《笔算乘法》数学教学反思范本.docx

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1、笔算乘法数学教学反思笔算乘法数学教学反思1本节课是一堂计算学问的新课教学。回顾从教学设计到课堂实施整个过程，自己收获许多。几点收获：1计算教学中的学问迁移可以将整个计算学问体系中相关连的学问融会贯穿。本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个学问迁移，快速的将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点突破，学生既简单理解驾驭又提高了课堂教学效率。2大量的计算练习是学生驾驭计算学问的必要手段和途径。在教学中我共设置了四个不同层次的练习：仿照练习巩固练习提高练习应用练习拓展练习。3为课堂教学中的和谐、高效作初步的探究。教学设计经过反复修改，学问的迁移和不同层次的反

2、复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的提高有限时间内老师教学与学生学习的有效性。教学开展过程中把老师与学生放在同一水平位置共同学习共同进步，大量的激励语言和适当的老师幽默为课堂营造一个宽松、和谐的教学氛围。几点不足的地方：追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中老师参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。2老师的教学才智没有得到充分呈现。教学环节预设太多老师放不开手，比如：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种

3、方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和老师的教学都将提升一个层次。老师放不开手，究其深层缘由还是老师教学才智的贫乏。3所学学问的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练”环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练发展的一个很好的机会没有得到发挥。笔算乘法数学教学反思2两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位

4、在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。对整堂课的教学依次初步准备是，创设一个详细的情境激发学生学习的爱好，围绕要解决的中心问题绽开自主探究，在教学中老师心引领者的角色带领学生理清：1、驾驭乘的依次。2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从“认知冲

5、突”到“新知尝试”经过“沟通理解”达到“巩固驾驭”，同时也提倡算法多样化。实际教学中，在“组织全班探讨、沟通各类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上，老师处理上有不当之处。学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚式计算，组织探讨时老师问了这样一个问题：“视察黑板上同学的算式，你有什么看法或不同看法可以提出来。”于是学生就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去视察其他坚式时出现了重复现象，破坏了层次感。其实在这一环节的处理上，老师应当充分发挥引导者的作用，带领学生从横式即拆因数法动身逐一去分析，将错误的方法放在最终处理,这样层次感更强些,也符合学生认知的特点。笔算

6、乘法数学教学反思3我教学的是笔算乘法的第一课时，本课时的内容是学习笔算乘法的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在学生已经比较娴熟的驾驭表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。我教学的学问目标是：1、借助算用结合的形式，让学生了解多位数乘一位数计算（不进位）的必要性。2、通过算用结合的形式，让学生经验多位数乘一位数计算的过程，初步建立乘法竖式的计算模型，理解竖式的每一步含义。实力目标是：1、在学习的过程中，让学生体验计算方法的多样化。2、生活情境的创设，让学生体会数学与生活的联系，并在解决问题的过程中有意识地培育学生的估算意识和用

7、学问迁移、类推的实力。3、通过问题的解决，培育学生解决问题策略的多样性。上完这节课，我觉得有些地方还是很胜利的。一、基于解决问题的背景下上笔算课，情境创设为教学服务。例题，我创设了一个“为地震中的儿童捐书”的情境，让学生经验解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的必要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。最终通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问学生你有什么发觉，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。其次个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理与算法。第三个问题的解决，是让学 生

8、体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思索问题，算式不同，但结果是一样的。综合练习题，我创设了一个“老师们为地震中的人们捐衣”的情境，目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。二、让学生主动学，以学生的已有的学问为起点。解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很简单就唤醒学生的已有的学问。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了敬重学生的学问起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，绽开新课。三、练习设计有思维增量。基础题：一组笔算题。32 232 2232 之前面设及的都

9、是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数，先让学生说说2232算理与算法，再让学生对比三道算式，通过对比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2，让学生感悟。综合题：老师们为灾区捐衣物。在驾驭笔算乘法的基础上，让学生体验算法的多样化。数形结合题：（1）先估后算。（2）先移后算。本课节也还存在着一些问题：1、面对学生的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题时，让学生分类，按解题思路的不同进行分类。对学生解题实力的培育会有所帮助。2、312+33，应当问问学生312表示什么意思？而不只是为有新的解法而解题，是须要引导学生分析题意。3、在对比口算、笔算有什么相同处时，事先须要沟通，

10、先要让学生理解，教研员 田老师给了一个建议：在让学生口算时，将过程板书下来，说一说6表示什么，3表示什么？笔算之后，再对比，就有对比的依据。笔算乘法数学教学反思4练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计支配练习题时，悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配，在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。这是一堂计算课，目标是使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。因此在探究检验过程中我一共支配了4道题：3112231341213412前两题主要是为理解算理服务

11、的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。在教学的过程中我也发觉了自己的很多不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日其次部分积“0”问题的处理上，相同数位的

12、对位上，花费了不少时间，因而导致课堂时间短缺，并且出现了许多重复教学的状况。我想有了失败，才会去找缘由，才会去思索，才会不断去实践，在反思中不断磨练自己。笔算乘法数学教学反思5本节课在教学过程中，出现了几点值得自己留意的地方：过于平淡，没有起伏；学生热忱不高；该强调的地方遗忘强调。笔算乘法与其他单元比较起来时比较简洁的一个单元，但是学生在做题过程中还是简单出现一些原来应当可以避开的错误，比如进位遗忘加上、单位遗忘写、答语写不完整、等号后面遗忘写得数等等。怎样变更这个现状？我想可以在教学过程中实行一些嘉奖措施，对于做题仔细细致的学生赐予肯定的非物质嘉奖或物质嘉奖，激励学生在做题过程中仔细思索，渐

13、渐地形成这个仔细检查的习惯。笔算乘法数学教学反思6课堂上，我通过好玩的教学情境引导学生主动探究、探讨算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中部分学生仍旧出现了下面的状况：1.漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的状况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就简单遗忘出错。2.遗忘了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。在计算一位数乘多位数时，必需严格根据计算依次一步一步去乘，遇到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把

14、进位的数与乘积相加。为了削减计算上的错误，须要多练习乘加混合式题的口算（如：687等），这类口算的娴熟可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。以上这些假如只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学学问解决简洁的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的实力。在操作学习过程中，也培育了学生的合作意识，口头语言表达实力，课堂上我注意张扬学生的特性，激励学生以自己的思索方式和习惯解决问题。个别学生的学习心情往往是外热而内冷。我想今后的教学要留意课堂上让全部的

15、学生都活跃起来。笔算乘法数学教学反思7两位数乘两位数笔算乘法这一内容，是在学生驾驭了两位数乘两位数不进位的基础上进行的，而且有少数学生已对此学问进行了提前预习，学生驾驭应当很轻松，但出乎意料的是上完新知后，学生的练习却是错误百出。之后我进行了课后反思了：（1）用其次个因数的十位去乘时，学生还没理解为什么要与十位对齐。在上节课讲解算例时，学生把理与法分开理解的，理是理，法是法，没有融合在一起理解。（2）数字较大时学生遗忘进位或进位算错。今日的教学主要与之前的区分就是有了进位，所以在这里要重点处理进位问题，进位该写在哪里，写多大合适，什么时候加，应当细讲，不能把学生估得太高，放手太早。（3）马虎看

16、错数。抄错数是现在学生出错较多的现象，我想在今后应当加如听算式、抄算式的练习，比一比谁记得算是快、准，可能是避开这种错误的一种方法。（4）个位与十位乘完后，应当是加起来，有些同学还是乘法。今后在做题时，我觉得应当让学生在这一步写上运算符号，以免出现这种错误。出现以上四个缘由关键在于，首先在新授两位数乘两位数时我应让学生明白它的算理,然后给学生一个探究的平台,让他们有独立思索和探究的空间。还应当让他们养成细致检查的习惯。笔算乘法数学教学反思8只含有一次进位的笔算乘法是学生在初步学会乘法竖式的基础上进行教学的。计算教学本身是味同嚼蜡的，而我们学习计算，是要把计算与现实生活联系起来，让数学为现实服务

17、。为了让学生更好的理解算理，驾驭算法，在教学中我设置了从学生实际动身的教学情境，由易到难，按部就班，激励学生自己找寻解决问题的方法，充分体现了“让学生在生动详细的情境中学习数学”的教学观念。本节课的特点主要有：一、联系生活实际，创设问题情境本节课所创设的“帮老师解决买书过程中遇到的问题”这一情景贯穿全课，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，特殊是帮老师解决问题，学生特别主动地参加数学活动，发觉问题、提出问题、解决问题，使数学课堂充溢了真实感，激发了学生的学习欲望。二、注意学生对学问的体验和探究的过程，重视学生对算理的理解教学过程中让学生自己自主探究进位乘法的计算方法，经验探究的全过程

18、。重视学生已有的学问基础，放手让学生运用学问迁移自主探究，通过 “试着算一算”、“说一说你是怎么想的” 让学生通过独立思索解决问题，说清晰自己的思路。在老师的引导下，学生不只是“知其然”，更“知其所以然”。这样的设计，激发学生以主动的心态，调动原有的学问和阅历尝试解决新问题，在学生自身的再创建活动中建构数学学问。三、由易到难，由浅入深，按部就班。本节课学问的呈现由浅入深，由易到难，层次性强。首先以学生已有的学问为基础，让学生轻而易举的解决自己发觉的问题，再通过“王老师发觉买这种书太少了，所以又选择了每套18本的书”这一过渡把12改为18，让学生尝试解决新问题：两位数乘一位数，遇到进位怎么办？接

19、着在解决 “王老师一共要付多少钱”的问题情境中自然地引出三位数乘一位数的算法，层层递进，加深难度，并让学生通过解决2143和2413两个题，自然地理解个位满十要向十位进位，十位满十要向百位进位的原则。学生在解决一系列的问题中边探究边练习，探究与练习交替进行，按部就班，主动地解决了自己遇到的数学问题，分散了重点，突破了难点。本节课也存在明显的不足。作为计算教学，刚好、有效、多样的练习是必不行少的，而本节课的设计中虽然留意了不同层次的练习设计，但练习题量设计较少，不利于学生的刚好巩固。另外，我的教学语言还有些不简炼，这也是我在以后教学中须要高度重视的问题。笔算乘法数学教学反思9我在赛前进行了仔细备

20、课，并向老老师虚心请教，细心编写了教案，在埠南湖小学实际教学中加以应用，同时依据上课反馈状况，仔细进行二次备课。在上评比课的过程中，严格根据上课要求，紧扣临沂市小学数学课堂规范，较好地完成本节课的教学任务。在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：一、收获：二、通过参与优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂规范，对规范中数学新授课的四个步骤的意义、作用与实际教学中的相互连接有了更加精确地相识。在上课过程中更加相识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在运用学习的过程中，既能相识到自己的不足，又能快速学习同伴的特长，

21、取长补短。同时更深刻地相识到对学问传授过程中细微环节的处理，有可能成为一节课成败的关键。在课前，我向原班的数学老师了解到，学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘以两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何参与运算。对于这个新状况，我快速调整教学步骤，在复习两位数乘法后，临时增加了3213的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，通过这道题的练习，减轻了学生干脆学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，基本没有出错，效果较好。这让我再次意识到，必需随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。通过参与优质课评比，更加深刻地理解了临沂

22、市小学数学课堂规范。二、不足：尽管在收获中我针对学生的实际学习状况快速进行了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有刚好调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出够的时间，使学生在通过练习题提中学，没有达到课前预没的目标，成为一个无法弥补的缺憾。正是由于对时间的把握不够，让我反思平常上课时同样出现这个毛病，平常上课没有对每一节课各环节的时间把握。有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又进行的过多，使部分学生对学问驾驭的不扎实。这须要在以后教学中肯定要细心备课，切实把握好每一个环节。三、感想：通过本次讲课，我觉得受到最大教化的不是教室

23、里的学生，恰恰是站在讲台上的我。本次讲课与我平常的讲课的对比，深深相识到自己平常教学的不足。在今后的教学中要不断总结，仔细学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民老师的职责。笔算乘法数学教学反思10笔算乘法是义务教化人教版三上的内容。它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算,多位数乘一位数的估算,即加减法的笔算的基础上学习,为下面接着学习笔算乘法打下基础。我教学的是笔算乘法的第一课时。教学目标是:1、理解笔算乘法的算理。2、驾驭笔算乘法的方法。3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。上完这节课我觉得以下几点还是比较胜利的。一、敬重学生的学习起点。在设计这节课的一起先,我是只教学

24、例1,就是不进位的笔算乘法,在试教的过程中发觉大多数学生都能立刻找出123的笔算方法和算理,这个学习任务对他们来说特别的简洁,没有什么学习的难度,为此我把例2的内容即个位满几十的也放在一起教学,增加这堂课的容量,和密度。让学生的学习具有肯定的挑战性。通过这节课的教学发觉学生还是能比较轻松的接受的。二、让学生自己探究计算的方法和算理。由于有笔算加减法的铺垫,还有一些学生可能已经接触过这样的竖式,所以我设置学习的过程由学生自主探究为主,整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法,即算理。老师主要是把学生说得方法进行小结。充分体现学生主体性。三、体现算法多样化,并为笔算的计算方法、算理所服务。计算123时,

25、我先让学生运用自己喜爱的方法来计算,有些学生运用口算的方法23=6103=3030+6=36,有些学生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法,最终引出笔算的方法,过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法你有什么发觉,得出方法其实是一样的,让学生更深理解算理,同时感受到学问之间的内在联系,万变不离其中。当然我的这堂课还有许多不足的地方,笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥,为此我设置了肯定的情景,但从这次上课的状况来看,情境没有很好的为教学所服务。此外,练习的量不是很大。笔算乘法数学教学反思11本课时的教学内容是不进位的两

26、位数乘两位数的笔算，它是在学生已经驾驭了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。它是本单元的重点，学生驾驭了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。本节课的笔算主要是让学生：1、驾驭乘法的依次；2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使学生驾驭计算方法，能正确地进行计算。新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。本节课把教学目标定位在：1、让学生经验两位数乘两

27、位数的笔算过程，理解并驾驭两位数乘两位数的算理。2、通过自主、合作学习，探究两位数乘两位数的计算方法，体验方法的多样化。3、培育学生合作学习意识，渗透德育教化。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。对整堂课的教学过程是，创设一个买福娃的情境激发学生学习的爱好，同时还创设一个买书的情境围绕要解决的中心问题绽开自主探究，本节课学生须要理清：1、驾驭乘的依次。2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十“，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。同时也提倡算法多样化。本节课在新知的探究过程中，为

28、了突破重点和难点，我分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口。在对比口算与列竖式时，学生都喜爱口算的算法，因此我顺水推舟的说：“事实上口算与列竖式的算法是一样的。列竖式的方法比口算方法还要简便，事实上列竖式也是先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24乘2的积和24乘10的积想加。”其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次个部分积的末尾“0“能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要留意什么？计算教学的基本步骤：1、强化口算，估算。2、重视算理。3、注意算法多

29、样化。4、有培育学生合作学习、自主探究的意识。这节课也有不足和须要改进方面：1、学生的主体地位没有很好的体现，老师讲解多，学生展示的时间与空间少。2、重点环节单一重复，学生理解内化的过程得不到体现。在今后的教学中，我们应尽可能的让每一位学生通过动手、动脑、动口，主动参加学习过程，在重点环节教学时，要让学生会说乘的依次，理解并能讲解并描述用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。让学生在老师创建的时间和空间中体现自我的价值，品尝胜利喜悦。同时实现算法多样化与最优化，并让学生感受“用旧学问解决新学问”这一数学思维方法。笔算乘法数学教学反思12两位数乘两位数

30、笔算乘法是在学生能够较娴熟的口算整十、整百数乘两位数，并且驾驭了多位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。本课的重点是驾驭两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能驾驭好乘的依次以及两个积的数位。教学中，我从购新书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习爱好，。例如：小红是个爱读书的孩子，妈妈确定给小红买一套少儿百科丛书，她们来到了书店，大家仔细看主题图，你知道了哪些信息？问题是什么呢？要求这个问题，怎样列式计算呢？ 从而引出本堂课的数学问题2412，让学生以探究、活跃、昂扬的精神状态参加学习过程。从课堂反馈来看，效果较好。在探究计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的

31、孩子用竖式的方法。其中不少用竖式的孩子是干脆写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。此时，我请了一位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我留意引导学生进行视察表达，让学生们理解笔算的计算过程。最终在比较台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。笔算乘法数学教学反思13本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经验竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，驾驭算法。理解算理，驾驭算法。在例1的教学

32、中，先让学生口算123的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）103=3023=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是其次种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法事实上其次种方法是第一种方法的算理依据，第一种是其次种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论学问。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑依次，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，其次种方法可以让学生知道

33、为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中老师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，23=6，6表示6个一，十位13=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最终让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（1）12（2）12333663036由此可见，数学上的算理是为算法供应理论指导，而算法是使算理详细化。笔算乘法数学教学反思14在本节课中，采纳情境教学法、引导探究法，只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切

34、实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。同时也设计了自主探究、小组合作探讨的学习情境，让学生应用已有的学问和已有的计算方法，探究新的计算方法，给学生创设了主动探究数学学问的空间，逐步的加深对算理和法则的相识和理解，从而加深了对笔算乘法的相识。笔算乘法数学教学反思15感受一：注意学习过程，激发学生的已有学问阅历来解决问题。教学24x12=？时，我先让学生进行“估算”，再由学生进行“计算”。计算过程中有学生进行“口算”，有学生进行“笔算”，口算方法敏捷，笔算合理规范，呈现出算法多样化的思维环境。在指导用竖式计算时，我采纳：一让学生自己先体会计算过程，二说是怎样算的，三辩借助多媒体每一步

35、是怎样得来的，为什么是这样？四小结计算方法，五练习，“五步曲”逐层深化。在整个计算活动过程中，给学生供应了充分的思索空间和时间，让其经验计算过程，允许并激励他们有不同算法，在学生独立思索解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，激励学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探究与合作沟通中得到收获，并促进学生的特性发展。感受二：精确捕获了课堂生成问题，发挥了老师“传授与解惑”的指导作用。学生是课堂的主子，老师应当依据学生学习的须要刚好的变更教学思路，敏捷的变更教学设计，如何充分发挥老师的引领作用，在这节课中也得到了体现。在处理“其次个因数的个位与第一个因数乘的积时有进位应如何算”这一难点

36、时，先指导算理，让学生初步能够明白。然后引用学生最简单出错的地方“用其次个因数十位上的数乘第一个因数有进位又怎么办”这一问题绽开后面的教学。我敏锐地捕获到了学生在学习过程中的存在的实际问题，刚好进行针对性的讲解。还以多媒体出示了两道检查错误的让学生去探究，进行算理的指导。通过比较与讲解，刚好帮助了学习障碍，发挥了老师“传授与解惑指导作用”。感受三：练习应有层次性和多样化。学生初步驾驭笔算的方法后，我用多媒体出示三道笔算题让学生在草稿纸上做，再由多媒体演示笔算过程。后面用多媒体出示了两道检查错误的笔算题，由学生独立完成。老师点评然后进行练习巩固，练习的设计要注意多样性，激发学生的爱好，还要注意练

37、习的层次性，满意不同学生的须要。练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与消化、理解与驾驭，往往是通过练习来检验，同时还能促使学生感悟、优化算法，提高计算的正确率。在练习设计时，老师要充分考虑学生的个体差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生都有收获，这样才能使学生得到充分的发展。同时留意“以趣引导”，使学生由“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”。感受四：教学中出现的不足在让学生自己试做24x12=？过程中，没有一个学生会做，我脑子一片空白，不知怎么办才好，最终变更了备课思路，由小组合作学习变成启发式进行引导，效果还是不错的。但在总结笔算的方法时，应当加上小组探讨这一环节，会更好。对于计算教学，须要我们老师做到服务生活，以趣导入，算法多样，不拘一格，分层练习，形式多样。例如：最终我加了一道趣味数学题12x11,36x11通过计算发觉其中的奥妙。这些只要我们都做生活的有心人，计算教学肯定会更加精彩！