《飞向蓝天的恐龙》教学反思范例.docx

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1、飞向蓝天的恐龙教学反思飞向蓝天的恐龙教学反思1飞向蓝天的恐龙是四年级上册的一篇科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演化成鸟的过程。文中第一段一个中心句总领全文，其次段讲解并描述了恐龙与鸟之间关系的科学探讨，第三段一个过渡段只有一个设问句，第四段则是全文的重点，具体介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型胜利演化了。最终一个自然段表达了科学家希望找到重演恐龙进化历史进程的证据。 “了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是本课的教学重点之一，也是学生感爱好的学问点。感知、梳理课文后，我直奔教学的、重点：恐龙怎么会演化成小鸟的？课文的哪一个自然段告知我们，去读读。然后激发学生从书中找寻句子，明白恐龙演

2、化的每一步。最终用自己的语言说说恐龙演化成鸟类的经过，这样既内化了语言，积累了语句，又落实了教学的重点。引导学生揣摩课文精确生动的语言，是本课的又一重点。我先引导学生一起体会“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”这句话中“漫长的”、“一支”这类词语的精确，然后让学生去全篇文章搜寻哪些句子也让你感受到其语言的精确。学生找得准，体会得也很不错。飞向蓝天的恐龙教学反思2科普类的说明性文章是一种重要的好用文体，一般形式简短，内容科学，语言精确，条理清楚。学问性、科学性是它的主要特点。如何上出科普类文章的“语文味”，把此类课文上得有情好玩，有滋有味，我在教学飞向蓝天的恐龙

3、时作了点尝试：飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据探讨提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。世纪末，我国科学家在辽西首次发觉了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、改变为鸟类的演化过程供应了证据。文章既揭示了科学家们在古生物探讨方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚爱好。课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与灵巧敏捷的鸟类这两种在人们印象中好像毫不相干的动物呈现在读者面前，告知我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了

4、凌空翱翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发觉的大致过程。研读课文，我相识到：通过学习这篇课文，既可以使学生领会科学技术的奇妙，感受科学技术的威力，又可以使学生学到描写事物的基本方法；同时开阔学生 的眼界，激发他们酷爱科学的情感和学习科学、探究科学奇妙的爱好。在教学中，我从二方面入手，一是让学生充分相识科普类文章的特点，理清课文的线索。干脆从课文其次自然段的最终一句“辽西的发觉向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔”导入，从中间向前一步一步反推，理清阅读思路，让学生了解课文是如何揭示科学家们在古生物探讨方面的重大发觉的。让学生在边读边悟中懂得：正是这个重大的发觉，使得

5、科学家们可以把恐龙改变为鸟类、飞向蓝天的演化过程再现出来；二是在学生充分朗读的基础上，紧紧围围着“恐龙变成鸟类的演化过程”这个阅读话题，让学生抓住重点词，体会作者用词造句的精妙之处，领悟科普类文章语言的精确性；让学生仿照科学家，也去推想“恐龙变成鸟类的演化过程”，充分发挥自己的想象，学生爱好比较高，效果也不错，都学说得有滋有味。这篇文章为典型的科普说明文，很明显，象这样的文章，“把握文本所承载的科学学问，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感爱好的学问点，假如老师没有很好的把握，很简单偏离语文教学的宗旨，游离于语文教化目标之外，上成科学课或者其他课。在教学中必需注意教学的情趣性

6、和整体性，即使是科普文章，也要教得有情好玩。在教枯燥的科普文章时也应当挖掘文章的情感因素和趣味因子，让学生始终享受到学习科普文章的乐趣。我还利用图片或影象让学生说说浩大的恐龙家族和恐龙演化成鸟儿的过程等。通过语言实践，让学生在实践的过程中活用说明方法，进行内化语言，迁移方法。这样的教学，使得学生的学问和实力这两只翅膀同时翱翔在科学的天空。老师的教是为了不教，是为了将来我们不用教学生就能独立学习获得学问。因此，在我们教学之前，老师对自己的教学内容要有醒悟的相识，想教会孩子什么？为什么这样教？事实上又教了什么？我们既要在教前有打算，又要在教中有思索，教后有总结。飞向蓝天的恐龙教学反思3苏老师在飞向

7、蓝天的恐龙一课的教学中有这样的一个环节：老师出示两个句子，让学生视察比较：1、一些猎食性恐龙的身体渐渐变小，长得越来越像鸟类。2、一些猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。生1：我发觉第一句话比其次句详细，多了一个“渐渐”和“越来越”。生2：我觉得这些词详细写出了猎食性恐龙是怎么变成鸟的。生3：用了“渐渐”和“越来越”这样的词，我知道猎食性恐龙不是一下子变成鸟的。由这一个教学片段，我又想到了阅读教学教什么和怎么教的问题。教什么？飞向蓝天的恐龙为典型的科普说明文，老师能挑战这类文章上公开课，精神可嘉。很明显，象这样的文章，“把握文本所承载的科学学问，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学

8、生感爱好的学问点，假如老师没有很好的把握，很简单偏离语文教学的宗旨，游离于语文教化目标之外，上成科学课或者其他课。难能珍贵的是，苏老师在教学内容的确定上（即教什么）有非常清晰的意识，老师关注到了学问背后语言文字、表达方式、并设计了比较句子的环节、目的在于让学生在比较中视察发觉科普类文章的语言特点，感悟表达的精确与科学。怎么教？语文教学是一个老师指导学生视察感悟的过程。应当说上面的片段教学体现了这个特点，但是，还很不够，详细地说，感悟科普性文章语言表达的精确与科学，不能只是停留在比较分析的层面，肯定要内化到心灵！那么，最好的方法就是读，应当让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，老师

9、处理的不够敏捷，或者说是不够全面。飞向蓝天的恐龙教学反思4飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了恐龙是如何演化成鸟类的，课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，非常自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍改变、形态各异的状况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的改变，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。学习这篇课文，我以“恐龙是怎样飞向蓝天的.演化过程”为学

10、习的主题，重点朗读和分析课文第3、4自然段，并让学生边读边勾画出“两亿三千万年前”、“数千万年后”等这些表示时间的词语以及描写恐龙大小、形态、生活习性方面改变关键词句，结合这些内容绽开合理的想象，理清恐龙飞向蓝天的演化过程，然后让学生在课文中找出真实的历史资料，证明鸟类是恐龙的一部分演化而来的，重点精读“20世纪末期涂上了点睛之笔”，让学生揣摩“为什么说这是点睛之笔”。学习过程中，学生朗读课文还不够有感情，对恐龙化石的发觉半信半疑，这须要学生去多看课外书，了解恐龙的详细形态、习性及演化的过程。飞向蓝天的恐龙教学反思5 苏老师在飞向蓝天的恐龙一课的教学中有这样的一个环节：老师出示两个句子，让学生

11、视察比较：、一些猎食性恐龙的身体渐渐变小，长得越来越像鸟类。、一些猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。生：我发觉第一句话比其次句详细，多了一个“渐渐”和“越来越”。生：我觉得这些词详细写出了猎食性恐龙是怎么变成鸟的。生：用了“渐渐”和“越来越”这样的词，我知道猎食性恐龙不是一下子变成鸟的。由这一个教学片段，我又想到了阅读教学教什么和怎么教的问题。教什么？飞向蓝天的恐龙为典型的科普说明文，老师能挑战这类文章上公开课，精神可嘉。很明显，象这样的文章，“把握文本所承载的科学学问，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感爱好的学问点，假如老师没有很好的把握，很简单偏离语文教学的宗旨，游离于

12、语文教化目标之外，上成科学课或者其他课。难能珍贵的是，苏老师在教学内容的确定上（即教什么）有非常清晰的意识，老师关注到了学问背后语言文字、表达方式、并设计了比较句子的环节、目的在于让学生在比较中视察发觉科普类文章的语言特点，感悟表达的精确与科学。怎么教？语文教学是一个老师指导学生视察感悟的过程。应当说上面的片段教学体现了这个特点，但是，还很不够，详细地说，感悟科普性文章语言表达的精确与科学，不能只是停留在比较分析的层面，肯定要内化到心灵！那么，最好的方法就是读，应当让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，老师处理的不够敏捷，或者说是不够全面。飞向蓝天的恐龙教学反思6飞向蓝天的恐龙是

13、四年级语文第七册第八单元的一篇精读课文，体裁是科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演化成鸟的过程。这篇文章是科普说明文，所以内容比较烦琐，第一段一个中心句总领全文，其次段讲解并描述了恐龙与鸟之间关系的科学探讨，第三段一个过渡段只有一个设问句，第四段则是全文的重点，具体介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型胜利演化了。最终一个自然段表达了科学家希望找到重演恐龙进化历史进程的证据。课文的重点是介绍恐龙演化的类型和过程，教学目标是学生能够用自己的话来表达清晰恐龙的演化过程。在备课过程中，参考了教学参考以及老百晓上的资料。 最终确定下来了，讲解完课文第一自然段后，干脆奔向课文的重点段落（第四

14、自然段）讲解恐龙演化的过程。其中设计了两个表格，让学生梳理清晰思路，另外还涉及了一些对用词精确的句子的理解，帮助学生理解恐龙的演化过程。事实上课的时候，却暴露了不少的问题。因为在备课的过程当中，老师只是备了自己，没有备好学生，对于学生的反应没有许多的了解，所以当出现学生跟老师预期的反应不一样时，自己就感到慌了，导致特别的惊慌，学生感受到了老师的惊慌，心里也跟着惊慌，从而整个一堂课下来，课堂气氛是比较沉闷的。二是上课的语言特别平淡，没有激情，原来学习恐龙这篇课文应当是学生特别感爱好的一篇课文，可是语言的平淡导致学生没有爱好学，我也深深的觉得语言的平淡是老师的大忌，尤其是小学老师，更加应当用丰富多

15、彩的语言去打动学生。三是老师在上课的时候没有关注学生的学习状态，在填写表格的时候应当是本节课的重点环节，学生能不能理解恐龙的演化过程就应当要靠这两个表格来提示，可是在让学生自由读了课文的相关部分以后要学生填写时许多学生没有仔细的读课文，所以让他填写的时候他也没有看屏幕上的表格，只是很漠然的听老师讲。这个时候老师应当主动停下来，让全班学生一起来看看表格，共同把它完成。四是自己在上课的过程当中，语言过于烦琐罗嗦，这样会导致学生的厌学，所以语言不应当重复过多，对于提的问题也不应当重复，要让学生有时间去思索。还有就是在出示表现作者语言精确的句子的时候，没有让学生去读句子，这样的话要学生干脆体会恐龙的演

16、化过程会有肯定的难度。所以缺少“读”也是须要改进的地方。主要的缺点就在这上面说的四个方面，这是极须要改进的地方，我想要想订正过来对于自己来说还是比较困难的，但是要想有进步就不能怕难，我觉得要在今后的上课过程当中要渐渐的渗透一些激情。飞向蓝天的恐龙教学反思7这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据探讨提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物探讨方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚爱好。恐龙对学生来说，太熟识了。课一起先，学生就能说出十几种恐龙的名称来，并能够一一做介绍。此时要抓住学生的兴奋点，提出质疑：这么大的恐龙能

17、够飞向蓝天吗？它是怎样飞向蓝天的呢？学生也带着这很多的疑问，自己去读课文，自己去找寻答案。在以往的阅读教学中常常会出现这样的问题，有时为了让学生能弄清课文的内容，老师一遍一遍的提问，学生来回答，课堂显得零散，而缺乏对学生独立阅读实力的培育。而有些课堂老师又放得太大，学生阅读时无从着手，显得空而散。怎样做才恰到好处呢？其实这也在于老师对教材的挖掘和理解，老师的引导地位不容忽视，老师要有意识地引导学生往哪方面进行思索。在这节课上，我为学生设计了一种表格，刚起先，学生不知道怎样来完成表格，我立刻进行示范指导，学生的学习方法明确了，主动性也提高了。他们细致地阅读着课文的第四自然段，找寻着答案，来完成表

18、格。在完成的过程中，也清晰地知道了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示，他们的叙述便显得非常的有条理。为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。飞向蓝天的恐龙教学反思8飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，文章主要向人们介绍了科学家们依据探讨提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发觉了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、改变为鸟类的演化过程供应了证据。文章既揭示了科学家们在古生物探讨方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚爱好。设计者从基于识字与写字、基于阅读和基于口语交际三个方面进行分析。复习检测的形式回顾上节

19、课所学内容，听写生字词，干脆导入新课。活动一学习课文三、四自然段想象恐龙是怎样进一步演化成鸟的，先向小组汇报，然后其他组补充，最终做全班沟通，其次画出描写恐龙关键特点的语句，想想作者应用哪些说明方法，完成表格。在全班沟通的过程中，相机引导，“大约、一些、全面”等词语不能去掉，体现出说明文的严谨性和科学性。接下来让同学们经通过浩大的恐龙家族表格叙述恐龙的演化过程。环节三依据恐龙化石推想出恐龙成鸟类的演化过程，你想对科学家说什么？强调科学家的精神，激发学生的求知欲。最终依据课后资料袋比较与课文中的写法有何不同，比较两种写法的差别。这是一节特别扎实的语文课堂，全科贯穿了学生的学情，并且让学生通过对比

20、分析不同写法的特点，有利于提高学生的语文素养。飞向蓝天的恐龙教学反思9选择飞向蓝天的恐龙这篇课文上公开课，一是我对课文内容很新颖：恐龙中竟有一支飞上了蓝天？二是儿子很喜爱恐龙，估计班里的孩子也会喜爱。于是我想，一篇我和孩子们都感爱好的文章，肯定能上出精彩来。但是，真正起先备课之后，我又迷茫了，我不停地问自己：学习这篇课文之后，学生除了知道“鸟类很可能是由一种猎食性恐龙演化而来”的这一科普学问以外，语文实力方面能有哪些提高呢？在课文严谨、精确的科普学问介绍中，哪些内容最具“语文价值”，哪些语言最值得剖析、玩味呢？如何利用好学生对恐龙的宠爱，为这堂课的语文教学服好务呢？还有，这篇说明文中蕴含的科学

21、探讨之美，如何让学生体会呢？一连串的追问，促使我静下心来，潜心钻研文本。依据课后题中“有条理地说恐龙飞向蓝天的演化过程”的要求，我确定把介绍此内容的第四自然段作为教学重点，在这一段中，我锁定了两个语言学习点：一是抓住“大约”等精确的用词，体会说明文严谨的语言特点；二是抓住“和狗一般？像鸵鸟一样？” 、“有些恐龙？有些恐龙则？”两个值得借鉴的句式，进行语言的仿照、创建。为了避开说话训练陷入机械枯燥的窘境，我打算运用多媒体课件创设情境，再现形象的恐龙世界，以激发爱好，拓宽思路，使学生有话可说。至于这一段后半部分涉及的许多生物进化方面的学问，诸如“骨骼中空”、“脑颅膨大”等，因与语文课的学习任务关系

22、不大，我确定略过不提。确定了教学目标和实施策略，备课就顺当多了。一个晚上就拉出了教学设计，而这之前的思索花了近半个月。由此我想到：在一篇课文中锁定具有“语言价值”的学习点，并找到转化为学生“言语作品”的途径，是多么不易。课上得很顺当，学生很活跃，从网上下载的丰富的恐龙图片极大调动了他们的爱好，不少学生的发言极具创意，并没有拘泥于课本所给的句式。评课老师认为这堂课将一篇说明文处理得很“语文”，上出了“语文味”。飞向蓝天的恐龙教学反思10这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据探讨提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工作者从

23、事科学探讨的执着与艰辛，引导学生揣摩课文精确生动的语言。在梳理了课文内容和检查了预习状况后，我奔入教学的重点：恐龙怎么会演化成小鸟的？课文的哪一个自然段告知我们，去读读。首先理清段的依次。读读，这段向我们描述了恐龙从古到今体形改变历经了哪几个阶段？划出有关句子。学生很快地知道了：从大小像狗，体形似鸵鸟到形态各异的浩大家族到最终猎食性的恐龙变成鸟类。让学生小组合作学习“形态各异的浩大家族”，沟通，分组朗读。体会作者从生活习性、外形特点、性格特点上来描写。其次理解恐龙演化成鸟类的过程。这是本课教学的重点，于是我分几个步骤来完成。先出示课件，从图上说说恐龙演化成鸟类的经过，这只是一个自我相识的阶段，

24、没有科学语言的描述。然后激发学生从书中找寻句子，出示一个箭头表示的填空，明白恐龙演化的每一步。最终用自己的语言来表达。这样既内化了语言，积累了语句，又落实了教学的重点。最终是指导朗读。这样的演化过程简洁吗？从这段的“渐渐”、“渐渐”已经感受出了不易，是一个漫长的过程。这样的过程须要科学家付出多少的心血呢？体会科学的探讨从揣测到证明这当中的困难和欣喜。飞向蓝天的恐龙教学反思11飞向蓝天的恐龙是人教版四年级上册的一篇科普说明文，主要向人们介绍了科学家们依据探讨提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家们在古生物探讨方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起

25、他们对科学的深厚爱好。但全文篇幅较长、内容困难，该如何分割课文内容？怎样组织教学才能简约而有效地达成目标？我反复研读教材，将感知课文主要内容，研读一、二两个自然段作为第一课时的教学内容。在教学中努力引导学生自主思索与感悟，珍视学生独特的感受、体验和理解，通过自主阅读、朗读比较、看图理解等形式，感悟语言的生动与精确，体会科学工作者从事科学探讨的执着与艰辛。一、基于这样的考虑，我将教学目标设定为：1学习生字词，运用多种方法理解“茹毛饮血、树栖”等词语的意思。2有感情地朗读课文，了解课文主要内容。3体会科学工作者从事科学探讨的执著与艰辛。4引导学生揣摩课文精确、生动的语言。其中3、4两点为本堂课的重

26、、难点。二、教学流程：（一）看图导入，读题质疑课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。因而导入时我首先通过一组图片让学生感知恐龙的猛烈、浩大，然后出示课题引发学生的感知冲突，质疑激趣，进入课文的学习。在学生初读课文之后引导学生围绕课题把握课文主要内容。此处，我旨在教给学生这样一种方法，有了解课文主要写了什么的意识即可，至于详细说得要多好并不强求。（二）落实字词，理解文意本课的词语教学我花了较大的力气，做了较多的文章。首先是最基础的生字新词的教学，重在读准字音，像“栖”、“毋”、“茹毛饮血的血”等字。接着是对一些生词、新词的理解，有的让学生干脆理解，像“茹毛饮

27、血”、“树栖”；有的结合课文的插图来理解，像“中生代”、“化石”；有的结合生活阅历来理解，像“演化”、“欣喜若狂”；还有的则是联系上下文，结合句子的理解，如“假说”一词。最终，紧扣词语，理解文意，感受科学工作的仔细、执着，科普文用词的精确、严谨。（三）想象补白，了解历程对于其次自然段的教学，我认为了解科学家的探讨发觉的历程是特别重要的。因而在教学时让学生在比较了鸟类和恐龙的骨骼之后进行想象补白：看到恐龙和鸟类在骨骼结构上有很多相像之处，你产生了什么想法？学生的想法其实就是科学家的想法，这样一来学生很自然地就了解了科学家的思维过程，明白了整个探讨发觉的历程：留意相像提出假说找到证据，也感受到了科学工作者从事科学探讨的执着与用心。