1自然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。然后探讨沟通。2 学生举例：哪些物体能

3、够发光呢？太阳、星星、月亮、火柴、蜡烛、日光灯、电视机屏幕3 老师解析总结：月亮是不能发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的，我们晚上能看到星星几乎都是恒星，也几乎都比太阳大比太阳亮。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“自然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。（2）光的传播1 提出问题A手拿着一个激光手电射向天花板。B老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们依据你的阅历或感性相识提出自己的猜想。2 猜想光是沿直线传播的。3 设计并进行试验A

4、 老师先做个示范。试验一：用激光笔照耀抻直的棉线，现象是棉线变成一条闪闪发光的棉线。试验二：用激光笔照耀墙壁，用小喷壶顺着光的方向喷水雾，会看到一条发光的水柱线。B同学们利用课桌上这些简洁的器材（激光笔、果冻、亚克力板、大烧杯，牛奶）去大胆设计试验，验证光在液体中和固体中是不是沿直线传播的。C老师巡回视察指导。D找一组做得好的演示试验。E老师试验：将亚克力板插入水中再次试验，学生视察现象，光的传播不再同始终线。F老师试验：把牛奶倒入水中，未等到匀称，用激光笔照耀，学生视察现象，光的传播也不再同始终线。G总结论生： 光在同种匀称介质中沿直线传播。（3）光线知道了光在匀称介质中沿直线传播，那我们如

5、何描述光呢？1 老师讲解：我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它详细地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简洁的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法。2 学生练习（4）光的直线传播的应用我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来说明呢？1 影子嬉戏：手影嬉戏2 日食月食观看多媒体图片，说明日食月食。3 小孔成像A观看小孔成像视频B学生利用课桌上的器材（火柴、蜡烛、纸杯，两个没底一个有底，塑料膜，牙签）自制试验器材做试验：将塑料膜放在两个没底的纸杯中间绷紧，将两个纸杯插紧，用牙签将另一个纸杯底部中间扎一小孔。关灯点蜡烛做小孔成像试验。C试验结论

6、：倒立的实像，多媒体作图讲解。像这种由实际光线会聚成的像，我们把它叫做实像。实像特点，能在光屏上4 激光准直：A多媒体图片：在开掘隧道时，工程师们经常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。B学生活动：利用光的直线传播讲粉笔立在课桌上成一条直线。C老师巡察视察，找学生示范5 打枪射击：多媒体图片说明在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同始终线上，称为“三点一线”这样就能命中目标。6 站队：多媒体图片。（5）光的传播速度1 同学们快速阅读课本36页，读完之后能说明老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？2 光在真空或空气中的传播速度是3108m/s，在水中的传

7、播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。3 光年：距离单位，它等于光在1年内的传播距离四、课堂小结1.老师总结：通过本节课的学习你有哪些收获？2.学生：探讨沟通。五、练习与作业光的直线传播教学设计2教学目标1、学问与技能:理解并驾驭光沿直线传播的条件。了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。了解光在真空中的传播速度c=3108m/s。2、过程与方法:通过开放性的试验探究,相识光在空气、水和玻璃等匀称介质中传播的特点(沿直线传播)。视察演示试验“光在不匀称糖水中的路径”,启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。3、情感、看法与价值观:通过开放性试验,让学生体验

8、学光学的乐趣,并在试验过程中学习合作与沟通。引导学生应用“光沿直线传播的规律”说明一些简洁的自然现象,解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既奇妙漂亮,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地相识自然,改善生活质量,提高工作效率(有价值)。重点、难点分析光沿直线传播的规律的理解和驾驭是本节教学的重点,设计与组织关于“光总是沿直线传播吗?”这一问题的探究活动是本书的难点。教学模式科学探究教学模式。设置问题情景,使学生对所视察到的现象进行科学探究,找出现象后面隐藏的规律,教会学生驾驭科学家在探讨时所用的技能和术语。试验器材1、学生分组:激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头

9、针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。2、老师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。主要教学过程一、新课引入课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的美丽图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻最终将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生观赏绚丽天象的同时相识到大自然中有很多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。二、新课教学1、探究光的直线传播的条件引导学生应用桌

10、面上的器材,通过开放性试验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。问题一同学们刚才看到了很多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?先开放性分组试验,然后小组间沟通试验结果方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。方法二:用激光笔发出光干脆照耀果冻,发觉光在果冻中沿直线传播。方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。组织

11、学生归纳得出:光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。老师演示光在非匀称糖水中传播的试验。得出光在同种非匀称介质中路径发生弯曲。问题二这两个现象说明光必需在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就肯定沿直线传播吗?老师演示:如图1,在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按肯定的比例),由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度渐渐变大的不匀称糖水。将一束激光从透亮水槽侧面沿白屏表面75左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非匀称糖水,可见激光路径在非匀称糖水中向

12、下弯曲。同时做一个比照试验,用激光光束斜射入同种匀称的蔗糖溶液中,再对同学们视察光的路径仍是直线。引导学生归纳出光沿直线传播的条件:光在同种匀称介质中沿直线传播。2、介绍光线的概念由于平常我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直线,(如图2)。这种直线叫做光线。3、应用:说明自然现象影子的形成设问一:请同学们想想;假如电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物后边会有什么东西形成?演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一张白纸,底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人,打开后边的电灯,

13、同学们在屏上可以看到一个人影,让学生分析人形的形成。日食由影子的成因,顺当过度到日食。设问二:当地球、月亮和太阳运动到一条直线上,地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗?这种现象叫什么?小孔成像演示:仍旧运用前边的器材,保持电灯不动,用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口.并在纸板上开一个小圆孔。设问三:假如打开电灯,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到什么?打开电灯,学生视察屏上的现象以及灯丝的形态,大家看到什么了?“V”字形的光斑,灯丝的形态也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。引导学生分析出小孔成像的原理。4、光的传播速度介绍:光在真空中的速度是2

14、99792458m/s,近似等于3108m/s。3108m/s究竟有多快呢?你知道我们平常一挤眼须要多少时间吗?须要0.1秒,就在你挤眼的工夫,一个以光速飞行的超人,能够飞行3万公里。这个距离让一个一般人不停的走,大约要走250天,可见光速之大。三、小结请同学们回想一下,这节课你收获了什么?探讨光的直线传播我们经验了一个什么样的过程?带领学生回忆:在视察奇妙漂亮的光现象的过程中,提出光是否总是沿直线传播的问题,然后通过试验探究,在相互沟通中概括出了光在同种匀称介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论说明了一些自然现象。帮助我们更好的相识自然,不仅如此,还可以利用它改善我们的生活,提高工作效率,

15、那么利用它你能做些什么?四、思维拓展射击时瞄准。给你一个玩具枪和激光器,你能想到什么?激光准直。安装高楼电梯时,怎样使几十米高的电梯又正又直?  五、作业课后请用光的直线传播学问来测学校旗杆的高度?试一试,制作一架小孔照相机,并用它来视察蜡烛所成的像,看一看,在什么状况下,蜡烛所成的像放大,在什么状况下所成的像较小?并试着说明为什么?对日食有爱好的同学可登录网站.对教材的相识和课后反思1.对教材的相识本节课是学生的第一节光学课,新课程标准对这部分的内容要求是:“通过试验探究光在同种匀称介质中的传播特点”。而笔者经过深化调查初二学生的潜在学问和感性相识,知道大量学生已经积累了很多光沿直

16、线传播的生活阅历,比如从手电筒的光,汽车车灯的光等等。所以这节课设计的重点应当是激发学生酷爱光学,让学生通过试验探究来相识光的传播特点,知道光沿直线传播是要有条件的。2.课后反思(1)学生学会了如何学习这节课的内容,在以往的教学中经常只是简洁介绍了事,但是笔者变更了旧的教学方式,供应大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经验试验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探究物理试验反映的物理本质。“发觉”了光在同种匀称介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题试验探究得出结论说明现象(产生问题的现象)应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法,将对今后

17、的试验探讨起着不行估量的作用。(2)充分挖掘了学生的创新潜能整节课,学生始终处于主动参加探究的状态之中,他们在思索之后,自己能去选取仪器,设计试验,想到了一些特别有创意的方法。说明学生能独立地去探究、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能。(3)充分呈现了物理试验及其教学的魅力。本课设计的富有创意的物理试验,突破了长期以来的教学难点,胜利演示了光在非匀称介质路径发生弯曲的现象,试验效果特别好,让学生在经验试验探究的活动中,领会了光的奇异(学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲),发展了对科学的新奇心,体验了探究自然规律的喜悦。本课获得第六届全国中学物理青年老师教学大赛一等奖,得到了来自全国的评委、老师的一样好评。