《过秦论》教学反思最新.docx

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1、过秦论教学反思过秦论教学反思1过秦论是贾谊的一篇特别有气概的政论文。从今文来看，贾谊是颇富才情的，他是西汉时期杰出的政论家和辞赋家，作为一个宏大政论家，他二十岁时就提出改革制度的主见，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识。但贾谊的一生或许是个悲剧，贾谊的悲剧不在于明珠暗投，因为他的才不是一般的才，而是一种足以作为帝王之师的才。为帝王师，为皇帝出谋划策，对于一个读书人来说，是何等的荣耀。贾谊生前支了不少招、出了不少谋，但后人公认其招其谋见用者稀，于是便由李商隐来发一长叹。所谓穷则独善其身，达则兼济天下。贾谊和中国很多文人一样，都没方法真正地实现自己的志向，他们经常被解除在帝王之外，渴望得到帝王

2、的赏识却偏又不能如愿，于是他们把大量的精力放在了文字功夫上，铺排纵横，洒洒洋洋，用文字本身来吸引舆论的关注，进而争取得到皇帝的观赏。无疑，贾谊也是如此。我们来看看被后人惋惜和崇敬的贾谊以及贾谊的过秦论。从昭明文选到古文观止好像历代文人都将此文奉为经典，可见其文字铺排渲染之功力。贾谊之写过秦论气盛而情浓，仿佛一战国纵横家再世。贾谊是在大汉朝开平盛世之下写此文的，独见古代文人的社会责任感。他对秦王朝的统一过程是极其赞美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲朴以鞭笞天下，威振四海”这种汪洋恣肆笔锋也许也只有贾谊才能写得出了。秦王朝争得天下后，

3、“践华为城，因河为池，据亿丈之城、临不测之渊以为固”。但在“斩木为兵，揭竿为旗”的农夫义军的打击下还不是成败异变，功业相反，于是他很自然地就说出了这是因为“仁义不施而攻守之势异也”。尽管后来的历史证明白贾谊确有先见之明，但我不知道处在歌舞升平中的汉文帝看了此文后心中有何感喟，不知这是不是贾谊的悲剧根源之所在，因为高高在上的帝王更喜爱树碑立传的文章，以此来满意自己的私欲，标榜自己是个贤明的君主。我无论如何都没方法把过秦论这么大气的文章和那个因梁王堕马而郁郁寡欢、从而早逝的贾谊联系在一起，我不知贾谊是否是自己选择这样的一种悲情生活，而正是这种选择才给后人留下了多数的猜解。而正是这种悲剧，才得到了司

4、马迁的赏识，以至于为他写传记时，把他和屈原列在了一块，在司马迁的心中，他是极喜爱磨难英雄的，在他看来，屈原和贾谊是同一类人，虽然他们的人生是个悲剧，但他们同样可以让后人景仰。我不知道是贾谊成全了文学史还是历史成全了贾谊，亦或是贾谊自己成全了自己。无论如何，贾谊都为我们留下了经典性的文字。他让我们知道，即使看似最枯燥的政论文，依旧可以写得很壮丽。过秦论教学反思2文言文课文的讲授重点是文言现象和文言语句。本篇文章的作者西汉文章文章大家贾谊，同学们不熟识，所以我要求同学们课下上网收集资料了解贾谊生平以及本篇文章的写作背景和写作目的。效果很好。留出五分钟时间让同学们依据注释给生字注音，通读课文。并把难

5、以理解的词语画出来结合资料先做了解。接着，齐读课文第一段，指出问题，对生词词义给同学们答疑，其后四段也如法炮制。然后找每一组读一段，其他小组同学边听边思索文章的意思。这一遍之后，同学们渐渐熟识文章大意。五分钟时间结合资料对第一段进行翻译，并留意里边的文言现象。三分钟小组探讨，结果整理到纸上。其后四段也如此过程。都整理完之后，分组展示探讨成果。这时候大部分通假字，古今异义词，词类活用现象都被总结出来。稍作点评。提出几个一词多义的词，让学生总结一词多义现象。文言现象部分基本结束。对于文章结构并没有多加分析，只选取了最终一段让学生体会对比手法，并让学生体会文章的辞赋话的语言风格。总体来讲本节课较令人

6、满足。好的地方在于让学生有了充分的时间思索，在小组探讨中驾驭学问，相互沟通。问题在于：文言现象难驾驭并枯燥乏味，过程中学生主动性不简单被调动，有的同学简单懈怠，期望坐享别人的成果。内容量太大，学生学习过程明显吃力。这一部分学问原来枯燥乏味，如何提高学生的学习爱好是我始终在思索的问题。可能适当的联系战国和秦朝的历史背景会让学生更喜爱一些。过秦论教学反思3过秦论是一篇喜闻乐见的佳作，始终是中学语文教材中的讲读课。这篇课文文质俱佳，词采飞扬，千百年来始终受到读者的宠爱。文章虽是说理文，其中却用了十之七八的篇幅来叙事。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了秦孝公到秦亡这一百多年

7、的历史，概括地说明白秦由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。贾谊对秦国由胜而衰、由兴到亡的叙述是很有条理的，根据时间的先后支配文章的层次依次。文章到处叙而不论，却到处为最终一段的争论在蓄势。这样的文章，读起来自然感到饱满酣畅了。本文的精彩还在于锐不行当、盛气凌人的语言，所以，要学生背诵课文就显得尤为重要。教学过秦论第一课时，重点支配学生了解有关背景、作者，朗读课文，初步理解课文。其次课时重点疏通文句，翻译课文，加深理解课文。第三课时鉴赏语言，背诵课文，进一步理解课文。下面谈谈第三课时的教学设计思路。同平常一样，学生课堂演讲是每节课的第一个教学环节。导

8、入新课后，理清文章思路，结合对课文的朗读训练，采纳边读边分析的方法，同时随时订正学生朗读中出现的问题。鉴赏语言，让学生领悟本文语言的精彩之处，激发他们背诵的爱好和剧烈的意识。鉴赏实力的提高，不是一日之功，须要日积月累，所以，我要求学生在课堂上找出自己喜爱的句子，体会其表达效果，并且同桌之间绽开探讨，沟通心得，让学生自己总结文章的语言特色。学生领悟到语言的魅力，背诵起来就会很主动，而不是疲于应付。背诵课文是本节课训练的一个重要内容，课堂上要给学生充分的时间来进行。课堂训练要求限时自主完成，主要检查学生对课文的理解和记忆。为提高教学效率，我细心设计了课件，重要内容都在大屏幕上展示出来。学生课堂演讲

9、训练，让全部学生都参加进来，演讲结束后，其他学生谈谈感受，受到什么启发，然后老师有针对性地赐予点评使口语表达训练落到实处，这是本节课第一个教学环节。分析文章思路是教学课文的第一个内容，通过学生读课文，思索每个段落的主要内容，概括思路。全文思路如下：1：秦创业（雄心勃勃）2：秦强盛（所向无敌）3：秦统一（摧枯拉朽）4：秦灭亡（一败涂地）5：秦教训（不施仁政）。结合思路对全文总结，分析以叙述推论点的特点。过秦论的语言酣畅淋漓，极富感染力，让学生充分领悟到本文语言的独特魅力，只有让他们自己去分析探讨语言的特点，老师依据学生的理解和归纳，归结本文语言特点如下：1擅长用叙述推出观点。2多用排比和对偶。3

10、极力渲染夸张。对于这样精彩的语言，不能不背诵。所以，背诵课文是本节课的最重要的教学内容。课堂练习检查当堂课所学内容，巩固重点，强调理解课文。本节课教学效果总体来说基本达到了预期效果，学生主体性发挥较好。学生主动参加整个教学过程，作到了学生的学和老师的教的和谐统一。但是，仔细思索，反复探讨后，发觉一些问题还不尽人意：1、整体效果不错但个别问题明显。有的学生上课还停留在听、记、背的学习状态，不能主动参加到学习中来，处于被动局面。2、学生课堂演讲训练基本上达到了熬炼学生口语表达的目的，同时，其他同学的中肯的点评，也使演讲的学生获得很大的收益。学生参加演讲活动比较主动。不足之处是演讲时间略长，在肯定程

11、度上影响了教学任务的按安排完成。3、分析课文思路这一教学环节，学生思索问题比较主动。探讨问题达到了自主解决，自主创新。体现出来的问题是个别学生还要加强独立思索习惯的培育，要作到合作互助学习和独立学习相结合。4、背诵课文训练一部分学生达不到当堂背诵下来，背诵课文时间略短，个别学生背诵课文精力不够集中，还要加强背诵训练中留意力的问题。通过观看教学光盘比照探讨课题觉得还有许多工作要做，我的最终目标是充分发挥学生的主体性，让学生成为学习的主子。过秦论教学反思4一、文言学问点的归纳总结工作放手让学生自己做。并讲清晰为什么。讲解文言文，每课的重点学问都要涉及词类活用，但是学生驾驭效果不如人意。根本还在于学

12、生不能从根本上把握活用是怎么来的，所以高一文言文的讲解不能仅解决是什么的问题，更要解决为什么的问题。过秦论中“席卷天下，包举宇内，囊括四海”中“席、包、囊”均为名词作状语，此时给学生明确，文言文中名词位于动词前面不做主语就活用，这样学生学会分析，驾驭起来也就简单多了。在过秦论中使动用法较多，给学生讲明白什么是使动，即主语使宾语怎样，动作地发出者为宾语。根据这个方法理解使动用法也就简单一些。学生在以后遇到类似用法也就会分析了。二、设计问题以内容带动对课文内容、结构及主旨的理解。1、“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这好像是一条法则。但在人类社会，这条法则经常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样

13、的目空一切，一场农夫斗争就打破了开国者千秋万代的幻想，这一切是什么缘由造成的呢?2、默读全文，请用列表的形式表示出秦的兴亡过程。分析结论“仁义不施而攻守之异也”在文中的体现。第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时，从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？3、作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的社会情形如何？贾谊为什么要写这篇文章？三、对比论证和铺张渲染的方法通过朗读让学生自己感悟、总结。以上是在教授过秦论时一点粗浅的体会，课下与学生沟通，学生比较认可。但反复思索仍旧有不少问题。比如时间支配不够合理，检查背诵和文言现象归纳总结教学时间拖沓，以致本堂课教学任务未能很好完成。文言现

14、象归纳总结可做成幻灯片展示，这样既清晰明朗又完整省时。过秦论教学反思5在教学过秦论一文时，老师们在备课会上提出了许多问题，在本单元所选的课文中，本文是篇幅最长且难度最大的一篇，难度大主要表现在实词的生字较多，虚词用法比较困难，文章虽然是争论文，但是，根据我们今日的眼光来看此文，它很不规范，争论文不讲理，而全靠摆事实，争论成分很少。对此，我在教学中实行了以下的一些措施。1 的确教学目标，如，在讲解第三段的时候，我重点讲解了“余烈”、“六合”、“却”、“愚”、“弱”等实词；虚词重点讲一个“而”和“以”字，其它地方可以淡化。2 第四段我在的确教学目标的时候，重点讲了实词活用现象名词用如动词和名词作状

15、语。如“瓮牖绳枢”、“云集响应”、“景从”等这段的虚词可以不讲了。3 第五段中虚词的重点依旧是“而”和“以”的用法，照应前面的文段接着巩固这个虚词的用法；在实词方面，我重点选择了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等实词的用法。4 由于贾谊这篇“论”文是以赋作论，其中文学的味道很浓，应当通过反复的诵读来让学生体验语言的表现力。在前面的段落里可以看到大量的修辞手法的运用，使得文章辞采飞扬，如行云流水。像大量的排句、对偶句的运用；夸张手法的运用（关于六国的谋士将领许多都不是一个时代的人，而且相距甚远；同时可以结合课文练习三中的句子引导学生理解、体会本文的句式特点，当然，骈散结合，使得行文在整齐中富于改

16、变，朗朗成韵也是本文的一个重要特色。5 在相关的语段的教学中，我还引导学生探讨一些关键的字词的作用和表现力，进而深化理解文章的内涵探究作者的写作意图。如我在教学第三段时，提出两个问题一是西段中能够表明作者看法的是哪个词？你从中读出了什么味？在章法上，它起到什么样的作用？明确：“自以为”，在探讨的过程中，学生说出了自己的体会，有的同学认为是“傲慢自大”，有的同学说是读出了秦始皇的自信，有的同学读出了秦国实力的确强大而不行撼动，有的同学读出了作者对秦始皇的否定，有的同学读出了作者嘲讽等等。在此基础上，我再问学生，这个词在文章的章法上起到了什么作用？许多同学都能理解说是引起下文，但是，这只是说对了一

17、半，作者这样写实际是为下文张本，否则，这段话难以与下文关联起来。即，根据正常的逻辑，秦始皇统一六国，又实行了一系列的严密措施，那么，秦国，不秦朝当然应当是子子孙孙为皇帝可传万世而不绝了。但是，作者在这里偏要说是“自以为”，给了它一个似褒实贬的结论，为下文秦灭亡的结果来做铺垫，真是匠心独运，妙手天成。通过这样的赏读，使学生对文本的理解进一步加深。在赏读关键字的时候，我还让学生比较了“愚”和“弱”这两个近义词在表现上的不同之处，让学生知道作者在表现的时候有所侧重：一个是指思想上的愚昧，一个是指实力上的减弱。这也是让学生产生爱好的地方。6 在第四段的教学中，我让学生仔细比较名词的活用的现象：作状语和

18、作动词。两个学问点都特别重要。可是有些学生简单混淆，用这个例子来区分，很有可比性，也简单让学生通过记住语言材料来记住用法，效果明显。然后让学生探讨“转而攻秦”的“转”里暗含着作者的表达意图。学生只有联系整个这段话才能作出比较准确的说明。许多学生的理解出现了偏差，说明他们结合语境来理解词语意义的良好的阅读习惯还没有形成。结合全段的语境，明显作者是表达出陈涉等人的起义是仓促之间攻打秦国，强调没有打算的意义。7 在第五段的教学中，要求学生结合金圣叹的对过秦论的点评来思索。本文以大量的篇幅铺张宣扬秦的兴盛史，再以秦的速亡史与之比较照应，运用了先扬后抑、扬中有抑的手法，到处以衬托、对比来形成反差，得出“

19、仁义不施，而攻守之势异也”的结论，说明秦朝灭亡的重要缘由是不施仁政施暴政结果，劝戒后来的统治者只有施仁义，行仁政，才能长治久安；同时，这也体现了贾谊作为辞赋家的政论特色，用夸饰的手法叙事状物，达到文势滔滔，波澜层迭的艺术效果。总之，过秦论虽是一篇长文，但是，我们也可以尝试短教，也可以尝试简教。语文教学首要的问题当然是教学内容的确定，因为，一篇文章可以有多数种的教法，此所谓教无定法。但是无论如何改变，语文课必需有语文的味道，必需像语文的样子，必需循语文的规律。所以，我认为教学内容的核心当然是教学目标，目标定了，我们才不会跑偏，此所谓万变不离其踪，“缘督以为常”。过秦论教学反思6今日学习了过秦论的

20、前两段，在了解了组要战国的历史背景以及有关事迹的基础上，对联纵的失败也有了初步推断实力。不过鄙人在这并不想多费一点周折，我也许概括几点：用人失当、战略失策、私心作怪等等。刘老师问我们目前有什么想法，我有所思却不知何以言明，四周的同学被一个个叫起，道着大同小异的看法。我不问自答：“要做到肯定信任这是不行能的事，当他们在联合攻打秦国时肯定会量着战胜秦国以后自己怎样才能吃掉这个大肥肉。”当时心里还有别的话，不过不善言语，所以作罢了。先说说看灭秦失败的见解吧，以鄙人对战国时期各国的恩怨模糊的记忆，和个别诸侯国主上的失策，可以断定“合纵缔交”的战略是终归失败的。若不是齐人私下撤军，亦不至于其他国家的军队

21、失败退场;若不是相互猜疑，亦不至于“九国之师，逡巡而不敢进(函谷关)”;若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“从散约败”!说究竟，“从散约败”的缘由仅说是私心作怪导致的也不足为过。我大胆做一个假设：假设六国灭秦以成功而告终，结果又会如何?在那时候，秦国已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可谓地大物博。这块大肥肉的主子不在了，其它的外来者会怎样对待它，我们可想而知!必定是强健者居多，弱者得少，更有甚者丝毫不拥丝毫。战国时弱小者如中山国、卫国和楚国等，这些小国命中注定被欺压，不论孰胜孰败。如齐国和赵国，这类能与秦国抗衡的强国无疑是获利最多的。当他们在原有的基础上壮大自己以后，当然走秦国的路“席卷天下，包

22、举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”。假设齐、赵中一国举兵天下，而各诸侯国又恐惊，又“会盟而谋弱齐(或赵)”，我想这次的“以多欺少”未必像打秦国那样是哪里了。终归两家都在亡秦的时候占据了肥饶之地。因此，统一天下者要么是齐国，要么是赵国了。回到史实中来，在“从散约败”以后，各国尽然“争割地而赂秦”，简直可笑之极!莫非那些“肉食者”都不知道这是丧权辱国、慢性自杀的行为吗?我想并非如此。终归缔虽败，士然在。明智之士肯定知道这是不行的，我想问题出在诸侯国的君王身上。他们只想着自己的平安和衣食住行，根本不把国土和人民考虑在内。不论是谁统一天下，都是为了共同的目标而奋进和发展。“分久必合，合久必分”，这是

23、中国古代史的循环法则。以上就是过秦论教学反思的全部内容，希望大家多多指责指正。过秦论教学反思7文言文的教学很枯燥，课堂教学不简单出新稀奇。老师备好学问点就可以满堂灌了，学生更简单厌倦。怎样在保证夯实学问点的同时，又能发挥学生的主动性呢?在教授过秦论时作了一些尝试。一、设计问题以内容带动对文言字词的理解。贾谊在用写赋的手法来写这篇说理散文。写赋是须要铺张和夸大的，过秦论这篇文章可以说开篇就采纳了这种手法。所以在自由朗读完第一段后，我让学生体会感受，由什么得来这种感受?学生不谋而合集中在“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”的语句上，师生顺势分析这个句子的好处翻译以及里面的词类活用

24、。二、 文言学问点的讲解要追本溯源。也就是不能让学生死记硬背，而要讲清晰为什么的问题。讲解文言文，每课的重点学问都要涉及词类活用，但是学生驾驭效果不如人意。根本还在于学生不能从根本上把握活用是怎么来的，所以高一文言文的讲解不能仅解决是什么的问题，更要解决为什么的问题。过秦论中“席卷天下，包举宇内，囊括四海”中“席、包、囊”均为名词作状语，此时给学生明确，文言文中名词位于动词前面部做主语就活用，这样学生学会分析，驾驭起来也就简单多了。在过秦论中使动用法较多，给学生讲明白什么是使动，即主语使濒于怎样，动作地发出者为宾语。根据这个方法理解使动用法也就简单一些。学生在以后遇到类似用法也就会分析了。三、

25、老师下水翻译给学生作示范。文言文翻译是文言文教学的重点和难点，文言文翻译的标准学生都明白即“信、达、雅”。但究竟什么样的翻译才是这样的。在讲解过秦其次段时，我下水翻译了一部分，并且有意有几个地方翻译不规范，让学生指出来。(秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都特别重要的城邑。)学生参加的热忱很高，尽量多得给老师指出了错误。在渐渐的修改过程中学生也就把握了文言文翻译的标准了。以上是在教授过秦论时一点粗浅的体会，课下与学生沟通，学生比较认可。但反复看自己的录像课仍旧有不少问题。比如语言的拖沓，教学操作过程拖沓，以致本堂课教学任务未能很好完成。另外学生活动设计太过粗浅。主体性，让学生成为学习的主子。