《认识负数》数学教学反思最新.docx

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1、认识负数数学教学反思相识负数数学教学反思1本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。温度计学生对它已有了认知基础，教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材。教材以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。教学中，我让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比探讨，从而能使学生更好地明晰正、负

2、数的意义。我打算了温度计，让学生认清零在正、负数之间所处的位置，是学生正确相识正、负数的关键。教学中，运用了多种学习方式：相识温度计；练习找温度；得出0的特征以及正负数的含义；相识海平面，加深对0、正负数的理解。在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。本节课充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度+13、-3；这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。数学课程标准指出，数学是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有学

3、问的基础上体验和理解数学学问。美中不足，假如我还在教材的伸缩面适时拓展一下可能会更好。在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，假如让学生更进一步体会到负数的产生是为了更便利于表示，人为产生的一种数。在视察温度计时，让学生进一步发觉负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为相识数轴提前渗透。相识负数数学教学反思2“负数”这一概念比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。学生常常会从收看到天气预报、温度的信息中看到负数，所以上课时留意了几个方面：1、将“生活化”和“数学化”融合在

4、一起。从学生熟知运进、运出的生活情景入手，让学生依据老师供应的信息感受正负数的意义，理解了抽象的负数。2、细心预设教学的各个环节，创设了找寻生活中意义相反的量、天气预报、温度等贴近学生的教学情境，从生活的情境中绽开对问题的探究，这些都为学生相识正、负数供应了形象的依据。让学生体会正负数是两个相反意义的量，然后相识到温度、海拔也可以用正负数表示后。正负数是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，通过大量实例去体会：从学校向东走20米，可以表示为20米，那么从学校向西走20米，可以表示为-20米，足球赛：进球3个，丢球2个怎样表示？转来12人，转走8人；车到站点，9人上车，5人下车。通过这些例子，

5、让学生深刻体会了正负数在生活中的广泛应用。同时，联系生活，举出了许多正负数表示相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。学生在找寻生活中的相反意义的量这个环节表现很好。创设学生熟识的生活情境，使学生明确数学与生活是休戚相关的，让学生感知数学来源于生活，应用于生活。希望自己的课堂能让学生越来越投入，开快乐心地完成学习任务。相识负数数学教学反思3这是开学的第一课，一来就学习负数，很担忧孩子们会接受不了。因此我仔细地看了老师用书，学习了钱教育是怎么上这课的。之前听过钱教育两个版本的相识负数，受益菲浅。个人觉得教材上出现的温度计与实际生活中学生能接触到的温度计不符，温度计都是只有摄氏度，而没有其他的东西

6、在上面，而且作为教材上首次出现这类学问，个人觉得教材内容上对学生学习新知干扰太大，这些学问太专业了，不利于老师的教学，学生的学习！刚刚学生把课堂作业送来了，也许看了一下，学生对正、负数的书写都没有问题，对数进行分类都能完成的很好。有三个学生把“、”号写成正、负这样的语文表达方式而没有用数学符号。课堂上首次出现“、”号的时候，只是让学生相互读了一下，没有让学生说说它表示的意义，以为书写的时候都能留意到，不过还是有几个学生出现问题了。不过回顾整节课，学生表现还是比较主动，除了刚上课的那几分钟里，学生有点不太适应以外，随着我不断的激励、调动，在其它时间里，大部分学生都在主动参加，课堂倒也不显得沉闷。

7、困惑：1、教材是干脆从“几个城市的不同气温中”让学生知道负数的应用，并相识负数的。这样做，学生对为什么要产生负数的源由不太清晰，至少相识不深刻。我从“要表示出比0还要低的温度”引入是不是更好？2、教材在编写负数的例子时单一地用负整数，这样做简单使学生产生一个错觉，认为负数就是一些与非0自然数相反的数，即负整数。虽然有练习中出现了一个-88.3，但这明显不够。相识负数数学教学反思4相识负数是新教材中新增加的内容。负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。因此在本课的教学中我留意从教材动身，联系生活，设计了一个让

8、学生熟识而又觉得好玩味的教学过程。一、从嬉戏动身，引出课题课的起先从“反着说”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，我又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有多数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的发展。二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解初步相识负数以后，我让学生结合生活的阅历，说说负数在生活中的表现，通过学生的沟通与汇报。学生将负数置于详细的生活阅历之中。这一过程分两个阶段完

9、成：首先生活中你见过哪些负数？其次结合你自己的理解，举一些可用负数表示的例子。通过上述两个阶段的活动，学生对负数获得了基于自身阅历的不同理解。如生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内容的支配通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。三、奇妙利用时机，进行爱国主义教化。在小学数学教学中有机渗透德育教化，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对学生

10、进行负数产生史介绍时，让学生感受到 了中国人民的勤劳与才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感，学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好的体现。四、引导反思错误缘由，解决问题在本课的教学中有一个难点应当引起学生的留意。“在温度计上表示11度”，对于这一温度的表示，学生常常会错误地表示成9。对于这一表示错误我让学生进行反思，查找错误的缘由，从而让学生领悟用负数表示时的思索方法。首先要确定视察的方向，其次确定数的表示位置。通过这样的处理我想学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清楚的相识。教学中，有需改进的是：本自认为学生对“温度计”比较熟识，而经过教学，发觉学生不能很快地推断出气温。我

11、想应引导学生视察实物或将其放大让学生细致视察一下，我们以0为分界点，0以上的温度用正数表示，0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么？在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生初步借助生活阅历理解0与正负数之间的关系，然后再在数轴上理解0既不是正数也不是负数。我想，假如这样处理睬更易于分散难点，学生也会更简单理解。相识负数数学教学反思5本节课的内容是在学生相识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟识的生活情境初步相识负数，有利于丰富学生对数概念的相识，有利于

12、中小学的连接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。一、胜利之处1.选取学生熟识的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进行表述。例如：向前走 200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进行表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温对比感受生活中出现负数的必要性。这样可以帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位C和F

13、，0刻度线表示0C，也就是零上和零下温度的分界点，从0C往上数的刻度为零上度数，从0C往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。3.拓展数的范围，便于学生构建学问网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进行归类、构建。二、不足之处1.由于课件内容量大，导致习题的处理不刚好，没有完成当堂的任务。2.没有合理安排教学时间，没有合理支配教学内容，在规定时间内未完成教学内容，提高课堂教学效率。三、改进措施加强对温度计的相识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相

14、反的数量。不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。教会学生细致视察刻度单位，能依据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度相识负数教学反思相识负数教学反思。重点引导学生视察以0刻度为分界线，上下均有同样的数字。相识负数数学教学反思6“相识负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际实力、分析解决问题的实力；并向学生渗透“对立统一”、“

15、实践第一”等辩证唯物主义观点。在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索的问题。这也成为此次教学实践留给我的最大收获。一、创设现实情境，相识新知。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但便利了老师，还指引了教学方向。教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从找寻生活中的正负数的活动中，尽

16、可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。二、应用多种方式，理解新知。本课力求较好的处理探究式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在老师的指导下自主探究，而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和老师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，留意引导学生从视察温度计入手，通过视察比较，自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。在

17、依据学生已有的学问和阅历引入负数后，用讲授法干脆告知学生，“人们规定零上3摄氏度记做+3，零下3摄氏度记做3”，用讲授法教学正负数的读写。在试教时，我们也尝试着让学生通过自主创作，用自己喜爱的方法来表示和区分“零上温度”和“零下温度”，但效果不志向。于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的接受学习”这个教学方法。这样做既避开了形式主义的“自主探究”，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。我们知道，接受学习应当是有意义地接受学习，而不是被动地，机械地接受学习。教学过程是一个演绎的过程，也就是由

18、一般到个别的过程，有的时候，这个过程是不完整的，这就要求人为补充，老师要为这个过程做好各种必要的打算。这个打算越充分，学生接受学问地就越简单。老师在整个过程中应着力培育学生好的思维方式。包括正确的学习方式等。因此，推断此时的接受学习，是否有意义，关键在于学生能否将这个内容详细化，运用于实践，最终构成学问网络。当然，有意义的接受性学习应与自主探究学习相结合，两者既相互制约，又相互促进，一方面自主探究学习要以接受式学习为学问基础，另一方面探究式学习也成为促进接受式学习的重要条件。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。从而为学生形成发觉和解决问题的实力，学会迁移的认知策略供应

19、可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。三、设计丰富练习，巩固新知。练习设计要注意情景，讲究实效。本课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，支配了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，内化对负数的相识。与最初呈现方式单一、只是少部分人参加的练习设计相比，前者将教学的有效性真正落到了实处。实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、真实有效”的。它是真实、真效、真才智的生动过程，是师生才智共生的乐园！相识负数数学教学反思7相识负数这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中

20、的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际实力、分析解决问题的实力；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。相识负数这一单元的内容，是学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的连接与过渡，并且是以后到了高一年级学习数轴、相反数、肯定值以及有理数运算的基础。这节课的思路是清楚的，各个环节联系的也非常紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的主动性，使他们主动思索，解决问题，主动探究获得了新学问。不足之处：一是我对学生的学问结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深

21、度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展。二是给学生思索的空间特别有限，降低了学生探讨问题的爱好。三是课件的制作还不够精细。在有就是语言还不够精确、精练。相识负数数学教学反思8教学了相识负数，因为学生的课前预习比较到位，课堂总体来说很顺。但课上也出现了一些问题：1、不熟识温度计？在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4，零下4摄氏度记作4，这样的问题理解很简单，但在练习中许多孩子都不会写出温度计上的温度，询问缘由，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导相识温度计，然后再指导依据温度在温度计上表示，效果还是比较明显的。在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应当好一些：加强对温

22、度计的相识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。（1）不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。（2）教会学生细致视察刻度单位，能依据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。（3）重点引导学生视察以0刻度为分界线，上下均有同样的数字。这为突出零上与零下起关键作用。让学生初步感受在0的两侧，相同的数字表示不同的含义。2、例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。通过视察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感

23、受“+4”和“4”两种表示数的方法的须要与重要。在此基础上驾驭读写方法，知道“+4”可以写成“4”，正号可以省略。3、例2通过生活中另一种相反意义的量海拔高度，进一步驾驭用正、负数表示相反意义的量。此时并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是学习正、负数的表示方法与读法。这令我在教学中很难把握，因为经常会在此时冲口说出“正数”与“负数”两个名称。“以海平面为分界线”这是本题的关键，它既沟通与上题“以0为分界线”的联系，又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点。我在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种答案：山脚、平地然后通过读题了解到珠穆朗玛峰比海平面

24、高8844米，从而引出“以海平面为分界线”，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。4、利用对课上所接触到的数分类，将具有现实生活意义的数量抽象出来，完成两个概念的学习。在分类过程中进行两个概念的对比，抽象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与0的关系。完成练一练，巩固这一学问点。5、小结本课教学内容，帮助学生梳理新知。6、堂上检测。五年级的教学与中低年级不同之处在于增加了练习量，将练习课融入到新课中。7、刚好总结评价相识负数数学教学反思9本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。在教学过程中，细心预设教学的各个环节，给学生供应

25、了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比探讨，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。正、负数与0的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正确相识正、负数的关键。我对本节课细细揣摩，觉得有以下几个方面是做得比较好的。1.情境内容源于实际生活，由此深化绽开对问题的探究。“我们在日常生活中常常要记录数据，请同学们来记录下面两个班篮要球竞赛的得分状况”，以活的真实情境为探讨素材，呈现出不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此基础上

26、绽开对新问题的探讨，既让学生充分感受了探讨负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际状况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的打算。2.收集生活中的有效素材，感受正负数的意义和它们之间的关系。教学中，我收集生活中的有效素材。从天气预报中听一听；在购物小票上认一认；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。明确正、负数表示两个正好相反的意义，在学生感性相识的基础上进一步抽象出正数可以表示增多、高于、正方向等意义，负数可以表示削减、低于、反方向的意义。本节课我充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温

27、度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。活动中充分发挥学生的主体作用同时也没有忽视自己的主导地位，多次在关键处设问“上海（零上4摄氏度）和北京（零下4摄氏度）的温度相同吗”“-5、-20比较谁低，谁高”“+5、-5之间相差多少度“在活动中学生不仅动手做，而且动脑思索问题，再通过沟通就能使学生驾驭重要的数学的思想和详细的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。3.深挖学问背后折射出的数学思想、方法，正确引导学生相识客观世界。生活中的负数这个内容假如把握不好极易片面理解，单单

28、强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来相识。所以，整节课中老师紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、相识、探讨，最终才有了课的结尾学生感悟到的：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。“增加削减可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”这样一些正确的相识和理解，这里面老师的引导功不行没。分类是识事物的基本方法，人们在相识四周事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最终获得对其完整的清楚的相识。在相识正负数时老师也采纳了分类的方法，同时重

29、点探讨0的问题。分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，通过辨析与说明，得出了结论“0既不是正数也不是负数”。以上这些设计视角开阔，不局限于教材设定的一个局部空间内，而是广集资源，充分研发，为我所用。使概念教学的课堂沉闷一扫而空。但我觉得自己在教学中有点于放手不够，引导太多，有些可以由学生自行探究、归纳的学问点没有让学生自由发挥。我今后肯定要留意这个问题，在教学实践中加以改进。相识负数数学教学反思10负数的相关学问，是过去小学数学老教材里没有的内容。新教材增选负数的学问有两个目的：一、负数在日常生活中的应用比较多，学生在生活中常常看到负数，甚至运用负数。二、适量知道一些负数的学问，扩展

30、对整数的相识范围，能更好地理解自然数的意义，为进入初中的学习作了基本的铺垫。这部分内容是在学生系统地相识自然数、小数和分数的基础上进行教学的。通过负数的相识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的学问结构，为今后进一步学习有理数意义的运算打下基础。小学阶段只要求学生初步相识负数，能在详细的情境中理解负数，初步建立负数的概念，会描述、分辨正负数，不出现负数数学定义。有关数轴的相识，只是让学生能在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点。关于数的大小比较，只要能借助数轴来比较就可以。基于以上分析，确定教学目标如下：1、结合熟识的生活情境，理解负数、正数、零的意

31、义及三者间的大小关系，并会正确的认、读、写。2、借助熟识的现实情境，使学生经验数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性与合理性；学会用正负数描述现实生活中具有相反方向的量；3、初步相识数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形结合”的数学思想。原来认为这节课不难，教后才发觉有以下两个简单出错：1、认读温度计和比较零下温度的凹凸。2、相识数轴也是易错点。改进措施：首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清晰地看到了温度计上酒精柱的改变过程，再通过引导学生视察酒精柱所处的凹凸位置，引发了学生对温度进行比较的思索，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的学问基础。两个零下温度的比较，负号后面的数越大

32、，温度反而越低。利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告知学生这就像一条数轴，中间是0，让学生说出负数在0的哪边，正数在0的哪边。这样，学生能形象的.通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系。相识负数数学教学反思11在这节课中我能整体把握教学内容，细心预设教学的各个环节，给学生供应了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。我是从以下几个方面做的： 在第一个环节我是这样做的： “我们在日常生活中常常要记录数据，请同学们来记录下面三组数据。要求记录时做到精确、简捷、快速”这样开放性的活动，以实际生活的真实情境为探讨素

33、材，呈现出了四种不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此基础上绽开对新问题的探讨，既让学生充分感受了探讨负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际状况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的打算。教学中，我运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；在存折上认一认；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说?让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。本节课我充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，

34、抽象的概念就简单理解。整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、相识、探讨，最终才有了课的结尾学生感悟到的：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。“增加削减可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”?这样一些正确的相识和理解。我认为我们老师探讨问题时要比较深、透，视角开阔，不要局限于教材设定的一个局部空间内，而是要广集资源，充分研发，为我所用。相识负数数学教学反思12本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。这节我认为比较胜利的地方有这两点：一、嬉戏导入，深深的激发了学生的学习爱好。嬉戏过程中，我特殊设计了学生比较熟知的生活情景，让学生充分

35、体验什么是相反意义的量。例如：方位上和下，前和后，电梯的上升和下降，存钱和取钱，得分和扣分，盈利和亏损等。特殊是温度计中零上和零下的引用既让学生很好的感知相反意义的量，又为下一环节利用温度计探究正、负数的有关学问做了很好的铺垫。二、情景教学，大大提高学生的思索质量。面对熟知的教学情境，学生是充溢自信的，始终以一种主动地心态面对问题，从而思索问题的质量也是相当高的。创设学生的熟知的教学情境有利于学生自主探究，合作学习的顺当进行。同时反思自己的不足。在举完例子以后，体现相反意义时，引导性不够好，应多举几组例子后，在进行板书（板书太早），目标达成度不够高。许多时候，因为老师的急于求成导致整个课程的教

36、学不够完备。这是年轻老师教学的弊端，对一些关键性的东西往往“火候“不够。所以，要戒骄戒躁，踏踏实实的把一节课上好。分数的意义教学反思这是一节典型的概念教学课。本节课有单位“1”、分数的意义和分数单位几个抽象的概念须要学生熟知。其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。其中，单位“1”的理解是一个教学重点也是本节最难突破的一个难点。学习“分数的初步相识”时，单位“1”是一个物体，这节课的单位“1”指的是一个活若干个物体。学生在单位“1”的把握上有肯定的困难。课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方

37、面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。（一）从学生已有的学问阅历动身，逐步渗透单位“1”的详细含义。从第一组例题起先，我就引导学生分析把什么看作一个整体？引导学生这个分数是怎样得到的？其次足例题也是特殊留意这个整体指什么？怎样得到分数的?学生只有在找到单位“1”的前提下，才能知道把谁平均分，才能知道分数是怎样来的。在学问的生成过程中，我能够依据学问的产生过程逐步的呈现在学生的思维中，这对孩子理解分数的意义是特别有益的。（二）注意在练习题的选择上侧重分数意义的理解。本节课选择的每一道练习题都有精彩的现实情景，有利于学生分析、总结、归纳、理解。在做每一道题以前，先让学生自己说单位“

38、1”在题中指的是什么？在让学生充分的分析分数的意义。（三）注意学生自主探究，总结结论。这节课，我设计了许多“抛砖引玉”的问题，让学生充分的说，老师适时总结引导，充分体现了学生的主体地位和老师的指导作用。当然，课程在设计上还有许多不足。就目前来说，我在探讨怎样设计能使我的教学设计更合理，让孩子在接受新学问与技能时达到事半功倍的效果。相识负数数学教学反思13负数这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学，让学生体验数学与日常生活的亲密相关，激发学生对数学的爱好。

39、“负数”这一单元的内容，是学生在小学阶段所学的范围的第一次扩充，是“小中”数学的连接与过渡，因此教学的侧重点、教学的方式特别重要。第一节课的重点是在现实情景中理解正、负数及零的意义，难点是用正负数描述生活中的现象。在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索的问题，这也成为此次教学实践留给我的最大收获。在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4，零下4摄氏度记作4，这样的问题理解很简单，但在练习中许多孩子都不会写出温度计上的温度，询问缘由，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导相识温度计，然后再指导依据温度在温度计上表示相识负数，效果还是比较明显的，使学生真正在生活实际背景中

40、学习和感受正负数的意义。通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由。我接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如：收入5000元用+5000元来表示，支出5000元则用-5000来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。这节课的思路是清楚的，大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生

41、学习的主动性。相识负数数学教学反思14本节课的内容是在学生相识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟识的生活情境初步相识负数，有利于丰富学生对数概念的相识，有利于中小学的连接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。胜利之处：1.选取学生熟识的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进行表述。例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进行表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温对比感受生活中出现负数的必要性。这样可以帮助学生更好的理

42、解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位c和F，0刻度线表示0c，也就是零上和零下温度的分界点，从0c往上数的刻度为零上度数，从0c往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。3.拓展数的范围，便于学生构建学问网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进行归类、构建。不足之处：由于课件内容量大，导致习题的处理不刚好，没有完成当堂的任务。再教设计

43、：合理安排教学时间，合理支配教学内容，在规定时间内完成教学内容，提高课堂教学效率。相识负数数学教学反思15相识负数是新教材中新增加的内容。负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活；老师要依据学生实际创建性地运用教材，实际适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。一、教学设计上的胜利之处1、学生认知负数的最佳起点把握精确。负数的本真意义是什么？学生一看到负号，他的第一感觉立刻联想到减号。两者虽不能等同，但是否有着本质的联系呢？九章算术“两算得失相反

44、，要令正负以名之”。正、负数在生活中的本真原型是：进是正数，出是负数；买是正数、卖是负数；收是正数、付是负数；盈余是正数、不足是负数；强是正数、弱是负数等等。因此，我们认为：同样的事，成为应用题，可以用加减符号和数来表示事的意义，而单独用数来表示时就用正负数表示事的意义，两者的本质意义是一样的，可以看作，正负数是应用题中部分条件的截取表示，加减是学生认知负数的最佳起点，它是学生学习负数最佳的逻辑起点和心理起点，有着良好的认知基础。2、重点把握到位。相识负数这个内容的重点并不单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的基本观

45、点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来相识。所以，整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、相识、探讨，课中才有了学生深刻的感悟：“增加赢利可以分别用正数表示”、“削减亏损可以用负数表示”、“意义相反的量就可以用正负数来表示”二、课堂教学上的胜利之处1、从学生学习爱好角度来看，课堂是灵动的。本节课学生的学习主动性比较高，师生协作较默契，课堂上学生能仔细思索老师提出的问题并主动解答，有不同观点，有所探讨，对学问的理解有所加深。学生举了许多有关负数的例子，迁移到生活，运用到生活了，也乐于去视察生活了。2、从练习的目的性来看，练习是有效的。负数的产生与发展，是

46、与解决实际问题紧密联系的。在概念建构的过程中，老师引导学生借助气温初步理解负数的意义，并在练习中支配了各种不同的具有现实背景的相反意义的量的实例。温度、电梯、海拔高度、营业状况、风向等情境，为学生供应了丰富的素材。例如，刘翔跑步中的逆风问题，学生富有情趣的演示，使一顺一逆的相反意义明确呈现在学生面前，也有效地提升了对数学概念本质意义的理解。每个情境都紧密围绕“相反意义的量”有自身的侧重，不仅调动了学生的多种感官的参加，而且使学生在有限的时间内，了解负数在生活中的广泛应用，体会负数的学习与现实世界的联系，让学生的认知得到升华，更重要的是感悟数学学习的价值。二、本课的缺憾纵观整堂课，我个人认为本节

47、课还有几个做得不到位的地方：1、学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。老师呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜爱举整数的例子，最好是能够多引导学生举各方面的例子，使学问更完善一点。2、 如学生对学问的自主探究性做得不够。比如在温度中，只是让个别学生上来指，假如能让学生每人都在纸温度计上先标一标，在小组内探讨你是怎么标的，再反馈，可能更能体现学生的自主探究性。三、课堂改进的设想。要更加重视“0”的教学。在教学“0”是既不是正数，也不是负数的时候，应当在学生标出正数温度和负数温度后，经过学生探讨或分类，相识了“0”是正数和负数的分界线时候，就即时地让学生相识“0”既不是正数也不是负数。