七年级上册历史教学设计精编.docx

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1、七年级上册历史教学设计七年级上册历史教学设计1秦汉王朝与匈奴的和战教学目标1、学问与技能通过本课的学习，使学生了解匈奴在我国历的贡献。培育学生综合归纳的实力;经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步相识。2、过程与方法师生互动，让学生带着问题阅读课文，培育分析问题、概括问题的实力。3、情感看法和价值观通过本课的学习，使学生相识到两汉时期汉与匈奴的关系，我国是一个多民族国家。重点和难点两汉时期汉与匈奴的关系的事例课时1课时课型新授课方式与方法以探讨为中心的综合启发式教学授课过程一、老师可以导入框中的歌谣导入新课。二、讲授新课：1)、匈奴1、匈奴的首领称为单于2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统

2、一蒙古草原。2)卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得成功。3)昭君出塞：公元前1世纪匈奴分裂，其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化沟通，作出了重要贡献。4)东汉时，匈奴分为南北两部，东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得成功。三、小结：列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例1)西汉初年对匈奴实行和亲政策;2)公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得成功;3)公元前1世纪匈奴的首领呼韩邪单于归附汉朝;4)汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化沟通作出了重要贡献;

3、5)东汉明帝时，派窦固、窦宪攻击匈奴，取得成功。四、作业：举例说明两汉与匈奴的关系。附：板书设计一、匈奴1、匈奴的首领称为单于2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。二、卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，卫青、霍去病三、昭君出塞：公元前1世纪，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。四、东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得成功。五、列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例七年级上册历史教学设计2一、教学目标（一）学问与技能1了解秦岭淮河的地理位置及对南北气候的影响；2了解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的缘由。（二）过程与方法1指导学生收集、分析南北方地区不同的生产特点和生活习俗等方面的

4、资料；2引导学生视察、阅读、逐步发觉问题并提出问题，并在此过程中培育学生的视察实力、阅读和运用资料的实力；3能娴熟识读各类地图，如“中国四大地理区域划分图”“中国气候类型图”“中国一月平均气温分布图”“中国年降水量分布图”等，并能从中获得有用信息；4通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同角度分析和归纳南北差异形成的缘由；5具有肯定的独立解决实际问题的实力。（三）情感看法价值观1力求教学内容贴近学生的生活实践，从学生身边熟识的事物动身，发觉问题，激发学生对家乡的酷爱和解决问题的爱好，增进对家乡的了解和酷爱之情；2感悟人类适应和改造自然环境的才智和实力，树立各地区文化多元性，敬重不同地区文化的

5、价值观；3树立与人合作学习的精神。二、教学重难点1重点：南北方地理差异的表现。秦岭淮河一线成为南北方分界线的缘由。2难点：秦岭淮河一线成为南北方分界线的缘由。培育学生的读图实力、合作探究实力。三、教学策略1采纳探究研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、探讨法，指导学生开展小组探究和合作探讨。2采纳情境创设法，融入生活元素，创设生活化的教学情境，激发学生学习的爱好，提高生活实践实力。3老师打算：制作多媒体课件，各种类型的反映南北方差异的图片、生活场景。4学生打算：预习课本，利用书本和互联网等途径调查南方和北方地区的气候特征、生产特点和生活方式。四、教学过程教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 导入新

6、课 呈现课本P23页两封电子邮件的图片，并提问：找一找：阅读了这两封信，你感受到小红和小明的家乡有何差异？想一想：为什么会有这么大的差异？ 学生依据自己的经验和想法进行回答。 激发起学生爱好，提高学生学习主动性；同时为新课教学作好铺垫。 看一看：南北分界在哪里？ 1出示中国的四大地理区域图，引导学生完成课本P22的活动题：比照图513和图518，说说四大地理区域的地形和气候特点。你的家乡位于哪一个地理区域内？ 2出示中国的四大地理区域图和秦岭淮河地区图，让学生明确南方和北方的地理范围及界限。 1学生视察地图，并完成课本P22页的活动题。 2小组合作学习，在图上找出秦岭和淮河，并说出它们和长江、

7、黄河的位置关系。结合图片和课本学问说说南北方怎样划分的？填出表格一。 主要地形单元主要气候类型主要省级单位南方 北方 培育学生的读图实力。引导选择合适的地图并从中获得有效信息。 说一说：南北差异在哪里？ 呈现反映南北方在“吃、住、行”方面的图片资料，引导学生依据自己平常积累的学问和阅历说说南方、北方的不同。 1观赏图片资料。 2学生依据自己平常积累的学问和阅历说说南方、北方的不同。并完成表格二。 南方北方吃 住 行 3完成课本P23页的最终一个活动题。 引导学生学会从图中获得有关信息，知道日常生活对历史与社会学科学习的重要性。 议一议：南北差异缘由是何？ 1依据说一说环节中的表格二，引导学生揣

8、测引起南北方差异的缘由。 2呈现图5321月平均气温的分布，并提出下列问题：1月份平均气温自南向北呈怎样的改变？最高温柔最低温出现在哪，南北最大温差为多少？哪条等温线大致经过秦岭淮河一线？ 3呈现图5337月平均气温的分布，并提出下列问题：7月份最高温柔最低温分别是多少？南北最大温差为多少？7月份平均气温自南向北呈怎样的改变？ 4呈现图534中国年降水量的分布，并提出下列问题：读图，说一说南北方的降水量有何差异？找一找哪条等降水量线比较接近秦岭淮河一线。 5引导学生阅读课本P25和图535，并提出下列问题：我国的南方水田区和北方旱作区的分界线大致经过什么地方？耕作制度有什么不同？水田区和旱作区

9、各主要有什么农作物？联系我国南北方气温柔降水的特点，说说气温柔降水对我国农业生产及航运有什么影响？（用表格综合）。 6同时呈现表格二和表格三的内容，再次引导学生分析引起南北差异的缘由。 1学生依据自己的生活阅历和积累的学问，揣测引起南北方差异的缘由。（气候） 2视察、分析图532，并回答问题。（答案略） 3视察、分析图533，并回答问题。（答案略） 4归纳南北方在气温上的特点。 5视察、分析图534，并回答问题。（答案略） 6阅读课文P25和图535并完成老师的提问，填写表格三。 耕地类型主要农作物耕作制度航运北方 南方 7细致视察已填写的表格二和表格三，分析两者之间的联系，归纳引起南北差异的

10、缘由。 8小组探讨，归纳秦岭淮河一线的地理意义。 引导学生对生活阅历的积累。 培育学生的读图实力。引导选择合适的地图并从中获得有效信息。培育学生的综合概括实力。 培育学生的读图实力。引导选择合适的地图并从中获得有效信息。培育学生的综合概括实力。 培育学生的读图实力和分析实力。 培育学生的读图实力。引导选择合适的地图并从中获得有效信息。培育学生的综合概括实力。 想一想：南北差异如何用？ 以“南水北调”工程为例，分析南北差异的利用问题。 结合实例归纳南北差异的利用问题 培育学生学以致用的意识和实力。 课堂小结 1依据板书进行小结。 2同学们，经过本堂课的学习，你有哪些收获？ 学生回答。 谈收获，了

11、解教学重点、难点的达成度。 五、板书设计 六、教学反思1胜利之处（1）本课是一节探究研讨课，教学活动中对探究研讨课的特点有了较好的体现，即让学生在合作探究的过程中分析材料，获得信息，解决问题，得出结论；并在此过程中培育学生对所学学问的综合运用实力。在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了“以人为本”的理念。（2）本课以南北差异作为主线，贯穿整堂课的始末。在一个又一个的创设情境中，引导学生在参加活动中学习学问、学会方法。并通过课堂小结和延长课外，升华本节课的主题。（3）本节课的教学注意从学生的生活阅历动身，亲密联系生活实际。注意对学生进行乡土教化，培育学生爱乡之情，进一步落实实

12、力目标和情感目标。注意学问目标的落实，关注学生的自主探究、合作学习的实力培育。在教学过程中，特殊留意对学生读图实力进行训练和培育，因为会看地图，会从地图中获得有效信息，是学生学习地理学问必备的一种实力，也是为以后更好地进行地理学问的学习打下基础。比如在“南北差异的缘由”教学中指导学生阅读等温线图和年降水量线图，让学生从这些地图中找寻信息，得出结论。在学生有了肯定学问的基础上，组织学生进行自主探究、合作学习就显得事半功倍。2不足之处（1）在学情上，学生对南北方的差异没有直观的感受，许多同学没去过北方，许多体验是不具备的。而对此，我没有为学生供应更多、更具体的北方生产生活场景，所以导致学生对南北差

13、异的表现的回答更多的是“以书为本”照搬书本内容，缺少自我的体验和思索。同时，学生回答也不够全面。另外实际授课中，对自然环境和生活的关系的解读不够全面。有些问题是泛泛而谈。还有，实际授课中对学生问题的回应和延长不够，这反映了基本功有待提高。（2）在教学内容的处理上：对于教材中的气温图和年降水量图的分析还不够深化，使得许多学生还是很难对此类地图进行分析，更不用说从中获得信息。七年级上册历史教学设计3原始农耕文化的遗存简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。实力和方法：通过识图，培育视察实力;通过视察原始农耕时

14、代的器物，培育审美实力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培育学生驾驭、运用比较的方法。情感、看法与价值观：相识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教化。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创建的价值，相识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，相识人与自然的关系。河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会状况。老师活动学生活动备注一、导入新课我们一日三餐吃的主食是什么?导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。(科考队进入下一站，来到浙江余姚)利用学生熟识的内容谈话，接近历史与现实距离二、河姆渡遗址该遗址是何地

15、发觉的?发觉了些什么?这些发觉能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗?除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗?当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系?指导学生阅读P12史海拾贝。这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢?学生看书、找寻、发觉理解生活的须要制造相应的工具理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系知道最早种植水稻与粟过渡，引起学生接着探究的爱好。三、半坡遗址要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会出现这样的现象?”视察书上的石器和陶器，

16、看看它们有什么用途?是如何运用的?你能依据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗?带着问题看书，有的放矢大胆揣测、想象学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。老师活动学生活动备注四、大汶口遗址在山东泰安旁边，比河姆渡和半坡晚些的时候，出现了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。现在请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?各有什么特点?指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象?”学生在老师的指导下，通过阅读教材，去归纳发觉。五、小结我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。仔细听，骄

17、傲感。六、学习活动与学习测评当堂测评、巩固。巩固学问、激发爱好。七年级上册历史教学设计4一、教学目标1.通过本课学习，使学生了解我国原始农耕生活的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，以及原始农业的发展。培育学生视察历史文物图片或模型的基本技能和陈述历史问题的口头表达实力。2.初步驾驭用表格进行归纳与分析的学习方法，提高作简洁的或主要的历史结论的实力。通过展示文物图片及提出问题，积累对原始农耕生活的相识；在学习中，使学生学会应用视察法、比较法，并感知人类在文明演进中的艰辛历程。3.通过本课学习，使学生认同创建出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，进

18、而促发或增加学生对祖国历史和文化的认同之心 ，对中华民族祖先的敬重之情。体会人类适应自然的漫长和艰辛，增加承受挫折的意志，珍惜生命。二、教学重难点重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活难点：原始农业的发展三、教学策略教法：图片分析法、视察法、比较法学法：合作探究法四、教学打算多媒体课件五、教学过程老师：第1节课中，我们学习了我国早期的人类“元谋人和北京人”，他们如何获得食物？学生：打猎、采集。展示图片（见课件）老师：打猎、采集，便利么？学生：不便利。颠沛流离、居无定所。受季节改变和天灾的影响大，食物来源不足够、不稳定，须要常常迁徙。老师：采集和狩猎的生活有很大的局限性，至神农时代，人们的生活方式

19、和生活状况发生了天翻地覆的改变。神农播种五谷，人们过上定居生活，人类进入农耕时代。人类农耕时代的到来是进步，还是倒退了？这一时期的历史遗存里呈现出什么特色？中国早期的农业又是怎样发展的？让我们带着这些问题走进第2课的学习原始农耕生活。出示图片（见课件），导入到新课学习中。设计意图：通过北京人等原始人类的采集和狩猎生活带来的巨大不便，引入到本课的学习，让学生意识到从采集、狩猎生活步入农耕生活是人类社会的进步，具有划时代的意义，特别自然贴切。原始农业的发展提出问题：让学生阅读课本第9页至第10页的内容，回答“原始农业兴起的时间、兴起地区、发展改变、兴起和发展的重要标记、兴起和发展的意义”等问题。老

20、师通过多媒体出示答案。过渡：距今10 000年左右，在中国的长江、黄河和淮河等流域兴起了原始农业，为古代文明社会的形成奠定了物质基础。古代原始农耕文化的遗址可谓星罗棋布，而最为典型的代表一个在黄河流域，另一个在长江流域。图片展示：多媒体展示老师：黄河流域的典型代表是半坡原始居民，长江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他们的生产生活有相像之处，也有很大差异。让我们先走进半坡原始居民的生活，了解一下他们的生产生活状况。出示图片，展示问题，让学生阅读课本第6页至第8页回答如下问题。学生回答后，老师出示答案：1.半坡人主要运用磨制石器、骨器、角器，另外也运用弓箭、长矛、石球，以及鱼叉、渔钩、渔网等工具。

21、2.食物有粟、猪肉、狗肉、猎取的动物肉、采集的野果。食物来源主要是种植的农作物和饲养的家畜，其次为猎取的动物和采集的野果。3.居住在半地穴式房屋内。4.会制作彩陶、乐器、骨针、骨锥、纺轮。设计意图：通过阅读课本归纳答案的方式，培育学生搜取有效历史信息、综合分析历史问题的实力。老师：让我们一起走进半坡博物馆的展厅，观赏一下半坡博物馆中的6类展品，了解一下半坡人真实的生活场景。图片展示：多媒体展示半坡博物馆中展品的相关图片（见课件）。设计意图：通过以上展品展示，让学生对半坡居民的生产生活状况有直观的相识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的理解。老师可以让学生探究半坡居民房屋设计的缘由，让学生明确自

22、然条件是对生产生活状况的确定性因素。老师：我们学习完了半坡居民的社会生活，现在让我们一起总结一下，请同学们完成表格内容。出示多媒体图片，展示问题，学生完成，老师展示答案。学生活动预期效果：学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能娴熟记忆。设计意图：引导学生落实课本重点基础学问，通过学问的强化，加深学生对所学学问的理解。老师：我们了解了半坡居民的原始农耕生活，现在让我们走进农耕文化的另一个典型代表，那就是长江流域的河姆渡原始居民，看看他们的农耕生活又是怎样的一幅场景。学生回答后，老师出示答案：1.他们的饭桌上会有米饭、猪肉、狗肉、牛肉。2.他们运用的工具是骨耜和磨制石器。3.他们居住干栏式房

23、屋。4.他们的手工制品有陶器、玉器、乐器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。设计意图：通过阅读课本归纳答案的方式，培育学生搜取有效历史信息、归纳历史问题的实力。老师：让我们一起走进河姆渡博物馆的展厅，观赏一下河姆渡博物馆中的7类展品，了解一下河姆渡人真实的生活场景。图片展示：多媒体展示河姆渡博物馆中展品的相关图片。（见课件展示）设计意图：通过展示以上展品，让学生对河姆渡居民的生产生活状况有直观的相识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的相识。在图片展示过程中，可以让学生探究河姆渡居民干栏式房屋的优点和缘由，然后老师再通过课件出示答案，进行讲解。老师：我们完成了对河姆渡居民农耕生活的学习，现在让我们一

24、起总结一下，请同学们完成表格内容。出示多媒体图片，展示问题，学生完成，老师展示答案。学生活动预期效果：学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能娴熟记忆。设计意图：引导学生落实课本重点基础学问，通过学问的强化加深学生对所学学问的理解。拓展提升：出示问题，思索探究，沟通展示。老师：我们学习了长江流域和黄河流域两大原始农耕生活的典型代表之后，比较一下两者有何相像之处和不同点。（见课件）学生完成后，让学生沟通展示答案，老师再出示正确答案并加以强调。特殊指出：河姆渡居民会烧制陶器，半坡人会制作彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是干栏式的。（河姆渡人生活的地区多雨潮湿，夏季高温，冬季气温在

25、零度以上，干栏式房屋既可防潮，又便于通风降温；半坡人居住的黄土高原干旱少雨，夏季燥热，冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏凉的功能。）设计意图：通过比较，引导学生驾驭并深化理解本课的关键学问，使主体学问更条理、更清楚、更系统，便于强化记忆和巩固。原始农耕的出现，使我们的先人从食物的“采集”者变为食物的“生产”者，人类第一次通过自己的活动来丰富生活，从而变更了整个社会的经济面貌，对人类的发展产生了深远的影响。半坡居民和河姆渡居民作为黄河流域和长江流域农耕文化的典型代表，印证了中国新石器时代原始农业的发展水平，为中国步入文明社会奠定了坚实的物质基础。为体现课本主体学问，附歌谣一首：黄河流域有半坡，地

26、穴房子同居住，粮食最早种植粟，副食蔬菜鱼和肉，陶器石器一起用，纺线织布是才能。长江流域河姆渡，磨制石器有进步，耒耜耕地种稻谷，干栏房子共居住，挖井养畜造陶器，简洁玉器和乐器。设计意图：共同回顾本课所学内容，理清事务间的内在联系，帮助学生从整体上把握所学学问。当堂检测：老师出示课件试题，学生思索回答，然后老师出示答案，以达到当堂达标、当堂反馈订正的目的。（见同步试题）七年级上册历史教学设计5夏朝和商朝简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演化。了解夏、商的更替。识记和理解：记住中华大地上国家产生的也许时间和标记，记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史的重要地位。了解商朝旺盛的主要表现。实力

27、与方法：通过对夏、商历史特点的概括，培育概括实力。通过对禹、成汤等历史人物的评价，培育评价历史人物的初步实力。初步了解公元纪年法。情感、看法与价值观：学习国家形成的相关学问，进行历史唯物主义观点的教化。通过夏、商历史的学习，更多地了解祖国悠久历史，进行爱国主义教化。培育是非分明、爱憎分明的情感。夏朝的建立和商朝后期的都城。难点：夏朝建立的标记;国家的含义。老师活动学生活动备注一、谈话导入新课禅让的最终一个部落联盟首领是谁?大家想不想知道从这以后又是怎么演化的呢?导入三：大家知道皇帝吗?知道皇位是如何继承的吗?你又知道这种称为“世袭“的制度起先于何时吗?仔细听，吸引起学生进一步学习了解的爱好。从

28、谈论学生熟识的问题入手，拉近历史与现实距离二、夏朝我国的第一个王朝1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实上，禹已根据自己的愿望建立起了一个王朝。这在历称为夏朝，建立的时间约公元前20xx年。借助于数学上的“数轴“说明”公元“纪年法。本目理论性强，又缺乏相应的历史物证，老师讲解为主，学生仔细听讲。回答老师提出的问题。2、夏朝的统治禹死后，其王位是如何继承的呢?这与禅让有什么不同?你如何看待这种王位的继承方法?要求学生谈启是如何巩固其统治地位的?并提示学生留意“奴隶“两个字。为什么把禹起先这个政权称为国家呢?它与前面的部落联盟有何不同?学生通过阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法

29、。然后老师归纳整理，以突破难点。三、商朝的建立与迁都1、商朝的建立：过渡。然后指导学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主?你认为成汤灭夏的斗争是正义的还是非正义的2、商朝的迁都：缘由、状况、影响。进入下一问题的学习。相识是非善恶，斗争的正义与非正义的性质为下一目的学习铺垫四、商朝的盛衰1、商朝的疆域：学生阅读教材上的地图，说说。2、经济的发展：视察插图说明白什么?然后阅读教材，说说商朝表现?并要求学生来概括。3、商朝的灭亡：知道，找找夏、商亡的共同缘由。培育读图实力。学生阅读教材，培育学生分析、对比、归纳、概括的实力，同时相识到国家兴亡与_的关系五、小结：学生：讲了哪些问题，有何启示。培

30、育综合、概括的实力七年级上册历史教学设计6一、教材分析一方牧区养一方人是整合人教版历史与社会七年级上第四单元各具特色的区域生活里与山为邻的“垂直的牧场”和草原人家的“草原风情”。本课的“垂直的牧场”和“草原风情”分别选取了我国不同牧区的典型实例，目的是通过视察不同牧区的自然环境与社会生产生活状况，发觉各自的特色，明白每个牧区都有自己的特点，相识到牧区人民运用自己的勤劳和才智，因地制宜，利用不同的自然条件，营造出美妙的生活图景。同时，引导学生思索人地关系方面存在的问题，教化学生利用自然条件发展生产应当坚持走可持续发展的道路，做到人与自然和谐相处。二、学情分析学问基础：经过一个学期的学习，学生已经具备了肯定的历史与社会学问基础，