《棉鞋里的阳光》教学反思汇总.docx

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1、棉鞋里的阳光教学反思棉鞋里的阳光教学反思1棉鞋里的阳光是继胖乎乎的小手之后的又一篇充溢家庭暖和的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了敬重老人的好风尚，教化学生应当怎样关切长辈，学会爱护。一、以读促悟低年级语文阅读教学目标是：“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，教学中，我引导学生理解“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”让学生感悟妈妈对奶奶的爱，以及小峰在妈妈的影响下也关切奶奶的美妙品行，让学生受到感染和熏陶。然后奇妙地引导学生把妈妈和小峰对奶奶的爱通过读呈现出来。特殊是有感情地朗读，加深了学生的理解。二、拓展想象

2、在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质后，我适时用“因为所以”练习说一说“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”进行说话训练。另外我还留意拓展学生的思维，培育学生的想象力，激发学生学习孝顺老人的美妙品质，如“你留意视察你的爸爸妈妈是怎样孝顺爷爷奶奶的？你又会怎样做呢？”学生畅所欲言，只要学生说出了孝顺之义，我都刚好赐予激励和表扬，更重要的是，我还要求学生要将语言落实到行动上去，回家为爷爷奶奶做一件或几件关切的事，留意视察爷爷奶奶的表情，细致听听他们是怎么说的，你的感受是什么，我们进行沟通。不足之处：课堂时间把握不够严谨，学生朗读的时间还应再充分一些。棉鞋里的阳光教学

3、反思2一年级下册其次单元第7课棉鞋里的阳光有8个小节，相比前面的课文，不但篇幅较长，不简单读好，而且对我班学生来说，理解资料也有难度。在吸取了学习看电视一文的教训后，我谨记“多读方能自悟”的原则，帮忙学生学好这篇课文，为学习下一课月亮的心愿打好基础。我至少花了将近20多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文，并着力训练他们最感爱好的分主角朗读，让他们初步体验读书的欢乐。我也时时常用简短明确的语言激励他们：“你们读书的声音真好听。”“像说话那样去读书，别人听了会感觉很舒适。”“你的声音比以前更大了，能读好问句，真棒！”在老师的激励，同伴的夸奖中，孩子们读书热忱比较高，抢着当众表演朗读。在他们

4、了解课文资料后，我就以“你喜爱谁？为什么？”引导学生用文中语句说明小峰是个好孩子，我相机板书“摆棉鞋在阳光晒到的地方、把棉鞋放回床前”，让学生体会到小峰做事细心，再指导视察插图，练习说话“帮”，留意让学生留意画面人物的表情，指导他们把意思说清晰。同时联系课文前一部分资料，让学生明白小峰的妈妈是个孝顺老人的好妈妈。以上学习环节进行得比较顺当，有水到渠成之感，缘由很简洁：老师赐予的读书时间足够，让学生真正进入故事情境，和老师一齐与文本对话，这真是验证了“书读百遍，其义自见”的道理。再想一想，觉得自己组织读书的方式也有待改善。虽然大多数孩子起先喜爱朗读，学会了和同桌合作读书，相互正音，但是除了采纳激

5、励性的评价语言外，得多运用竞赛的方式，激发起孩子们你追我赶的上进心，让不同层次的学生都能不断提高朗读水平。的确，一年级学生学习语文，关键是要学好字词，对于阅读教学，就就应在宽松的环境下，有充裕的时间尽情朗读，不为别的，只为培育读书爱好，提高朗读的专心性，那么，全部他们该理解的问题，能感悟的资料，也都透过朗读解决了。只要自己今后能接着强化这方面的相识，在课堂上和孩子们一齐学习语文，就应是很简洁开心的事情。棉鞋里的阳光教学反思3在自己班上完棉鞋里的阳光其次课时后，我的心情是很懊丧的。在解除了各种客观因素外，我从自己身上、教学设计上进行了一下的反思：首先是学生预设、打算上。有人说过这样的话：“只有当

6、人充分是人的时候，他才嬉戏；只有当人嬉戏的时候，他才是完全的人。”“人在嬉戏时，充分调好听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正好处上的学习，才还了学习以庐山真面目，这样的教化才更富有人性，才意味着人的解放。”对一年级的小挚友来说，连续上了两节主课，身心都已经出现疲乏的状况，在这样的状况下，假如没有方法刺激学生的学习爱好，那课堂效果可想而知。而我最大的问题是在没有预想到学生会出现这样的状况，所以在上课前进行课堂组织时，并没有给学生一种正面的确定，在引入时实行了用字卡开火车复习词语的方式，但没有用上多媒体中复习生字的嬉戏，所以学生的爱好并没有被激发出来。而学生

7、只有在欢乐的课堂氛围中，才能让身心放松，才会对老师提出的问题主动地进行思索。会出现这样的错误，也跟我自己的打算不足、思索不周有关。总觉得在长上过一次后，又花了许多心机修改教案，学生方面自己也非常熟识，不会有问题，所以忽视了对学生的预设，也没有重视换课室后多媒体的运用等方面的细微环节问题。其次是由于大部分学生的学习状态不够专心，我的心情也被感染了，变得着急。虽然自己也尽力的调整，而且花了非常大的力气去调动学生的专心性，但只在课堂的下半段，学生才进入状态，可谓为时已晚。教案的设计虽然已经修改过好几次，但在细微环节上依旧存在不少问题。比如在修改过程中，自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是因为文

8、章第一次出现了说话人在后这样的方式，但认为用不同线段明示给学生后就能解决。但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话，只是说不同线段，比如波浪线和直线等。所以学生也是不统一，导致分主角朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的，那句是小锋说的。一年级的小挚友必需要指令明确、统一。再就是自己的板书，很随意。自己在设计教案时，也设计过板书，只要求自己写字规范，资料简洁、突出，并没有思索过美观性。但在看了梁老师帮我设计的板书后，才明白低年级的板书除了要规范外，还要注意协调性与美观性。最终，关于一年级的阅读教学，也就是其次课时的教学模式，自己感觉是要根据感情读文、语言表达和学问点的训练、

9、写字这三个方面去设计，但总觉得很难把握。要体现学生为主，要体现以学问点为中心，自己在一年级其次课时怎样设计方面还是比较模糊的，期望能得到老师们的指引。棉鞋里的阳光教学反思4一年级的孩子的直观思维、感性思维占极大的比重，因为课文的主要事情是写妈妈和小峰为奶奶晒棉被、晒棉鞋，因此，“送亲情阳光”活动很简单被孩子们狭隘的诠释为一系列跟“阳光”有关的行动：给长辈晒被子、晒棉衣、晒鞋子我们老师应关注这一点，引导孩子们从思想上、行动上找寻自己力所能及的事，爱护长辈、关切长辈，比如给生病的爷爷唱首歌、削个苹果，给疲乏的爸爸捶捶背、倒杯开水等等。当然，假如有能够感悟到“人与人之间应当相互关切，关切能够暖和人们

10、的心灵”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，应生生的灌输孩子此种相识。棉鞋里的阳光教学反思5在上课之前，我先让学生拿出打算好的“全家福”，让他们相互说一说家里的趣事，学生就显得相当感爱好，这种方式比较贴近生活的实际，所以学生说起来也相当热情，争先恐后地向全班学生讲解并描述，内容自然而然地也围围着家里面谁最疼爱自己，怎样疼爱的。之后出示课文中的插图，让他们来说一说在文中看到的人物，想一想他们之间又发生了什么样的事情，学生因为说过了自己的照片，所以说起课文的插图也就事半功倍了。在这篇文章的教学中所不足的便是在问：读了他们的话后，你想说些什么的时候，我没有去引导学生，以致于学生的回答与我设计此环节所

11、想象的有些出入。其次课时在课文起先之前，先复习上节课所学的生字词，但是在这个环节中，我稍稍做了些改动，就是女生读字，男生组词，这种形式在以前没有出现过，所以学生特殊的感爱好，这使我意识到在将来的教学中应当多去探究些簇新的方式，让我们的学生不要一味的只在一种方式上运行，这样会使学生的主动性大大减弱，反之，则能达到一个热情的心情。在指导学生有感情的朗读课文时，我先让学生先揣摩在家中爸爸、妈妈和奶奶说话时的语气，再引导他们读一读文中的话，学生在联系生活的同时对于课文中的话语也就更能理解了。在教学生字的阶段，我让学生先视察，讲一讲字在田字格中的位置，再起先书写。棉鞋里的阳光教学反思6棉鞋里的阳光是继胖

12、乎乎的小手之后的又一篇充溢家庭暖和的短文。奶奶老了，妈妈特别爱护，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更温煦。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光暖和着奶奶的心。在指导学生正确、流畅地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？结合理解课文，指导朗读，再用“因为所以”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小挚友说：“啊，奶奶真华蜜。”我立刻接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真华蜜，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说

13、因为小峰和妈妈都那么关切奶奶，爱护奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很华蜜；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺兴奋在说话训练的同时，不只不觉渗透了爱护长辈的思想教化。我觉得在阅读课的教学中，老师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生确定会有自己的感受。棉鞋里的阳光教学反思7奶奶老了，妈妈特别爱护，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更温煦。大人的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光暖和着奶奶的心。一年级下册课文偏长，学生对理解文章的内容没有爱好。学

14、生们还停留在狮子的兴头上。而第七课棉鞋里的阳光由八个自然段之多。面对着这一现状，我认为在对学生授课时应当先提起学生们读文的爱好才是最主要的。在学习这课前，我先画了两双鞋子。在展台上展出来，问孩子们这两双鞋子哪双好看?并问他们为什么?玉溪课文的孩子就说因为那双美丽的鞋子充溢阳光所以会闪闪发光。我又问孩子们为什么晒了的鞋子就会发光?学生好像有些答不出来了，这时我就起先吸引孩子的新奇心说：“想知道答案吗?”学生说：“想!”我说：“答案就在文章里”今日就让我们带着这一问题学习第七课棉鞋里的阳光。在学文过程中，孩子们仍旧对学文的兴致不是很高。过了没多久办理又有些死气沉沉的了。再让孩子们初读了两遍文章之后

15、，起先分析课文了。可是孩子这个状态，让他们的读文分析确定是无济于事的。于是我拿出了最终一招出示了挂图，让孩子依据挂图中的几幅图，分别读文中的段落，看谁能够用自己的话说出每一幅图的意思。俗话说得好：“书读百遍其意自现!”学生一听我等会儿要让他们看图复述课文，一个个兴致又来了。就这样，我把要问的问题放在学生复述每幅图的后面，学生不仅读文的兴致变高了，而且对文的理解也深化了。虽然这堂课的课堂气氛活跃了，学生学文的主动性变高了。但我也存在着不足，本文主要讲的是：体现小挚友也应当做一些力所能及的事来关切长辈，体现了小孩子对家长的爱。但我在教授本课时，对这一主旨点得不够透彻。对于一年级的孩子来说，应当把文

16、章点到，讲明白。对于三四年级的孩子有肯定的理解实力可以自悟，但对一年级的孩子的确要把该点的地方点透，这样也有助于孩子的理解。总之，通过本科的教授让我明白了要依据孩子的心理来授课。抓住孩子们感爱好的东西，并且要点透作者写这篇文章的意图。这样才是一堂有时、有效、有率的课!棉鞋里的阳光教学反思8在这节课中，我很好的利用了课堂随时生成的资源，通过朗读感悟，在指导学生正确、流畅地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为所以”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小挚友说：“啊，奶奶真华蜜

17、。”我立刻接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真华蜜，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关切奶奶，爱护奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很华蜜；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺兴奋在说话训练的同时，不知不觉渗透了爱护长辈的思想教化。让学生更深地懂得了如何敬重长辈，发扬中国的传统美德，取得了很好的效果。在识字方面，学生先后用了“换一换”“加一加”“演一演”等识字方法，气氛深厚。有学生上台演了：合、眼睛、摆、盖、脱、躺等，识字实力得到进一步提高。棉鞋里的阳光教学反思9棉鞋里的阳光一课主要写了妈妈为奶奶晒棉被，“我

18、”看在眼里，想在心里，妈妈为什么要晒棉被呢？在得知晒了棉被，奶奶盖起棉被来.“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。棉鞋里的阳光一课主要写了妈妈为奶奶晒棉被，“我”看在眼里，想在心里，妈妈为什么要晒棉被呢？在得知晒了棉被，奶奶盖起棉被来就觉得温煦。同样道理，“我”为奶奶晒棉鞋，那奶奶穿起棉鞋来不是更暖了吗？于是“我”也学者妈妈，为奶奶晒起棉鞋来人教版小学一年级语文下册棉鞋里的阳光教学反思人教版小学一年级语文下册棉鞋里的阳光教学反思。在教学中，为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我支配了较多读的时间。有学生自由读，学生分小节读，学生分主角朗读，男女生读

19、等。在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着温煦的被子睡着了，他会怎样想呢？”“小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢？”等等。从文中的一些细微环节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。在这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何相互关切的。我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。棉鞋里的阳光教学反思10新课改起先后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思索之中。棉鞋里的阳光是继胖乎乎的小手之后的又一篇充溢家庭暖和的短文。棉鞋里的阳光这一课，通

20、过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应当怎样关切长辈，学会爱护。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简洁易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感爱好的却是老师在生活中的事。在指导学生正确、流畅地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为所以”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小挚友说：“啊，奶奶真华蜜。”我立刻接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真华蜜，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有

21、的说因为小峰和妈妈都那么关切奶奶，爱护奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很华蜜；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺兴奋在说话训练的同时，不只不觉渗透了爱护长辈的思想教化。细细想来，十几年来我很少回老家和父母住在一块儿，平常生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照看父母。我已想不出“为老人做了什么”？想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做。棉鞋里的阳光教学反思11在自己班上完棉鞋里的阳光其次课时后，我的心情是很懊丧的。在解除了各种客观因素外，我从自己身上、教学设计上进行了一下的反思：首先是学生预设、打算上。有

22、人说过这样的话：“只有当人充分是人的时候，他才嬉戏；只有当人嬉戏的时候，他才是完全的人。”“人在嬉戏时，充分调好听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习，才还了学习以庐山真面目，这样的教化才更富有人性，才意味着人的解放。”对一年级的小挚友来说，连续上了两节主课，身心都已经出现疲乏的状况，在这样的状况下，假如没有方法刺激学生的学习爱好，那课堂效果可想而知。而我最大的问题是在没有预想到学生会出现这样的状况，所以在上课前进行课堂组织时，并没有给学生一种正面的确定，在引入时实行了用字卡开火车复习词语的方式，但没有用上多媒体中复习生字的嬉戏，所以学生的爱好

23、并没有被激发出来。而学生只有在欢乐的课堂氛围中，才能让身心放松，才会对老师提出的问题主动地进行思索。会出现这样的错误，也跟我自己的打算不足、思索不周有关。总觉得在长湴上过一次后，又花了许多心机修改教案，学生方面自己也特别熟识，不会有问题，所以忽视了对学生的预设，也没有重视换课室后多媒体的运用等方面的细微环节问题。其次是由于大部分学生的学习状态不够主动，我的心情也被感染了，变得着急。虽然自己也尽力的调整，而且花了特别大的力气去调动学生的主动性，但只在课堂的下半段，学生才进入状态，可谓为时已晚。教案的设计虽然已经修改过好几次，但在细微环节上依旧存在不少问题。比如在修改过程中，自己预设到的学生会分不

24、清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后这样的方式，但认为用不同线段明示给学生后就能解决。但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话，只是说不同线段，比如波浪线和直线等。所以学生也是不统一，导致分角色朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的，那句是小锋说的。一年级的小挚友肯定要指令明确、统一。再就是自己的板书，很随意。自己在设计教案时，也设计过板书，只要求自己写字规范，内容简洁、突出，并没有考虑过美观性。但在看了梁老师帮我设计的板书后，才知道低年级的板书除了要规范外，还要注意协调性与美观性。最终，关于一年级的阅读教学，也就是其次课时的教学模式，自己感觉是要根据感情读文

25、、语言表达和学问点的训练、写字这三个方面去设计，但总觉得很难把握。要体现学生为主，要体现以学问点为中心，自己在一年级其次课时怎么设计方面还是比较模糊的，希望能得到老师们的指引。棉鞋里的阳光教学反思12（原创）棉鞋里的阳光这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，让学生懂得应当懂得了要爱家里人，懂得了怎样关切长辈，学会了爱护。学习课文后，我让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简洁易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但也有一部分小挚友冥思苦想了半天，找不到一件事好说的，有的是想找件别出心裁的大事，可有的小挚友委屈的告知我，平常自己想帮忙做事，可家长总是说你的任务是学习，做

26、作业。家里的大小事家长全包了，也看的出平常家里勤快的，自己动手实力强，平常衣来伸手、饭来张口的动手操作就比较慢，又不懂得爱惜自己的学习用品。看来这单元的口语交际课我得好好琢磨琢磨怎么操作。主体是我想帮大人做事，大人不允许，我们怎么办？棉鞋里的阳光教学反思13“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈特别特贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更温煦。贤淑的2影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体。这堂课，我主要通过以下几方面来实现教学目标：一识字教学1.读中识字在学生自由读课文时，我要求学生

27、先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又可以有意识的留意生字。使生字能够常常再读中呈现，效果更好。2.猜谜语识字我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。学生立刻猜到是“午”和“合”。之后，我让学生自己给生字编谜语给同学猜，评比出编谜语能手。同学们爱好一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”；有的编“照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”；有的编“晒：太阳西边照”等等。通过编谜语，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字爱好，从识字中体会到了学习的欢乐。二阅读教学1.从多种形式的读中体会

28、情感。为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我支配了较多读的时间。有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读，男女生读等。在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着温煦的被子睡着了，他会怎么想呢？”“小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢？”等等。从文中的一些细微环节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。2.联系实际，从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。都是孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。在今日这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何相互关切的。我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。陈嘉辉说：“我天生有一半头发白了，我的爸爸妈妈为了给我治病，跑了许多医院，

29、也借了许多钱，妈妈常常为了给我煎药起早。我很感谢他们，也很爱他们。我要好好孝顺他们。”说完时，已经哽咽了，眼眶里满是泪水。棉鞋里的阳光教学反思14棉鞋里的阳光这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应当怎样关切长辈，学会爱护。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简洁易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感爱好的却是老师在生活中的事。新课改起先后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思索之中。

30、细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平常生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照看父母。我已想不出“为老人做了什么”？啊！这莫非就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。老师为人师表，应领先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教化学生，教孩子做人，更应当用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做棉鞋里的阳光教学反思15“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈特别爱护，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更温煦。贤淑的妈妈影响着

31、孩子幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样貌，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体。这堂课，我主要透过以下几方面来实现教学目标：一、识字教学1、读中识字在学生自由读课文时，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又能够有意识的留意生字。使生字能够常常再读中呈现，效果更好。2、猜谜语识字我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。学生立即猜到是“午”和“合”。之后，我让学生自己给生字编谜语给同学猜，评比出编谜语能手。同学们爱好一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”；有的编“照：一个

32、日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”；有的编“晒：太阳西边照”等等。透过编谜语，学生不仅仅对字形加深了印象，而且也提高了识字爱好，从识字中体会到了学习的欢乐。二、阅读教学1、从多种形式的读中体会情感。为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我支配了较多读的时间。有学生自由读，学生分小节读，学生分主角朗读，男女生读等。在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着温煦的被子睡着了，他会怎样想呢？”“小峰为什么帮奶奶晒棉鞋呢？”等等。从文中的一些细微环节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的心。2、联系实际，从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。都说孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。在这天这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何相互关切的。有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很华蜜；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺兴奋我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。在说话训练的同时，不知不觉渗透了爱护长辈的思想教化。让学生更深地懂得了如何敬重长辈，发扬中国的传统美德，取得了很好的效果。