小学四年级语文《西湖的“绿”》教案精编.docx

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1、小学四年级语文西湖的“绿”教案小学四年级语文西湖的“绿”教案1教学目标：1理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。2引导学生读文章，想画面，培育学生良好的读书习惯。3领会西湖的漂亮景色，激发学生酷爱大自然的思想感情。教学步骤：（一）（出示课文插图）导入新课俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”的确杭州的风光之美堪称国内之最。这（指图）就是漂亮的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？（二）范读课文学生初步感受课文。（三）自学课文（出示阅读提示）1仔细读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。2想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。（四）小组沟通重点探讨第2题。作者抓住了西湖

2、“绿”的特点，作了详细的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是闲逛苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得格外好看。”闲逛苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得本就很绿的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，

3、初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的强壮的生命力，是一样的。”（五）指导感情朗读课文1指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。2自由感情朗读课文，感受西湖“绿”的美。（六）感受语言文字美1本文美丽的词汇非常丰富，勾画出自己喜爱的词、句。2指名读自己喜爱的词句。（七）听课文朗读录音想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。（八）布置作业1把自己喜爱的词句摘抄下来。2找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。（九）板书设计教案点评：这是一篇自读课文，该教学设计很注意放手让学生自己理解课文，老师只是在其中起到穿针引线的作用，这对学生提

4、高自学实力很有帮助。探究活动“北京的绿”探究目的：学习西湖的“绿”你来想一想、说一说地处北方的北京，怎样在春夏秋冬四季都能让人看到满眼的绿。探究方法：1学生设计方案。小组探讨，相互补充。2以小组为单位，写出设计方案及理由。语文教案西湖的“绿”小学四年级语文西湖的“绿”教案2教学目标：1、相识本课5个生字。2、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。4、感受学校的绿，说一说。教学重难点：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。教学打算：课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。1、导入走近

5、绿上课之前老师请大家看一张照片，知道这是哪么？去年冬天，老师有幸去了称为“人间天堂”的漂亮城市杭州。这是老师在西湖岸边拍的一张照片，想不想听听我对西湖的独特感受？“置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境界。虽然是冬季，但那如镜的湖面依旧薄雾氤氲，绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜，暗香浮动。站在西子湖畔，一股或浓或淡的诗意便在你周身充满开来，即便是再豪放再潇洒的人，此刻也会变得妩媚多情起来。”其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，很多文人墨客为西湖题诗作文，例如苏东坡的饮湖上初晴后雨表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的画船载酒西湖好突出了西湖光影迷离恍如仙境。而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独

6、特的感受，这节课就让我们走近西湖，来领会她动人的风姿。（板书：西湖的“绿”）2、初读感知绿请把书翻到14页，大家自由朗读课文，留意读准生字读音，读完告知老师：你知道了什么？师：大家很会读书，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描写了哪几处绿呢？生答师板书（灵隐苏堤花港）过渡：正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们快速阅读35自然段，看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的？3、画句体会绿。师：不到2000字的文章中，竟用了20多个绿字，而且毫不重复，多么了不得的文字功夫啊！你喜爱作者哪些描写？为什么？请同学们再仔细

7、读读描写绿的语句，体会一下。4、学生依据自已的理解谈体会。说的时候可以按这样的方法：先说出你选的是哪里的绿，再读读你喜爱的句子，谈谈你的感受。假如能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。（学生的沟通可能不是按课文依次，老师要依据学路随机调控教学策略）学情估计及教学策略：（1）灵隐重点句子a、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。b、道旁古木参天，青翠欲滴，好像飘着的雨丝儿也都是绿的。（板书，树木，青翠欲滴）c、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。d、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。e、亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流

8、的气概，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得格外好看。灵隐寺之游，烟雨迷漫，绿意悠悠，令人心动，令人回味，那么其他景点的绿又有什么特点呢？谁来接着汇报？（2）苏堤重点句子a、走着走着，忽见路旁的树非常怪异，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，好像是从树梢始终绿到了地下。b、走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分（相机板书青苔，让学生找出一个表现绿的词语）c、有的青苔，形态也好玩，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛若一幅青绿的山水画。d、这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔，

9、不知当时苏公对它们印象怎样。老师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。（3）花港重点句子a、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的朝气，跳动满池。（板书荷叶，有学生供应一个表现绿的词语）b、绿色，原来是生命的颜色。c、我最爱初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，好像蹬着脚告知你，春天来了。（引导：作者写花港的绿，为什么写杨柳嫩枝呢？对比，既表现荷叶成熟强壮的生命力，也进一步表达了作者对绿宠爱的程度）d、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的强壮的生命力，是一样的。作者写花港的绿主要抓住什么景物视察？（板书，荷叶

10、）老师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿”，绿得那么富有生命力，生气勃勃。表现了西湖之绿的意趣美。西湖之绿，深厚逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，充溢生命的激情！作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美体现的淋漓尽致呢？（生总结写法：细心视察，专心体会）师补充：更重要的，是作者用词非常精确。我们所见到的每一处绿，都来自于作者细心锤炼的语言。可以说，作家用生动的文字为我们呈现了一幅西湖山水画，用墨不多，却让我们真实的体会到了西湖那朝气盎然的绿。这，就是精确运用语言文字的功夫！4、总结“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西

11、湖比西子，淡妆浓抹总适宜”，西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊！让我们再一次观赏这人间天堂的漂亮吧。（播放西湖风景观赏片）小学四年级语文西湖的“绿”教案3教学目标：1相识本课5个生字；2有感情地朗读课文；3理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；4学习作者抓住特点描写景物的方法，语文教案西湖的“绿”。教学过程：一、导入俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是漂亮的杭州西湖。今日我们就来一起领会西湖的美。二、老师范读课文1标出自然段序号；2画出自己不会读、不理解的字词。三、自学课文1仔细读课文，一边读一边想象课文所描绘的画

12、面。2想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。四、小组沟通（重点探讨第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了详细的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是闲逛苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得格外好看。”闲逛苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“

13、我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的强壮的生命力，是一样的。”）五、指导感情朗读课文1指名读；2自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。六、听课文朗读录音1把自己喜爱的词句摘抄下来。2找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处，小学四年级语文教案语文教案西湖的“绿”。七、板书设计：小学四年级语文西湖的“绿”教案4设计理念：读赏结合，引导学生品尝西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作沟通

14、，学会写法，领会西湖的漂亮。设计特色：以“导游写解说词”为手段，通过打算和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。教学目标：1、相识14个生字，会写10个生字。2、研读全文，了解课文依次，明确抓住景物特征多角度加以详细描写的方法。3、理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。4、有感情地朗读课文，感悟西湖的漂亮。教学重点：第一课时：学字词，理层次，读通课文。其次课时：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。第一课时课时目标：运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初

15、读课文，整体感知，了解大意，理清层次。教学过程：一、创设情境，激趣导入。1、同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？（学生相互沟通有关西湖的资料信息）2、情愿作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游打算一份解说词，让我们去看看这人间天堂漂亮的西湖吧！（板书课题，学生齐读）二、课件展示，整体感知。过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你情愿更胜一筹吗？1、师生共赏西湖美景。（课件展示初夏西湖录像片段）2、沟通感受，初步感知西湖的“绿”。（请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书）三、

16、初读课文，检查预习状况。过渡：为了能把导游的解说词写得更完备，只凭感觉不行，我们要仔细探讨手中的课文资料。1、老师范读，思索课文主要描写了什么？（西湖的“绿”）2、明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记3、学生按自然段读文，检查预习状况。4、沟通字词学习状况。（1）请学生沟通识记生字的方法。（课件出示生字新词）（2）强调形声字的识记方法。（重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）（3）强调“幽”字的笔顺。幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖（4）“参”是多音字。参cn（参与）shn（人参）cn参差ci不齐）（5）重点词解析蜿（wn

17、）蜒（yn）：蛇爬行的样子，曲曲折折地延长。青翠：青绿的山色，亦泛指青山。怪异：跟一般状况很不相同，使人觉得惊诧的。鲜嫩：簇新，娇嫩。心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：开心。心境开阔，精神开心。亭亭玉立：形容女子身材瘦长。也形容花木等形体挺立。幽静：沉静而安闲。布局：做出支配。蓬勃：茂密，旺盛。闲逛：随意的，漫不经心的漫步。很悠然。四、再读课文，理清层次。1、学生选择自己喜爱的方式读文。（课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）2、沟通检查通读状况。（指名读喜爱的段落，师生穿插评议）3、快速读文，理清层次。（1）全文是按什么依次描写西湖的“绿”？（观景依次）（2）每个自然段分

18、别描写了什么？第一自然段：雨中灵隐的“绿”其次自然段：苏堤的“绿”第三自然段：花港观鱼的“绿”第四自然段：整体印象五、抓重点，延长下文。过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？（“绿”）令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们接着研读、打算，最终拿出一份完备的解说词。其次课时课时目标：以导游最终拿出一份完备的解说词为契机，深化研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的漂亮。教学过程：一、复习检查，回顾全文。1、齐读课题2、学生回忆：这篇课文主要描写了什么？按什么依

19、次描写的？（在课题“绿”字下面板书“”，同时板书“观景依次”）二、抓住“绿”，整体感知。过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！1、课件呈现一片“绿”的广袤天地。（1）老舍草原（2）刘国林可爱的草塘2、但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们专心地读课文前三个自然段。（充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）三、突破“绿”，研读全文。过渡：那么“绿”原委表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游肯定要突破呦！1、课文着重描写了哪几处“绿”？（灵隐苏堤花港观鱼）2、移情入文，激趣质疑。（1）细致读文，看你能发觉多少含有“绿”或表示“绿”的词语。（2）

20、小组沟通，然后汇报，谈感受。（点拨：“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思）3、充分朗读，在读中品尝文字与景物的双重美。（1）请同学们挑自己最喜爱的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？（2）在自读自悟的基础上小组沟通，老师巡察指导，相机点拨。4、集体研读，沟通成果。（1）自由选择方法读一读，想一想。（认为最能体现“绿”的部分）圈一圈，划一划。（抓住句子中的重点词语）画一画，说一说。（想象画面，大胆表述）学生沟通可能不按课文依次，老师相机调控策略。（2）预设学案及策略雨中灵隐的“绿”多彩有的绿得发黑，深极了，浓极了。有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。苏堤的“绿”多姿怪异，莽莽苍苍鲜嫩可爱，如如

21、如如坚忍不拔花港观鱼的“绿”（可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应主动激励。引导学生读中感悟，读中想象，在读中培育语感，在读中受到感情熏陶。）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。四、品尝“绿”，积累运用。过渡：作为一名导游，请选一处景点，依据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的漂亮。1学生打算解说词。（可以配动作，加表情）2解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的别出心裁，感悟“绿”的漂亮。五、创建“绿”，升华延长。1想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。2细致视察生活四周的“绿”，仿照西湖的绿写一篇的绿。