《马嵬》优秀教学设计精选.docx

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1、马嵬优秀教学设计马嵬优秀教学设计1教学目标：1、体会李商隐政治讽刺诗风格。2、学习本诗叙事特点及对比表现手法。3、理解本诗的深刻寓意并背诵这首诗。教学重难点：1、倒叙的叙事特点及对比表现手法2、诗歌蕴涵的寓意一、导入新课唐朝大诗人白居易在长恨歌中这样描述杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。又这样叙说唐玄宗和杨贵妃的感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。杨贵妃被杀的情形，诗歌这样讲解并描述：君王掩面救不得，回看血泪相和流。杨贵妃去世后，唐玄宗的感受是：上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间。今日我们学习李商隐的马嵬，看看李商隐如何评价唐

2、玄宗和杨贵妃的爱情二、题解、背景天宝十五年(756年)6月，安史之乱爆发，安禄山自称大燕皇帝,后攻入长安。唐玄宗逃往四川，至马嵬(陕西兴坪)，随行将士不前，杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃,以向天下谢罪。为抵搪民怨,杨贵妃被赐以三尺白绫,，史称“马嵬之变”。咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。至晋朝左思咏史、陶渊明咏荆轲之类，始借题发挥，寄寓怀抱。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。马嵬(其二)，是李商隐咏史诗中的佳作，是一首政治讽刺诗。诗作以李隆

3、基(唐玄宗)、杨玉环(贵妃)故事为抒情对象，锋芒指向了李唐前朝皇帝唐。三、教学过程：(一)、老师范读(提示：)海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁(二)、学生齐读课文。(1)学生参照注释默读课文，把握诗意。(2)、学生探讨，老师点拨。重点字词说明：更：还有。徒闻：空闻，没有依据的听说。笑：讪笑。如何：为什么。(三)诗歌讲解1、杨妃“赐”死后，玄宗异样哀痛，哪些诗句写出了玄宗之悲?(海外徒闻更九州，他生未卜此生休。)2、玄宗派人招魂，方士回来说“海外”还有“九州”

4、，杨妃生活在那里，信守“世世为夫妻”誓约，这可信吗?哪个词语和句子戳破了这种说法?(不行信，“徒闻”一词否定了方士的话，“他生未卜此生休”，来生微茫难求，但今生一起缘分断绝，已是事实。)3、这样以神仙怪诞和生死轮回来写玄宗痴心幻想，这样写有什么好处?(思杨妃之切，故有异样之举。这种举动正是极尽曲折写出玄宗之悲。)首联中用典，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言，有何用意?讽刺唐玄宗白日做梦。首联从“海外”说起，气概磅礴，笔力千钧。传闻，杨贵妃死后，唐玄宗哀痛不已，就命蜀地方术之士找寻她的魂魄。有人趁机进言，说在海外蓬莱仙山找到了杨贵妃，还带回了她头上的饰物。诗人这里用“徒闻”二

5、字将此事轻轻带过，事实上是否定了这虚妄之说。接着，诗人又宕开一笔，指出“他生未卜此生休”。意为：来世渺茫难求，可是李、杨今生的缘分已然断绝，却是无争的事实。此语如当头棒喝，发人深省。马嵬诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃之死的事务，哪几句诗写了这一马嵬之变的事务?空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。问1：颔联“虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”，其声音有什么不同?军营内的声音，而后者为宫内声音问2：军营内的声音加上“空闻”和宫廷内声音加上“不复”，又能使人读出玄宗的哪种境遇?只是听到传来的“宵柝”之声，却不能再听到熟识的宫内“报晓”声了。明显写出玄宗不在宫

6、内，而身在军营，逃离了皇宫，已在逃难途中，极尽狼狈和慌乱。问3：“空闻”对“不复”，这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果?对比，突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇。颔联用了什么手法，表达了作者怎样的观点?马嵬优秀教学设计2教学目标1、通过锦瑟一诗体会李商隐诗歌的艺术特色;2、多角度理解李商隐锦瑟主题思想;2、学习马嵬中所运用的对比反衬的讽刺手法。教学过程今日我们学习李商隐的两首诗歌。一、作者简介李商隐(约813约858)，晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐绚的举荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东

7、节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特殊是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有李义山诗集。李商隐同其他的诗人一样少负才名，他是开成三年的进士。他的才华受到当时一位叫令狐楚的高官的赏识，令狐楚亲自传授他骈文的写作方法并举荐他做官，是他的授业恩师。这时李商隐是很出名气的。俗话说“人怕出名猪怕壮”，李商隐的才华吸引了许多达官显贵，有一位叫王茂元的高官也很赏识李商隐，他不仅赏识李商隐，还将自己的女儿王氏嫁给了他。有的同学就想了，大登科后小登科

8、，这是人生一大美事啊，怎么能说人怕出名猪怕壮呢?我们不要遗忘，李商隐生活的时代是晚唐，晚唐时期的党争是特殊严峻的，令狐楚他是牛党的要员，而王茂元是属于李党的。虽然这时令狐楚已经死了，但是牛党的人仍旧认为李商隐背叛了令狐楚和牛党，而曾经和牛党有牵连的李商隐也不被李党接受。李商隐就始终在这两党的夹缝中生存，辗转于官场，终不得志，最终郁郁而终。1、字音锦瑟()弦()柱惘()然马嵬()未卜()宵柝()晓筹()驻()马2、词义春心：伤春之心，比方对失去了的美妙事物的怀念。可：莫非，哪能。惘然;迷惘，茫然。宵柝：夜间巡逻时用的梆子。虎旅：指跟随唐玄宗赴蜀的禁卫军。六军：周制，天子有六军，12500人为一军

9、。后泛指军队。驻马：指军队发生哗变，停留不前。四纪：古代以木星绕日一周(12年)为一纪，四纪即为48年。唐玄宗当了45年皇帝，故约略称“四纪”。二、检查预习1、背诵诗歌，整体感知2、注音字音3、说明词语三、鉴赏诗歌锦瑟1、整首诗的大意是什么?明确：这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。庄周在早晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄予给哀鸣的杜鹃。明月临大海，闪耀着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。往日的那些情事，又何必今日追忆!就是在那时候，我也已经不胜惘然。2、诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么?这其中运用了什么表现手法?明确：诗人由

10、“五十弦”的“锦瑟”想到了年已半百的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的美妙的青年时期。这其中运用了传统的比兴手法。(板书，锦瑟华年忆情)为什么锦瑟的“五十弦”会让作者想起他的青春年华?提示：我们同学都常常听音乐。就拿听音乐举个例子。假如你有一段比较难过的往事，让你久久不能忘怀。这时候，你突然听到一首伤感的歌曲，你觉得，这首歌的曲调和歌词都很符合你的情境，你是不是会回想起你那段难过地往事?总之，在首联里，作者由锦瑟，联想到了自己的青春年华。可以说是触“瑟”忆情。“五十弦”是说瑟的弦多，瑟的弦多，音节也就纷繁困难，瑟的音节是纷繁困难的。或许是锦瑟的音色触动了作者的情思，让作者回想起了自己年轻时的往事

11、。关于这个问题还有一种说法：有人认为作者写这首诗的时候已经是垂暮之年了，大家知道李商隐一共活了46岁，假如这是暮年写的，作者应当是四十多岁了，年近五十了。作者可能是看到瑟的五十根弦，想到自己也已经年近五十了。一边摩挲着瑟的弦，一边回想起自己当年的美妙岁月。3、作者为什么要用庄周梦蝶的典故?一般用典有什么好处呢?明确：一般用典的作用：可以增加诗歌的内容含量，也可以隐晦含蓄地表达作者的想法与情感。作者用到的事后一种意思。李商隐用“庄周梦蝶”来形容自己当年如梦一样欢乐的日子，因此，此句应当翻译成“我曾经像庄子梦蝶一样，沉醉在欢乐的梦境里”。但欢乐总是短暂的，后一句也是用了一个典故(当美梦醒后，我只能

12、像望帝一样，把满腹的愁怨托付给杜鹃。)，事实上是在说满腔的哀愁无处发泄。(板书，喜悦哀怨情变)4、颈联是个对仗的的句子，哪里对仗?这里联营造了怎样的氛围?明确：沧海-蓝田，月明-日暖，珠-玉，泪-烟。我们来看这两组意象，一个是沧海月明鲛人泣泪，一个是蓝田日暖良玉生烟，哪位同学可以分别用找几个词来形容这两组意象?参考答案：清寒，神奇，哀伤;暖和，朦胧，惆怅玉烟漂亮，却可望而不行及。这两联中作者所选用的意象都是美妙的东西，但是都是可望而不行即的。)联这两句表现的，是阴阳冷暖，美玉明珠，境界虽然不同，但是怅怨的感情却是相同的。诗人对这一高洁的感情是仰慕的、执着的，然而又是不敢亵渎的，哀思叹惋的。最终

13、一联的感情：全诗以忆情起，以忆情收，情字贯穿始终，浑然一体。(板书：忆情惘然迷情)我们来看一下这首诗，在这首诗中，作者一波三折的表达了自己的惆怅哀怨的情感。那么，请同学们想一下，作者要表达的这种情究竟是什么情呢?悼亡之情。关于李商隐这首锦瑟的主题，诗界自古以来就争辩不休。但是，这并不影响我们观赏这首诗。正式因为这首诗的朦胧，我们才能从中读到不同的情感。我们每个人的生活经验都不同，但是喜怒哀乐的这些情感都是共通的，我们每个人的心中都有一首与自己情感契合的锦瑟。这就是它存在的价值。背景介绍(1)相关历史事务唐玄宗到了晚年,不理朝政,整日沉迷声色,756年6月安禄山的叛军攻破潼关,唐玄宗与杨国忠、杨

14、贵妃兄妹等仓皇奔蜀。行至马嵬(今陕西平西)，随行将士哗变，杀死杨国忠，并要求杀死杨贵妃。唐玄宗不得已令杨贵妃自缢以平军愤。杨贵妃死后，唐玄宗命术士为其招魂。术士声称在海外仙山见到了杨贵妃。唐玄宗和杨贵妃的故事是唐人诗中常见的题材，一般多归罪于贵妃，斥之为祸首。此诗别出新意，把讽刺的锋芒直指玄宗。(2)写作背景马嵬(其二)，是李商隐咏史诗中的佳作。咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。至晋朝左思咏史、陶渊明咏荆轲之类，始借题发挥，寄寓怀抱。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以

15、史为鉴，多抒发兴亡之慨。从题目我们可以看出，这首诗是李商隐咏叹“马嵬之变”的作品。历史上，咏叹唐玄宗和杨贵妃的文学作品许多。众多文学家对二人的爱情也是褒贬不一。白居易的长恨歌，是对这二人寄予深厚的怜悯的。杜牧的过华清宫对二人又是持讽刺批判看法。(1)各位同学觉得作者对唐玄宗与杨贵妃的爱情是持什么看法的呢?是怜悯还是讽刺?明确：这首马嵬是讽刺批判唐玄宗的。在首联，作者先用“更九州”三个字概括方士在仙山上寻见杨贵妃的传闻，之后用“徒闻”加以否定。相传杨玉环在蓬莱仙山上还记着“愿世世为夫妇”的密约，但之后又用“未卜”和“休”来否定这一事务。从第一句我们就可以看出，李商隐对唐玄宗是持讽刺和否定的看法的

16、。第一句为全文奠定了讽刺的基调。(2)梳理诗文大意3、详细赏析：(1)提问：马嵬诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃之死的事务，哪几句诗写了这一马嵬之变的事务?明确：空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。(2)提问：颔联“虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”，其声音有什么不同?明确：军营内的声音，而后者为宫内声音(3)提问：军营内的声音加上“空闻”和宫廷内声音加上“不复”，又能使人读出玄宗的哪种境遇?明确：只是听到传来的“宵柝”之声，却不能再听到熟识的宫内“报晓”声了。明显写出玄宗不在宫内，而身在军营，逃离了皇宫，已在逃难途中，极尽狼狈和慌乱。(4)提问：“空闻

17、”对“不复”，这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果?明确：对比，突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇。(5)提问：颈联“此日”和“当时”都是指向时间的，前者指向眼前，后者指向以往。以往生活有什么特点?眼前又遇到了状况?前后又有什么关系?明确：玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕会面，实则写出了玄宗痴迷情色，荒废朝政，致使战祸发生。眼前是写“六军”同时“驻马”不前，未写不前缘由，但缘由明白，要求“赐”死杨妃，杨妃是美女，美女自古便有祸水一说，明显前后句是倒行逆施的因果关系。用了对比的艺术表现手法。(6)提问：马嵬(其二)的章法结构如何?明确：这首咏史诗从章法上看，采纳

18、了倒叙的手法。先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最终点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折幽深。另外，五、六两句，也是“倒行逆施”：“当时七夕笑牵牛”事发在前，反而置后说;“此日六军同驻马”事发在后，反而先着笔。这一点，是李商隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的“沉郁”，但却颇得杜诗的“顿挫”：如水流遇阻，回环幽咽，蓄势待发，波澜起伏。马嵬优秀教学设计3一教学目标1、学问目标(1)引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。(2)引导学生从宏观上把握这首诗的意境、情感和表现方法。2、实力目标(1)进一步训练学生读诗诵诗的实力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深

19、意浓的特点。(2)进一步训练学生揣摩语言的实力，透过表层语言感受诗人所要表达的情感的实力。3、情感目标(1)体会诗人独特的人生际遇。(2)深刻相识封建统治阶级的腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。二教学重难点(1)分析马嵬(其二)的思想内容和艺术特点,特殊是其诗歌的对比衬托手法及其表达效果。(2)正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。三、教学方法（1）以诵读感悟为主，老师适当点拨，学生充分沟通。（2）学案导学法。（所谓学案导学是指以学案为载体,以导学为方法,老师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。我们农村学校班额大，学生差距也大，许多学生不善表达，

20、也不情愿去表达。一方面遇到开放性问题，激励他们去探讨，另一方面每堂课制作学案，让学生自己提前根据设计流程学习，课堂被用来解决“问题”，以便更好地提高整体的学习效率。）四、课时支配1课时五、教学步骤为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学过程我设计以下六个教学环节。（一）导语（幻灯片2）马嵬在唐代是“西出都门百余里”的一个一般驿站，是秦川蜀道上一个平常乡野，可谓名不见经传。但由于后来在这里发生了一场震惊朝野的兵变，致使“三千宠爱于一身”的杨贵妃葬身马嵬坡下，马嵬坡由此而驰名中外。马嵬贵妃墓大约修于上世纪八十年头初期，位于一高坡小院。墓门口书写对联两幅，一幅是：妃子魂消犹痛梨花春带雨，

21、马嵬玉陨幸留古韵冢携香。另一幅为毕沅所题：谷风如诉旧愁来，蜀道秦川，过客重谈李杨事；墓粉还将秋色补，雨尘云梦，难过何似汉唐陵。这哀婉绮丽的文字，给贵妃墓罩上了一层伤感凄艳的迷离色调。我们今日来看一看李商隐是如何来看待这件历史事务的。（二）作者简介（幻灯片3）李商隐，晚唐闻名诗人。擅长骈文写作，诗作文学价值也很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。其诗构思新颖，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之说。因处于牛李党争

22、的夹缝之中，一生很不得志。（三）老师范读，学生诵读。（幻灯片4）根据以下诵读节奏缓慢深厚地朗读。海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。（四）解决字词，疏通大意。1重点字词：徒闻未卜宵柝晓筹2学生探讨疏通文意，老师供应下面参考：（幻灯片5）徒然听到传闻，海外还有九州，来生未可预知，今生就此罢休。空听到禁卫军，夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人，报晓敲击更筹。六军已经约定，全都驻马不前，遥想当年七夕，我们还嗤笑织女耕牛。如何历经四纪，身份贵为天子，却不及卢家夫婿，朝朝夕夕

23、陪伴莫愁。（五）探究阅读，揣摩情感（幻灯片6）清人吴乔在围炉诗话说：“古人咏史但叙事而不出己意，则史也，非诗也；出己意、发争论而斧凿铮铮，又落宋人之病”；“用意隐然，最为得体”。此诗对玄宗有所婉讽，亦有所体谅，可谓能“出己意”又“用意隐然”，在咏史诗中不失为佳作。学生探讨问题：本诗是如何“隐然”地表达自己的情感的。老师总结：（提示学生留意重点字和对比手法的运用）1“徒”然有梦，未卜先休一开头夹叙夹议，先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外寻见杨妃的传闻，而用“徒闻”加以否定。“徒闻”者，徒然听说也。意思是：玄宗听方士说杨妃在仙山上还记着“愿世世为夫妇”的誓言，“非常震悼”，但这有什么用？“

24、他生”为夫妇的事渺茫“未卜”；“此生”的夫妇关系，却已分明结束了。婉讽意味渐露。2、“空闻”“无复”，昔乐今苦次联用宫廷中的“鸡人报晓筹”反衬马嵬驿的“虎旅鸣宵柝”，而昔乐今苦、昔安今危的不同境况和心情已跃然纸上。“虎旅鸣宵柝”的逃难生活很担心适，这是一层意思。和“鸡人报晓筹”相衬托，示意主子公渴望重享从前的安乐，这又是一层意思。再用“空闻”和“无复”相呼应，表现那希望已幻灭，为尾联蓄势，这是第三层意思。“虎旅鸣宵柝”原来是为了巡逻和警卫，而冠以“空闻”，意义就适得其反。从章法上看，“空闻”上承“此生休”，下启“六军同驻马”。意思是：“虎旅”虽“鸣宵柝”，却不是为了保卫皇帝和贵妃的平安，而是要

25、发动兵变了。正因为如此，才“无复鸡人报晓筹”，李、杨再不行能享受安适的宫廷生活了。讽刺意味渐浓。3、“此日”“当时”，当恩爱邂逅生死第三联的：“此日”指杨妃的死日。“六军同驻马”与白居易长恨歌“六军不发无奈何”同意，但长恨歌紧接着写了“宛转蛾眉马前死”，而“此日”即倒转笔锋追述“当时”。“当时”与“此日”比照、补充，不仅其意自明，而且笔致跳脱，蕴含丰富。玄宗“当时”七夕与杨妃“密相誓心”，讥笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”，恒久不分别，可在遇上“六军不发”的时候，恩爱邂逅生死之时，结果又如何？两相衬托，杨妃赐死的结局就不难于言外得之，而玄宗虚伪、自私的精神面貌也暴露无

26、遗。同时，“七夕笑牵牛”是对玄宗痴迷女色、荒废政事的典型概括，用来比照“六军同驻马”，就表现出二者的因果关系。、而玄宗沉溺声色之“当时”，又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日“！行文至此，讽刺意味已至酽厚。4、富贵莫如贫寒，贵妃不及莫愁尾联也包含剧烈的对比。一方面是当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住宠妃，另一方面是作为一般百姓的卢家能保住既“织绮”、又能“采桑”的妻子莫愁。诗人由此发出冷峻的诘问：为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗还不如一般百姓能保住自己的妻子呢？用须要作很多探究才能作出全面回答的一问作结，更丰富了批判的内容。老师总结：理解咏史诗所表达的思想情感，要从关键字入手，结合表现手法，综合分析，揣摩

27、情感。（六）拓展练习。学生自主分析下面两首诗，说明所表达的情感。1马嵬坡晚唐郑畋（幻灯片7）玄宗回马杨妃死，云雨难忘日月新。终是圣明天子事，景阳宫井又何人？简要分析：（1）一处对比。此诗首句的“玄宗回马”，指大乱平定、两京收复之后，成了太上皇的玄宗从蜀中回返长安。其时距“杨妃死”已很久了。两下并提，意谓玄宗能重返长安，正是牺牲杨妃换来的。一存一殁，意味深长。（2）二处对比。玄宗割舍贵妃当然使局势得到转机，但内心的冲突苦痛始终贯穿于他的后半生，尽管山河重光（“日月新”），也不能使他忘怀死去的杨妃，这就是所谓“云雨难忘”。“云雨难忘”与“日月新”对举，可喜下长恨相兼，写出了玄宗困难冲突的心理。（3

28、）一处反问。“终是圣明天子事”，有人说这是表彰玄宗在危亡之际识大体，有决断，堪称“圣明”，但从末句“景阳宫井又何人”来看，并非如此。“景阳宫井”用的是陈后主的故事。当隋兵打进金陵，陈后主和他的宠妃张丽华藏在景阳宫井内，一同作了隋兵的俘虏。同是帝妃情事，又同当干戈逼迫之际，可比性极强，取拟精当。玄宗没有落到陈后主这步田地，是值得庆幸的，但要说“圣明”，也仅仅是比陈后主“圣明”一些而已。“圣明天子”扬得很高，却以昏味的陈后主来作陪衬，就颇有几分讽意。只不过话说得微婉，耐人玩味罢了。但就此以为诗人对玄宗毫无怜悯，也不尽然。唐时人对杨妃之死，颇有深责玄宗无情无义者。郑诗又似为此而发。上联已示意马嵬赐死

29、，事出不得已，虽时过境迁，玄宗仍未忘怀云雨旧情。所以下联“终是圣明于子事”，“终是”的口吻，似是要人们谅解玄宗当日的境况。2四块玉马嵬坡元代马致远（幻灯片8）睡海棠，春将晚。恨不得明皇掌中看。霓裳便是中原乱。不因这玉环，引起那禄山，怎知蜀道难！简要分析：此曲前半叙事，后半争论，借唐玄宗与宠妃杨玉环终日嬉戏作乐，发出了兴亡之叹。全曲造词清爽、畅达自然，后世流传甚广。有人认为作品对杨玉环的责怪重于玄宗，表明作者由于历史观的局限，仍有“女水”的消极思想。其实这是此类话题的传统论见，作者不行能不知道祸首是谁，“恨不得”一句已经透尽个中消息，只是囿于忠君之道，不便揭穿罢了。教学反思：运用学案导学法。依据

30、本班学生的学习实际，制作适合本班学生的学案，指导学生做好课前预习，老师在课前将“学案”发给每个学生，指导学生预习运用，并收集反馈看法，作为课堂教学的依据之一。学生要依据学案做好课前预习，明白学习目标，熟识上课内容，找出疑点难点，查找相关资料，养成自主学习的习惯，为课堂上的合作学习和探究学习做好打算。附：板书设计马嵬“徒”然有梦，未卜先休婉讽意味渐露。“空闻”“无复”，昔乐今苦讽刺意味渐浓“此日”“当时”，当恩爱邂逅生死讽刺意味酽厚富贵莫如贫寒，贵妃不及莫愁深刻地批判马嵬优秀教学设计4一、说教材李商隐诗两首是中学语文人教版第三册其次单元的第四篇，属于古代诗歌。从整个中学语文教学和考试来说，古代诗

31、歌鉴赏的重要性不言而喻。鉴赏诗歌的要点便是在读通、读懂诗歌的基础上体悟诗歌的意境，感受诗歌蕴含的情感，把握诗歌所运用的表现手法。而李商隐的诗构思新颖，意境高远，语言华美，风格秾丽，值得玩味。这两首诗中的锦瑟情感隐晦凄美，又擅长用典，马嵬（其二）运用对比的表现手法，都值得我们专心去感受、鉴赏。二、说教学目标及教学重点基于以上相识，我确定的教学目标是：1、学问目标：了解李商隐的生平和创作特色；诵读，相识并积累生僻字词，如：惘、瑟、嵬、柝。2、实力目标：训练诵读诗歌的实力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点；引导把握这两首诗的意境、情感和表现手法。3、德育目标：相识封建统治阶级腐朽的本质

32、，激发忧国忧民的情怀。4、教学重点：实力目标、5、教学难点：体会诗歌的情感、意境及表现手法三、说教法诵读指导、引导讲解、点拨启发、探讨领悟、探究、归纳总结四、教具多媒体、导学案五、时间一课时六、说学习过程1、以李商隐诗词中的名句导入如“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”“夕阳无限好，只是近黄昏。”“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”“天意怜幽草，人间重晚晴。”“桐花万里关山路，雏凤清于老凤声。”此环节的设计是为了让学生通过对他们耳熟能详的这些名句的重温进而激发他们了解李商隐及阅读他的作品的爱好。2、作者及写作背景介绍这部分内容

33、量比较大，全部由多媒体呈现。所谓“知人论世”，了解了作者及写作背景有助于理解诗歌。3、学习锦瑟，解题“锦瑟”，意为“装饰华美的瑟”。、范读正音（听准字音，听清节奏，听出感情）、朗读指导正音之后，请个别学生朗读，就学生朗读中存在的问题进行探讨、评价、指导。、反复诵读，请学生说感受。指导学生拿到一首诗时应当会在读的过程中，通过意象及一些关键词感受到一些情感。所谓“一切景语皆情语”，诗歌的情感是可以通过景来感受得到的。如可以通过这样的方式去设问：读完诗后你有什么感受？或读完诗后你感受到了什么？请试着说说本诗的情感基调。通过阅读学生可以确定本诗的情感基调为伤感、凄迷、迷惘、失落等。请学生结合课下注解通

34、译全文，找出本诗所用的四个典故，并感受其所营造的伤感凄迷的氛围，和学生一起探讨诗歌用典产生的效果。举关雎首句及孔雀东南飞小序首句的例子分析对比锦瑟首句比兴的手法极其产生的妙处！通过对作者及写作背景的了解试着分析探究本诗的主题，可以将其多种理解画成导图直观的呈现出来。课堂小结作业布置背诵并默写本诗；完成“导学案”相关练习。4、自读马嵬（其二）本诗交给学生自己去读，去感受，理解对比的手法的运用及在诗歌鉴赏中对比手法产生的表达效果。学生能通过“导学案”供应的资料分析理解本诗的主题，进而激发勤勉、爱国的情感。七、说课后反思本课的教学预设及目标基本完成，教学各环节有序开展。但课前没有组织学生预习和诵读的

35、不太到位，所以学生理解感受的不太好。教学过程中，我的讲解偏多，注意了讲解，给学生感受和领悟的时间过少，以至于产生了流于形式的结果，这是我本次课的一大缺憾。而备课时切入的过大、过多，又使教学过程中四平八稳和啰嗦，以致整个教学过程出现了前松后紧的状况，留给学生自读其次首诗的时间少之又少，甚而拖堂。这次的竞赛课给我颇多的感受，作为一名年轻老师，真的太须要不断的学习、实践和反思了。我会努力钻研，让自己尽早的成熟起来以无愧于学生，无愧于自己的良心，无愧于教化事业。马嵬优秀教学设计5一说教材李商隐的马嵬(其二)选自人教版中学语文必修3其次单元的课文。本单元以唐诗为主，选取了唐朝不同阶段的诗人代表，旨在领悟

36、唐朝诗人不同的风格和独特的审美情趣，提高诗歌鉴赏能和艺术感悟实力。李商隐是晚唐诗人的杰出代表。他的诗以无题诗和咏史诗成就最高。本诗是李商隐咏史诗的佳作，以杨贵妃、唐玄宗为抒情对象，以马嵬之变为写作事务，启发世人记取唐玄宗沉迷酒色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。作品中，诗人不是在劝诫惋惜，而是把讽刺的锋芒直指唐玄宗。二说学情学生对古典诗歌已经有肯定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。对于咏史诗在讲解杜甫诗三首中也有涉猎，他们并不生疏，但他们的相识和理解只停留在表层，鉴赏实力尚在形成之中，因此在教学中应激发学生的爱好，注意学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品

37、尝，感悟，反复咀嚼体验诗歌这一含蓄细腻力情感见长的文体，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增加诗歌的鉴赏实力。三 依据新课标三个维度 、本单元的学习要求和学生的实际状况制定如下目标：学问与技能 品尝诗歌意境，领悟诗歌美质。学习艺术表现手法，培育诗歌鉴赏实力 过程与方法 通过涵咏诗文，领悟李商隐诗歌意境深远、语言美丽、情深意浓的特点 情感看法与价值观 深刻相识封建统治阶级腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。教学重点 分析诗歌的思想内容和艺术特点,教学难点： 正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。四说教法和学法教学一篇诗歌目的是培育学生诗歌鉴赏的实力提高语文素养，以此达到陶心之说的 教是

38、为了不教的目的。为了发挥教材的立体功能，贯彻老师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，我确定从学情动身，结合教学目标，实行： 诵读法，探讨法，启发法、点拨法，借助多媒体协助教学。以培育学生勤于思索，主动探究的实力，充分调动了学生学习的主动性，让学生都能主动的参加到教学活动中来。2学法在全面推动课程改革的今日，课堂上不仅要传授文化学问，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后接着教化或终身教化打下基础，所以在教学过程中我留意充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态学问的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，主动探究。五教学过程环节一话题导

39、入爱情，是一个许久不衰的话题，尤其对帝王与后妃更是人们谈论的热点。对于开创出开元盛世的唐玄宗与杨贵妃的爱情，更是长写不衰的文学主题，千百年来在历代文人墨客的笔下连续地呈现，但对李杨爱情的理解更是众说纷纭,莫衷一是,如，唐代白居易的长诗长恨歌 怜悯多于讽刺， 元代白朴的杂剧梧桐雨 偏重于指责、清代洪昇的传奇长生殿 则两者兼而有之,即既有怜悯歌颂又有暴露批判。那么今日我们来看看李商隐是如何看待李杨的爱情的。环节二作家作品简介由于 上一首诗中以对李商隐的生平进行了简介，所以对作者相关常识由学生来完成，课堂自主发言完成，既可以增加学生自主学习探究的实力。老师对写作相关背景进行讲解。这一环节由师生共同完

40、成。环节三吟咏诗歌，整体感悟干脆而感性的阅读 ，培育的是学生的自我语言感受，此时产生的感情也是最原生态的感情。 且中学语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。因此 先由学生干脆阅读诗歌，解决字意字形等基本问题，依据学生的自我感觉完成最为感性的诗歌相识，在诵读过程中，可以让学生小组内部进行阅读竞赛激发学生读好诗歌的剧烈的愿望。在学生的阅读爱好被激发之后我将利用播放配乐朗诵，从示范朗读和学生自己的朗读进行比较，让孩子自己感觉我们的朗读少了什么，通过对比引发学生的思索，从而使学生进一步理解诗人对李杨爱情的看法不是在劝诫惋惜

41、，而是讽刺环节四探讨分析学生上一环节通过充分地感受诗歌，把握住了诗歌悲的感情基调。在感性体验的基础上，引导学生进行理性思索。在这一过程中我会扮演学习活动的组织者和引导者的角色逐步设置一系列的问题引导学生一步步由浅入深，进行思索分析，从而完成从感性体验到形成理性思维过程。如我会创设如下问题1本诗描写了哪些内容？叙述方式是什么？2 诗中采纳了哪些艺术手法，请找出两种加以赏析。（用典 反衬 颔联以后句反衬前句，昔乐今苦 对比）3 如何理解诗歌最终一句“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”这一句老师激励学生在合作探究中探讨解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,并且培育了团结协作精神。老师在

42、这个环节要赐予正确的点拨引导学生解读诗歌。把握关键词的深刻含义，理解诗人的情感看法，突破教学重点环节五 拓展延长引导诗人及元代的白朴都对对于李杨的爱情赐予了讽刺批判，而白居易怜悯多于讽刺 清代洪昇则两看法兼有让学生就几种不同观点以小组为单位分成三组进行辩论。老师在帮助学生分析中应留意客观分析，在这里我只是想是打开一扇门，更多的是须要学生照自己的爱好去发掘中国传统人物的传统精神所以学生的表达可不作统一要求，但要点拨学生 由于作者所处的社会、文化环境及自身思想经验的不同,历史的局限性，对于同一问题，各个朝代的看法不一，我们也应以客观的看法去看待历史，评论历史学生对待历史人物以及历史事务，要有正确的理性的看法。环节六作者设计以我眼中的李杨爱情写一篇小文章