七年级下册语文未选择的路教学反思精选.docx

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1、七年级下册语文未选择的路教学反思七年级下册语文未选择的路教学反思1未选择的路是七年级下册课文中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而事实上却蕴含深邃的哲理;表面看上去好像倾诉个人经验，而事实上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。本首诗学习支配了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到终点。其次节：他选择人少的一条路，这条路充溢挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不行能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而事实上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象

2、征手法，与我们上册课本中学过的在山的那边行道树一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的学问，如“山”与“海”的象征意义，学生就更简单理解。作者抓住林中岔道这一详细形象，用比方的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何选择人生道路这一生活哲理的。诗的前三节好像仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比方意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从今确定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清爽、独具匠心的艺术风格再现出

3、美丽的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还留意引起人们的.联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过美丽的意境创建和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给我们读者的。但有一点，学生可能不大理解，即诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路。这样能引起人们对人生选择的思索，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为了深化文章主题。那些未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深化地思索人生的选择问题。从本诗的学习中，学生相识到人生的道路千万条，

4、但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重;人生道路上不要同流合污，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。七年级下册语文未选择的路教学反思2初一新教材中，第10课是美国诗人弗罗斯特的，我与学生共同学习，学习过程中有很多问题让我不明白。这首诗歌所揭示怎样的道理，诗歌描述了在人生之路的选择中，面对两条路，他选择了一条人迹更少的路。那条路芳草凄凄，非常幽静，迷人漂亮。应当是一条特别美妙的路，也就是说他的选择是正确的。可是诗歌的结尾怎么又去怀恋另外一条路呢?自己选择好的路就应当执著专心的去走好。可是，许多年以后却将回顾并叹息往事，似乎对自己人生选择并不满足，就像是我们所说的见异思迁，心猿意马，

5、得陇望蜀，不专注不专一的表现。那么作者究竟要表现一种怎么样的生活看法呢?这真是一种令人费解。在教学参考资料中，我查找，选择这篇文章作为初中学生的典范教材是为了告知学生什么，资料上告知我们，我们对待人生路的选择要慎重。人生的路千万条，但一个人一生中只能选择一条，所以要慎重。人生道路上不要同流合污，要经过自己的思索，作出独立自主的选择。那诗歌中又说，他不只是说选择了原来很美的一条了，可是却对另一条很留恋，这就是他的正确选择么，而这些又怎么作诗歌的主要思想呢?为了推想它更深层的理解和所要表达的寓意。我接着去读资料，似乎其中又告知我们，诗人这样表达似乎有着一种很惆怅的感觉，那就是它真实的生活感受，不满

6、意自己已经选择的美妙，而去留恋没有选择的，所以惆怅。这是什么思想，文中说，诗歌似乎是要表达生活的真实和困难，就是真实的生活就是诗歌中所描述的样子，我们不要避讳，只是因为真实，所以要写，可是这是一个人阴暗的一面，为什么要这里歌颂。人生的路有好多条，我们不行能每一条都要走过，可是在人生的这一条路上，我们的生活会分为好几个阶段，假如划分开的话，我们也可以说走过好多条，经验过好多真实又困难的路，那么作者未选择的路其实是可以再走的，就是走过那条他选择好的路以后，或许有失落和怅惘，可是他可以在这以后再走一下那未选择的路，人生或许就没有什么更多的叹息了。假如还要去思索那些根本没有能够可能的千万条路，那就是思

7、想上的问题了，我又考虑到是否这里便有一种中外思想的碰撞，外国人的外向，中国人的内敛，使得在选择思索方面有差别。我们在平常接受的正规的传统的教化，是否就是相识到教材就是要贯穿正统的主动向上的思想反映困难真实就是不好了呢。可是编书的又怎么相识的，至少不是为了真实吧，那么外国人的思想的外向是否就暗藏在这篇文章呢，或许我们可以这样理解，这样似乎更加深了对这篇文章的理解，我们应当整整相识到生活的困难，并且把它反映在诗歌或者我们的思想中，而不管什么文学样式了。未选择的路让我们留恋和憧憬，那么我们又怎么样的选择呢?七年级下册语文未选择的路教学反思3优点：因为实行了多媒体教学，学生的爱好比较高，参加面相对较广

8、。在教学时气氛比较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新奇，领悟学问较为自然。探讨时老师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深化浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。不足：1对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深化的效果。2探讨的环节中，时间较长，压缩了其它的时间。3对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供应足够的呈现机会。4写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现。5课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。七年级下册语文未选择的路教学反思4初读阶段层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读

9、。师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？颜建英：这个“路”究竟是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？袁湘芬：假如生活欺瞒了你看法乐观向上，这首诗的看法是什么？黄晓燕：走条路须要这么困难吗？（老师等待一分钟，没有新问题出现）师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么困难？生：（杂乱）或许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，莫非路非得指眼前的路吗？颜建英：路

10、，可以指“人生之路”！生（杂）：“人生之路，贝贝起步。”师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，假如你的人生之路面临选择，比如上“重点中学”还是“一般中学”，你会怎么办呢？陆芳敏：这很难，我想上重点中学，可按成果却只能进一般中学啊！师：陆芳敏的难处大家有同感吗？生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？生：理解，因为这是“人生之路”。师：谁能告知任燕同学，诗歌的主题是什么？汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。黄杰：人生有一条道路，不能回头。师：那么作者所说的改日再见，看起

11、来不行能啰？生（杂乱）：当然，所以他要叹息了。袁湘芬：作者不能走回头路，感到惋惜，所以诗人的看法是忧愁的。师：那让我们一起怀着忧愁的看法颂读诗歌，品尝作者对读者的劝诫吧！（齐读诗歌，老师对颂读进行短评）精读阶段师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。（学生五分钟自读比较；自读结束后，可以各抒已见）。周晓燕：作者写大路用了“消逝丛林深处”、“延绵无终点”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更写出小路荒芜，比我好。徐芳：你太虚心了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力

12、，要是大路荒芜，我还不想走呢！（大家笑，有短暂的相互评论，老师激励大家相互驳斥。）师：徐芳同学看不起大路，可作者却记忆犹新大路。他怎么说来着？生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？董丽丽：或许作者选择的小路走得并不顺当，所以他觉得还是大路好。范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很正常的。何杰：吃着碗里的，想着锅里的。师：那么如何削减选择后的懊悔呢？生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。黄杰：既然选择要慎重，那么作者

13、为什么反而选择难走的路呢？董慰强：因为小路神奇，富有吸引力，而作者喜爱曲折的人生。延展阅读师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？生：（大部分齐答）在山那边、柴藤萝瀑布、行道树，叫作“象征”手法。师：（屏幕出示象征的定义）“象征”用详细形象的事物示意特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚毅英勇。“象征”和“比方”的区分在于，“比方”着眼于相像点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）

14、。师：刚才同学们例举了很多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？师：这个问题不好答，同学配人教版七年级语文下册未选择的路教学片断与反思这一教学反思，来自！合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒芜”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？（生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义）师：读后感受如何？生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？袁湘芬：假如干脆讲道理，不含蓄，不简洁，不美丽。师：对于她的说法，大家怎么看？生：就是我们要说的。师

15、：这也是我要回答大家的。感谢袁湘芬同学帮助我解答问题。生：我们写作时怎么来运用象征呢？师：当然是“学写”啦！生：笑。师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来确定走大路，还是走小路。（生用58分钟来写，师循环，间或应学生要求指导。）姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不懊悔最初的选择。沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时肯定要当心，别像我那样，遭受苦痛。邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战

16、。董超：大路一望无限，前途一步登天，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，坎坷小路搏一回。”（下课铃响起）师：（总结）无论是小路还是大路，老师信任同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充溢志气走下去，天堑都会变通途。3教学反思因为实行了多媒体教学，学生的爱好比较高，参加面相对较广。在教学时气氛比较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新奇，领悟学问较为自然。探讨时老师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深化浅出，联系生活，

17、有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。教学的不足包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深化的效果；探讨的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供应足够的呈现机会；写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。4专家点评片断一，为余映潮老师执教，老师从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的爱好，要强调改变。片断中老师在朗读方法的要求上突出了一个“变”字。首先采纳吟诵的方法，老师着意提出要区分于“念书”，也就是说要有韵律感和节奏感，

18、也就须要投入情感；然后尝试讲解并描述式的朗读，把自己的情感在娓娓而谈中表达出来，此时对文章的理解更为冷静而深刻；最终要求用内心独白的方式，把诗歌读给自己听。从朗读要求的改变，可以看出老师有意识地引导学生从读给别人听到读给自己听，从读者、挚友、自己三个角度体会诗歌的情感，而且由外到内逐步深化内心，目的在于通过朗读触动学生内心最敏感之处，获得最真实的体验和感悟。这样在朗读上的细心思索和设计，应当可以为我们所借鉴。其次个片断，也有许多值得赞许之处。例如，从初读到精读，体现了阅读从浅入深的改变；老师和学生的对话中，老师语言较为幽默，能调动学生参加探讨的主动性；学生课堂较为活跃，主体性得到了较好体现。这些都是课程改革中，我们所追求达到的。然而，对比第一个片断，也不能不使我们反思一个问题：阅读是须要师生全部参加的对话。这个对话，要有质量，就不能光追求热喧闹闹，应关注学生的思维的发展。 上一篇：七律长征教学反思 下一篇：六年级语文凡卡教学反思