《玩出了名堂》教学反思精品.docx

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1、玩出了名堂教学反思玩出了名堂教学反思1第一课时的教学，主要是让学生能读准字音，读通课文。初步了解课文的主要内容。在教第一课时，我也好像形成了思维定势，首先让学生自学生字词，自读读通课文。然后同桌相互当小老师检查学生生字词和课文的学习和驾驭状况，最终我来抽查学生的学习状况。刚起先，学生主动性特别高，一个个都读的仔细，小老师也特别负责，争着指出同桌读音不够标准、不够到位的地方，简直比我这个老师还要严格。可随着这样的小老师活动的长期开展，学生学习的主动性明显下降了。看来，当小老师已经不能激发他们学习的爱好了，我确定换一种方式试试。在学习玩出了名堂一课时，我变更了以往的教学方式，首先提出了今日我们要开

2、展一个闯关的活动：字音关词语关朗读关，听到这个簇新的活动，学生们为之精神一振，随即我讲清了活动的要求，这个闯关活动主要还是采纳同桌互助的形式，以字音关为例，凡是能读准字音的孩子算闯关胜利，可以由同桌给她画上一颗小星星，假如有的孩子一次不能闯关胜利，可以在同桌的帮助下多练习，再次读，能读准的，也算闯关胜利。任务布置下去，孩子们的主动性都特别高。看他们读的摇头晃脑的样子，我感到一种欣慰，好久没有看到如此主动活跃的课堂了。看来，孩子终归是孩子，他们简单对簇新的事物感爱好，只有把他们学习的主动性充分调动起来，这样的课堂才是有生命力的课堂。在以后的教学中，我还须要多钻研，要想方设法的调动他们学习的主动性

3、。玩出了名堂教学反思2由于第一课时学生已经能够将课文内容理解，并能讲解并描述这个故事了，所以本节课的时间就放在学生汇报自已受启发的部分，相互沟通感受后，重点放在了小练笔上，平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣和收获吧。由于先在一班讲课时沟通的时间较长一些只剩余非常多钟时间来写小练笔，而我又急于求成，不想把课堂上的内容推到课下就一个劲地催学生要快，并时刻提示学生还剩几分钟就要沟通了，而我越是急燥学生却越写得慢，下课时没来得及沟通我就要收写完的同学的作品，学生们匆忙收尾，我看到很多学生都没来得及细细思索，明显课堂上的十来分钟时间奢侈了。其次节课在三班进行教学时我吸取了教训，交读课文及单个沟通感受

4、的时间放短，节余二非常钟时间给学生作为练笔，并和学生谈话使学生先确定了内容，下笔前我一面告知学生不要慌又嘱咐学生留意节约时间，这次明显学生写得质量高出了很多，未下课前已有学生写完了，我让这些学生站起来读自已的作品，学生读得爱好很高，下课时已有百分之八十的学生写完了，而也有七八个学生读了自已写的。看来课堂上自已首先不能急燥先乱了阵。玩出了名堂教学反思3玩出了名堂这篇课文写的是列文虎克玩文放大镜玩出名堂的事情。在教学中，我从“玩”字入手，让学生通过阅读课文，了解本课中的“名堂”是指列文虎克的新发觉。这节课学生参加热忱很高，特殊是一些男孩子对这样的科学学问学得很有爱好，并能通过自己阅读，学懂课文。而

5、我在教学时也天经地义地认为列文虎克玩放大镜而独创了显微镜从而发觉了微生物。当课后我与教研组的老师聊起时，才知道原来显微镜不是他独创的，是一个叫詹森的眼镜制造匠人于1590年前后独创的。怪不得课文中只提到他“做成了一架简洁的显微镜”，没有提到“独创”。看来是我在备课时，太马虎，没有对文本进行细致咀嚼。我又查阅了资料，原来列文虎克不是无意磨镜片，而是由于买不起放大镜，偷学了磨镜片的技术。回去探讨后才制成了简洁的显微镜，并且在后来又制成了当时世界上放大倍数最高的显微镜。回到课堂，我向学生道了歉，并订正了这个学问性错误。看来对于每一篇课文我还须要咀嚼得更细一点，把教材摸得更透一些。我又回想起了我读师范

6、时，老师教给我们的：“备课时，备教材和备学生很重要。”玩出了名堂教学反思4上课前，刚走进教室，就有几个学生拿着课外书跑到我跟前，让我看看他们在课外找到的有关蜜蜂的资料，还有的找了科学家的故事，但就是找不到法布尔的故事，看来他们已起先习惯主动将课堂内容向课外拓展，而这一课又是讲一个外国科学家的故事，每次学到国外的译文我总是担忧学生读不懂，所以上课后在复习了昨天学的内容后，我首先向学生介绍了列文虎克的生平，又顺便讲故事似的讲了显微镜的发展史，然后让学生又读了课文资料袋里的学问了解了微生物，以列文虎克是怎么造出放大镜发觉微生物为入口，组织学生进行读文，读后，一个学生站起来竟能很流畅地讲解并描述这个故

7、事，我明白了，看来学生对这个故事很感爱好，所以读时拦路虎就少了许多，所以就不再检查读文，干脆组织学生再读并画出不懂的词，相互解决。小组学习后，全班汇报，学生已经没有生词了，但学生也产生了不少问题如“放大镜为什么能放大？一般的镜片为什么不能？”等问题，这时已剩非常钟时间，支配学生同桌自学，然后将我发觉的问题进行沟通，这就比我只讲重点学到的要多了。看来课堂的内容要依据学生的状况来支配。玩出了名堂教学反思5上完本课，感受很深，好像没费多大劲儿，完成了本课，而效果也不差。无论是基础还是文本内容，算是落到实处。假如说，我在本课的教学思想上还有些道理的话，那我有如下反思。一、抓生活，乐生活。让学生玩中学，

8、学中乐，乐中学。本课语言朴实，寓说理于叙事之中，对于孩子来说，课题就很有意思，鉴于此种特点，我并没有在课堂上揭示新授内容，只是带着孩子们玩。那天正是大晴天，操场上阳光绚丽，我让孩子们到操场去捉影子，踩影子。那个兴奋劲儿，有的孩子大声叫：“我踩着了。”也有孩子笑得不得了，说：“我的影子和别人的影子重合了。”我问孩子们发觉了什么，有孩子说，面对太阳影子在后，背对太阳影子在前，左侧面对着太阳影子在右，右侧面对着太阳影子在左，正中面对太阳影子很短我都很赞同学生的视察结论，接着回教室，我又给孩子们玩嬉戏，将蜡烛点固定在纸杯里，然后倒水，看蜡烛燃到水位以下会怎么样？有的孩子说，确定会熄灭。我只是让孩子们观

9、看着。突然有一男孩子叫起来了，说：“老师，蜡烛还在燃，而且快到水底了。”我问，为什么会这样呢？这下举手的孩子不少了，都争着说：“是流下来的蜡遇到冷水就凝固了。”还有孩子说：“蜡烛是圆形的，这样整圈的蜡就凝固在一起，水就不会淹着灯芯。”我夸奖了孩子们，说：“你们是玩出了名堂。”接着板书：玩出了名堂。接着，我讲了一个故事捣鸟蛋的孩子，揭示故事中的孩子就是闻名遐迩的昆虫学家？让学生带着一种“由玩未尽，由听未尽”的主动状态去读课文。学生特别情愿合作我的指导，师生共同沟通彼此读书，做嬉戏的感受。许多孩子能总结“玩也会发觉科学。”新奇心和求知欲也会发觉科学。我确定了孩子们的学习劲儿，借机出示了一个好玩的问

10、题“水有浮力.”我针对这个话题，设问“水真的有浮力吗？”教室里热开锅了。我给足学生争论时间，然后，我宣布回家去做做不就知道了吗？其实，平常孩子们都爱玩，只要老师带领学生玩玩问问，说说写写，乐中取乐。因为全文就贯穿一个“玩”字，许多孩子玩火光镜，放大镜。二、阅读感悟写法。怎样写玩时欢乐情形，这是本人在本课中要渗透的重点。本文讲解并描述的是列文虎克一边看门，一边麿镜，玩玩放大镜。，再次玩放大镜，把两片放大镜放在一起，独创了显微镜。接着写他在玩显微镜的过程中，独创了显微镜，接着写他在玩显微镜的过程中，发觉了一个全新的微生物世界。全文就以一个“玩”字穿起了整个故事。将主子公“玩”的过程及收获写得淋漓尽

11、致，使文章层次清晰，重点突出。那么我们该如何写出玩时的情形呢？这里我结合写作学问点作了具体的点拨。首先回忆哪次“玩”给自己留下了深刻的印象，仔细回想自己平常最喜爱玩的嬉戏是什么，如：捉迷藏，荡秋千等。然后把最喜爱的一次“玩”的玩法和玩的过程作为重点写下来。并写出玩时的乐趣和感受。比如、写“荡秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，来来回回，有一种翱翔的感觉。看看四周，一阵阵风吹过，一只只鸟儿飞过。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望远处的景色，抬头望望蓝天，几朵漂移的白云似乎托着我的蓝色幻想恍惚中已经过了很久，一个小时就过了，可我还是不想停下。“秋千”这“古老”的玩具，伴我度过童年的起先，童年的

12、结束，一天又一天，一年又一年。荡秋千那种忽上忽下的感觉，就是一种刺激，我喜爱秋千又高又远的刺激本文在朗读的处理上，基调是亲切，惊喜的。比如、作者是怎样避开运用枯燥的专业术语的？怎样理解“那是一个小人国里的居民，比地球上的居民要多得多”的意思。这里我“扶”着走的。文中的“小人国”指的是微生物。这里给“小人国”“居民”加引号是用了拟人的手法，这样，不仅起到强调作用，还使这些词语具有特别的意味，避开了运用专业术语的枯燥，增加了所要表达意思的趣味性和可感性。三、阅读与作文比较。人们常说“玩物丧志”，玩怎么能玩出名堂呢？在本文的教学思路上，抓住这下题目，吸引孩子的新奇心，很简单把持。这里，我出示有关名人

13、例子。如：爱迪生在玩耍中产生了很多疑问，激发了他探讨的热忱，有一千多项独创；年顿在玩耍中，因为苹果从树上掉下来，发觉了万有引力等。学完课文要趁热打铁和学生沟通平常都玩些什么，有什么样的玩法使自己受到启发。在这个环节，我支配了学生写作练习，应当说，在我的语文课里，这是我必过关的训练内容。在写的过程中，激励学生想怎么写就怎么写，写出玩耍中的乐趣和启发。如“捉影子”“扔鸡蛋”“一件欢乐的事”等。在学生练习前，点拨运用修辞的精确性。比如、本课在表达上，是妙用拟人手法。为了进一步让学生学会这种表达方法。出示句子：1、那是一个微观世界，微观世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一个小人国“小人国”

14、里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“对应式”的比较。“微观世界”拟人化“小人国”“微观世界里的微生物”拟人化“居民”。这样就能增加趣味性。此处运用了拟人的手法，还加了引号，这样不仅起到了强调作用，还使这些词语具有特别的意味，增加了趣味性。总之，学习语文，激发学习爱好是教学成败的关键，是学生学习爱好的有效途径。在探究中获得信息，在欢乐中获得成长，一种身心与学问上的成长，语文离不开生活，生活中肯定有语文。玩出了名堂教学反思6“名堂”在课文中的意思是独创与创建。因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起，以 “列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生

15、体会到玩耍与独创创建是有联系的。其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。本课实质上是讲视察、新奇心和求知欲是科学创建和独创的动身点和原动力。在学生学习了本课后，我让学生举例说说有关这方面的事例，让学生受到更深刻的启发，体会在日常生活中学会留心视察、擅长思索的必要性。本课值得我反思的地方是，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。还有当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发觉并予以订正，这样简单让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。这些都是我在教学中需留意的地方，不过在以后的教学中我会更加努力，争取使学生

16、学有所得，促使教学有效化。玩出了名堂教学反思720xx年3月19日星期四第一节课是语文课，我在组内上了一节研讨课，课文是鲁教版第六册第九课玩出了名堂。上完课，我们组内听课老师一回到办公室就聚在一起，共同研讨这节课的无效教学表象。第三节课，我们全组语文老师又对此课进行了全面、细致的二次研讨。在大家的帮助下，我对这一课不足之处又有了深刻的相识。同时，从内心里我也特别感谢这些在我专业成长之路上赐予我帮助的组内老师。本课的教案是在“特性-共性-特性”三环节的备课的状况下生成的，可以说是集组内七位老师教案之精华，博众家之长，补自家之短。有句话说的好：“预设是一种状况，而生成则是另一种状况。”经过大家的研

17、讨，我对在本课教学中出现的无效教学表象进行了深刻反思并主动思索出了解决方案。本课的无效教学表象主要体现在以下两个方面。1、小组合作学习时，没有留出组内成员独立思索的时间。2、小组合作时，出现了个别同学没有参加学习的状况，老师没有留意到，从而出现组内答案不统一的现象。针对以上两种无效教学表象，在组内老师的群力献策之下，结合本班实际状况，制订出了以下解决方法：针对第一种无效表象，我想在小组合作过程中，特殊要留意给学生留出独立思索的时间，之后，再让组内成员进行合作学习。对于其次种无效表象，在小组合作沟通完毕后，小组长要检查组内每一个成员的完成状况，这样就不会出现在本课教学中小组成员勾画“列文虎克玩的

18、句子”的不完整性。假如在沟通中出现无法劝服对方观点而僵持不下时，小组长可以举手示意巡察中的老师帮助，老师这时可以点拨、引导使其组内成员达成一样，最终，小组长检查全组成员是否答案相同。这样，上述无效教学表象就不会发生了。老师只有在不断地上课、反思之中，才能更加变得成熟起来。玩出了名堂教学反思8这是一个好玩的故事。说的是荷兰人列文虎克喜爱玩镜片，利用看管大门工作的悠闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜放一起有了惊人的发觉，随后做成一架简洁的显微镜，进而发觉了一个全新的微生物世界。全文贯穿一个“玩”字，好像列文虎克的重大独创创建是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是列文虎克在玩

19、的过程中擅长视察、擅长思索，才玩出了震惊世界的名堂。这篇文章，思路清楚，语言浅显，我重点引导学生了解列文虎克是怎样从玩中独创了显微镜和发觉了微生物。课文不足之处是学生对列文虎克在玩的过程中擅长视察、擅长思索，才玩出了震惊世界的名堂的理解。学生对玩与发觉，理解不了。玩出了名堂教学反思9在上这一课时,我想孩子们很是感爱好，试想：都是八九岁的年龄，谁不喜爱玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很简洁。玩出了名堂这篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。在教学过程中，我想方设法地创

20、建机会，大胆地让学生表现自己，让学生真正体会到自己是学习的主子。如课文的导入时的谈话从学生的实际生活动身，同学们都喜爱玩，你是怎样看待这件事的？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的看法。但基于孩子思想过于严谨，所以看法都相对单一。而在课文理解方面，因为内容不是很深邃，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。老师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。敬重特性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比较注意学生的独特感悟，学生对

21、列文虎克的磨镜片的恒心赞许，就让他们读出赞许的语气，学生对列文虎克很敬佩，就让他们读出敬佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读实力得以提升。当学生理解课文内容后，我就不失时机地让学生阅读小资料，进一步领悟很多独创和创建都是“玩”出来的，激励孩子们回到自己的日常生活中，沟通自己日常的玩中有没有发觉，让学生回来生活，孩子们畅所欲言，此时我支配学生进行小练笔，把自己玩的过程写一写。课后发觉多数学生基本能把玩的过程写出来并有所收获。总之一句话，课堂应当是属于学生的课堂，老师的任务是做好引导者的角色。新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的主动性，变过去老师主动的“教”为学生主动的“

22、学”，充分敬重学生的个体特征，立足于学生学习爱好的开掘与培育，让学生在学生中驾驭、相识和发觉学问，并在深化地探究中获得学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也将会因为我们探究的渐渐深化而相得益彰。玩出了名堂教学反思10玩出了名堂这篇课文讲荷兰人列文虎克独创显微镜，发觉微生物这件事。整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一齐，提出“列文虎克是怎样玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和创建性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和阅读。因此

23、，在教学的过程中，要有针对性地对学生进行读书的训练，力求读透、读精，即要透过阅读培植学生自我感受以及理解、观赏和评价的潜力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积累。玩出了名堂这篇课文，我就是朝这个要求做的。课一起先我就抓住学生触动最大、印象最深的“名堂”绽开读书沟通。这样能够激起学生阅读爱好，让学生对列文虎克的宏大发觉有充分的相识，对列文虎克本人充溢钦佩，为接下去感悟列文虎克为什么能够取得如此宏大的发觉做好足够的铺垫。我从文尾动身（最终一自然段）帮忙学生明确这个大名堂是指什么，并透过朗读告知大家，列文虎克玩出了什么成果。紧之后，引导学生深刻感受列文虎克玩出的名堂究竟有多大。列文虎

24、克的宏大成果在学生头脑中已留下了深刻的印象，引导学生回过头来看一看，找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节，思索列文虎克一步步玩出了怎样的花样。在一步步地理清故事脉络中，潜移默化地引导学生概括文章主要资料。于点评中让学生明白：象这样好好细读文章，用简洁的话语，列出重点情节，能够帮忙我们很好地概括出文章的主要资料来！这一环节下来，学生既理解了资料，又发展了语言，还体会了学法，凸显了环节的整合，增加了实效。接下来，引导学生细读感悟了。敬重三年级学生年龄特点，请同学们读一读、找一找，列文虎克玩出了一系列的花样，哪些地方吸引了自己？想一想：为什么？其中穿插了列文虎克磨

25、放大镜的故事，穿插了活雨滴的故事。使文章的前后联系更加紧密。既增加了学生的读书爱好，加深了学生对课文资料的理解，又帮忙学生体会到了作者表达的妙处，一举多得。文章学到那里，玩出了花样的学习也就告一段落了。再出示“名堂”的三种说明，请大家思索：列文虎克为什么能够玩出这么多的花样？取得如此的胜利？我们能够从中体会出什么道理呢？学生静下心来，回顾列文虎克玩出花样的过程，会有所感悟。“因为，所以列文虎克玩出了大名堂。”“假如，列文虎克就不能玩出大名堂。”总结出列文虎克玩出大名堂背后的隐私。即：长久的爱好；无比的耐性；细致的视察；专心的思索。随着课堂学习的逐步深化，学生一步步走进了列文虎克的内心世界，一次

26、次加深了对列文虎克玩法的相识，最终，水到渠成，明白了究竟是什么缘由使得列文虎克玩出了大名堂，从中经验了真实地阅读体验，收获了珍贵的阅读方法。此时，出示列文虎克的一句名言：要胜利一项事业，务必花掉毕生的时间。列文虎克学生读后会感慨颇多。整个教学设计的特点：1、注意激发阅读爱好，培育独立阅读潜力，养成阅读习惯。2、教学环节设计奇妙，注意整合，学生的学习活动读、思、问、品、议贯穿于教学全过程。努力使学生对资料的理解由表及里，对词语的品尝由缺少感觉到体会出其精妙，对文章的表达由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能够用。3、老师的“教”为学生的“学”服务。老师注意发动学生学习的主动性；专心营造民

27、主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围；精确导向，使学生目标、任务非常明确地投入学习；敢于放手，给足学习时间，开放学习空间；恰当帮扶，比如：用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。玩出了名堂教学反思11玩出了名堂这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜爱玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想独创了显微镜，进而发觉了一个全新的微生物世界这个好玩的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大独创创建，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中擅长官场，擅长思索，才玩出了震惊世界的名堂。启发学生在玩中也要细心留心视察。我讲这节课时，是由学生对于玩有什么看法探讨入手，引出作者的看

28、法，进而引出列文虎克的玩的例子，让学生进入列文虎克玩的情镜中，仿照他的玩，边玩边体会在玩的过程中应留意什么、学习列文虎克什么。最终体会列文虎克的独创是多么了不得，启发学生在生活中也应当怎么样。在写作时要留意引号的运用。在讲课之前，我觉得这节课会是一节很生动的课，有时也会因我的幽默语言而发笑；讲课时，发觉自己说得许多，学生的确读的很少，最终引号介绍的太多，致使最终一段没有按安排处理，感觉没有预期的很好的效果，但还没有觉得这是一节很失败的课；讲课后，老师给我做了全面的评价：1。名堂不应当起先就提出来。2。不应当给学生讲那么多，太多他们也不明白。3。没有让学生多读课文。4。最终下课前没有按要求完成任

29、务5。板书啰嗦，应当一条线引出来。让我彻底相识到什么是失败的课的严峻性，很受打击。假如再讲的时候，我会让学生多读课文，提出几个重点性的问题，让学生围绕问题多探讨多说，学生除了学还要练习，进行反馈，做到学练结合。老师只要做好引导、评价与总结就可以了，在学生学习的过程中评价很重要，课堂学生的主动性可能就因老师的某一句话就调动起来了，光老师有激情是没有用的。但我却是无论学生有没有激情，我总是充溢激情，让别人看来或许很傻！我知道我的课堂总是我说的多，但是很难改正，我其实还没有彻底深化进去，要不然也会进步很快的。事实有时候不像想象的那样，在实际的过程中可能会出现许多意想不到的事情，要尽快妥当处理。知道自

30、己的缺点，我会努力改正！加油！玩出了名堂教学反思12三年级上册第四单元的课文是教会孩子学会视察，视察身边的人和物，发觉自然界的隐私。学习玩出了名堂这一课时，首先，我以问题为线索： “列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”从初读课文入手，到熟读课文总结，全部的教学活动都以这个问题为突破口引导学生自己去找寻答案。学生就围围着我提出的问题进行学习、沟通、探讨。一节课下来，很是轻松，学生对课文内容驾驭也很顺当，上完本课，感受很深，好像没费多大劲儿，完成了本课，而效果也不差。无论是基础还是文本内容，算是落到实处。其次，我在教学时结合课后小练笔：平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。让学生阅读感悟写

31、法。怎样写玩时欢乐情形，这是在本课中要渗透的重点。本文讲解并描述的是列文虎克一边看门，一边麿镜，玩玩放大镜。再次玩放大镜，把两片放大镜放在一起，独创了显微镜。接着写他在玩显微镜的过程中，独创了显微镜，接着写他在玩显微镜的过程中，发觉了一个全新的微生物世界。全文就以一个“玩”字穿起了整个故事。将主子公“玩”的过程及收获写得淋漓尽致，使文章层次清晰，重点突出。那么我们该如何写出玩时的情形呢？这里我结合写作学问点作了具体的点拨。首先回忆哪次“玩”给自己留下了深刻的印象，仔细回想自己平常最喜爱玩的嬉戏是什么，如：捉迷藏，荡秋千等。然后把最喜爱的一次“玩”的玩法和玩的过程作为重点写下来，并写出玩时的乐趣

32、和感受。玩出了名堂教学反思13第四单元的课文都是孩子们乐意去学，去读的，所以上起课来特别顺当，今日学习玩出了名堂，一节课下来感觉热喧闹闹，学生对课文内容驾驭也很顺当，但我有一种感觉：学生学到了多少？阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。老师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。敬重特性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？语文课程标准要求“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的

33、声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不应轻易否定，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。在语文课堂教学中放开与收拢之间有着肯定的关联，在实践教学中我还须要历练。玩出了名堂教学反思14玩出了名堂是义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级上册第15课，是一个好玩的故事。说的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，独创了显微镜，发觉

34、了微生物。这篇课文紧扣视察的专题，目的是启发学生在平常的玩耍、嬉戏中，如能细心视察，养成留心视察的习惯，可能会有所发觉，从而激发学生的视察爱好，培育视察事物的习惯。试想：都是八九岁的年龄，谁不喜爱玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很简洁。所以，教学时我首先让学生说说自己平常喜爱的嬉戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。另外，引导学生针对课题提出问题（是谁玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激发学生阅读的爱好。然后，我让学生多形式、多次数地阅读文章，让学生尽可能地获得更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念

35、。课后拓展延长时，我设计了两个要求，一是以读引读，拓“玩”出名堂例子；二是沟通玩中收获；要求学生先在小组里沟通，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清晰，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。这在教学中是个难度，大多数学生有内容写，就是表达不出，寥寥几句就结束了，往往写不出什么发觉。课后我想：这节课之所以能顺当完成学习任务，主要是我把学生看作学习的主体，明白阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。让学生把问题提出来，又把问题还给他们，让他们带着问题去阅读，因此课堂收到了好的学习效果。至于课后的小练笔并不很志向，我认为主要是学生平常没有养

36、成良好的视察习惯，加上平常训练少，以后这方面要加强。玩出了名堂教学反思15玩出了名堂这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜爱玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想独创了显微镜，进而发觉了一个全新的微生物世界这个好玩的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大独创创建，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中擅长官场，擅长思索，才玩出了震惊世界的名堂。启发学生在玩中也要细心留心视察。“名堂”在课文中的意思是独创与创建。因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起引导学生学习。1。玩出了名堂一文的教学要贯穿一个“玩”字。初读课文，好像列文虎克的重大独创创建是在不经意的“玩”中完成的。

37、其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程中擅长视察擅长思索，才“玩”出了震惊世界的“名堂”。一开课就可以以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习爱好的有效途径。2。朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思索探讨，挖掘学生的情感体验，激发学生的特性表达。让学生在读读议议中增加感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。3、抓住重点语句理解。列文虎克的宏大成果在学生头脑中已留下了深刻的印象，引导学生回过头来看一看，找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节，思索列文虎克一步步玩出

38、了怎样的花样。在一步步地理清故事脉络中，潜移默化地引导学生概括文章主要内容。于点评中让学生明白：象这样好好细读文章，用简洁的话语，列出重点情节，可以帮助我们很好地概括出文章的主要内容来！这一环节下来，学生既理解了内容，又发展了语言，还体会了学法，凸显了环节的整合，增加了实效。文章学到这里，玩出了花样的学习也就告一段落了。再出示“名堂”的三种说明，请大家思索：列文虎克为什么能够玩出这么多的花样？取得如此的胜利？我们能够从中体会出什么道理呢？学生静下心来，回顾列文虎克玩出花样的过程，会有所感悟。“因为，所以列文虎克玩出了大名堂。”“假如，列文虎克就不能玩出大名堂。”总结出列文虎克玩出大名堂背后的隐私。即：长久的爱好；无比的耐性；细致的视察；专心的思索。随着课堂学习的逐步深化，学生一步步走进了列文虎克的内心世界，一次次加深了对列文虎克玩法的相识，最终，水到渠成，明白了究竟是什么缘由使得列文虎克玩出了大名堂，从中经验了真实地阅读体验，收获了珍贵的阅读方法。此时，出示列文虎克的一句名言：要胜利一项事业，必需花掉毕生的时间。列文虎克