七年级历史上册教案汇编.docx

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1、七年级历史上册教案七年级历史上册教案1教学设计思路本课主要是通过传闻故事导入，以引起学生的爱好，不断地创设问题情境，使学生比照课本学问独立解决问题。并通过收集的文本和图片资料，引导学生在头脑中勾画出北京人、山顶洞人的生活情景。并会进行对比。自始自终围绕“会不会制造工具是动物和人类的区分”，“劳动创建人”绽开。教学目标学问与实力：学生通过本课的学习，了解和驾驭有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础学问。过程与方法：培育学生的视察力、想象力以及独立思索和进行比较的实力。情感看法与价值观：通过本课的学习，使学生相识中国是人类的起源地之一，周口店北京人古人类遗址是的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感

2、，培育珍视人类文化遗产的意识。教学重难点教学重点北京人、山顶洞人。教学难点本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和驾驭本课的基本内容。教学方法识图分析法、探讨归纳法、联系对比法、阅读讲解法。教学媒体1、教具打算投影仪、多媒体电脑。2、素材打算“女娲造人”、“亚当、夏娃”、北京人生活相象图、“山顶洞人生活想象图”、“山顶洞人头部复原像”的图片；“北京人与原始人”及“北京人”视频。课时支配1课时教学结构与过程新课导入：我们宏大祖国有特别悠久的历史。根据古代的传统说法，从传闻中的黄帝到现在，大约有四千多年的历史，通常叫做“上下五千年”。在上下

3、五千年的历史里，有很多动人的有意义的故事。其中有很多是有文字记载的。至于五千年以前远古时期的状况，没有文字记载，但是也流传了一些神话和传闻。譬如，我们人类的祖先，原委是从哪里来的？那么同学们，有谁知道：“盘古开天辟地”和“女娲造人的故事”？学生讲解并描述，老师总结并补充圣经中关于上帝造人的故事。（展示“女娲造人”和“亚当、夏娃”的图片）神话终归只是神话，现在谁也不会信任真有这样的事。那么，人类历史原委应当从哪儿说起呢？后来，科学发达了，人们从地下发掘出来的化石，证明人类最早的祖先是一种从古猿转变而来的类人猿。（展示“人类的进化”图片）类人猿是一种近似于人的古猿，它们经过漫长岁月的劳动、演化、进

4、化、发展成现代人。那么在远古时期，我国境内又有哪些居民呢？这节课我们就学习：（板书）第1课中国境内的早期人类讲授新课：（展示“中国远古人类主要遗址”图）结合课本“我国早期人类主要遗址分布图”，请同学们数一下早期人类遗址共有多少处，了解20世纪以来中国众多的远古人类主要遗址，归纳我国早期人类遗址的分布特点。请同学回答“看一看”，老师补充总结，引出我国是人类的发源地之一，也是世界上发觉人类遗址最多的国家。我们这节课主要学习元谋人、北京人、山顶洞人。（板书）一、中国境内已知最早期的人类元谋人请同学们阅读课本关于元谋人的学问，回答以下两个问题：1、元谋人生活的年头距今多长时间？2、元谋人是什么时候发觉

5、的，详细在什么地方？3、讲解并描述一下元谋人的生产生活状况？（通过引导学生阅读课本第一段学问，得出元谋人会制造简洁的石器工具，知道火）老师总结补充学生的回答，导出：会不会制造工具，是人和动物的根本区分。（板书）我们通过课本获得了元谋人的信息，那么科学家们是如何获得170万年前的元谋人的信息呢？依据学生的回答老师总结是通过考古发掘成果进行的科学推断（展示元谋人牙齿化石、元谋人遗址出土石尖状器、刮削器），通过提问：什么是化石？引起学生留意老师说明化石的定义。远古人类在缓慢的发展进化，在进化的过程中，劳动起来重要的作用。随着时间的推移，我们再来看看我国比较进化的另一个远古人类北京人。（板书）二、北京

6、人（展示“北京人头部复原像”，播放“北京人与原始人”及“北京人”视频），指导学生阅读课文关于北京人的学问，回答以下问题：1、北京人生活的年头？2、北京人是什么时候发觉的，详细在什么地方？3、结合北京人的图像，说一下北京人和现代人长的有什么不同？4、为什么说北京人是人类而不是古猿呢？5、北京人遗址有什么特点？（是世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址，1987年，周口店北京人遗址被联合国教科文组织列入“世界文化遗址”名录）结合学生回答，老师总结，尽管北京人在面部特征上比较接近古猿，但是由于北京人的手脚分工明显，能制造和运用工具，所以说北京人已经是人类而不是古猿了。因为，会不会制造和运用生产

7、工具是猿和人类的区分。北京人生活的运用打制石器的时代，被称为旧石器时代。了解了北京人的长相，我们在进一步看一下北京人的生活。北京人生活在周口店一带距今约70至20万年之间。那时候，中国北方的气候比现在温柔潮湿。山上山下，生长着树林、灌木和丰茂的野草。猛烈的剑齿虎、豹、狼、熊等野兽，出没在树林和山野中。那里还生长着大象、犀（音x）牛和肿骨鹿。（展示“剑齿虎”和“肿骨鹿”图片），这些野兽严峻的威逼着北京人的平安。北京人是如何同恶劣的自然环境和这些野兽作斗争，并生存下来呢？请同学们畅所欲言。（展示北京人生活相象图）老师总结，北京人会制造简洁和石器工具和棍棒工具，并用这些同野兽作斗争，不仅如此，他们还

8、用这些工具采集树上的果子，挖植物的根茎，猎取食物。但是，这种工具终归太简陋了，他们获得的食物是很有限的，靠单个人的力气，没法生活下去，只好过着群居的生活，共同劳动，共同应付猛兽的侵袭。另外，北京人比元谋人更进化的另一个表现是，北京人不仅会运用火还会保存自然火种，同学们想一下，运用和保存火，对北京人有什么好处呢？（展示“火的运用”三组图片）老师举例讲解对北京人来说，运用火的意义。（照明、防寒、驱逐野兽、增加人的体质）老师总结，在严酷的自然环境面前，北京人依靠集体的力气，凭借简陋的生产工具，通过采集和狩猎这样的生产劳动，艰难地维持生存，随着时间的推移，在北京人生活的地区，出现了另一群远古人类，他们

9、是山顶洞人。（板书）三、山顶洞人（板书）时间：距今约1。8万年地域：北京西南周口店龙骨山山顶洞人生产生活状况：驾驭磨光和钻孔技术；懂得爱美，地位：是我国氏族社会的起先（展示“山顶洞人头部复原像”），请同学们指出山顶洞人的面部特征和北京人有什么不同？比较山顶洞人比北京人进步的表现：（展示“山顶洞人生活想象图”）（板书）体质进步：相貌和现代人基本相同工具制作技术：驾驭磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体氏族（说明“氏族”的定义）（课堂总结）今日我们共同学习了我国境内三个比较有代表性的远古居民的生产生活状况。比照课本，师生共同商讨填充下面的表格。

10、代表文化距今时间体质形态工具制造生产活动观念社会组织北京人山顶洞人板书设计第1课中国境内的早期人类一、中国境内已知最早期的人类元谋人二、北京人时间：距今约7020万年之间地域：北京西南周口店龙骨山北京人生产生活状况：打制石器，采集，渔猎，保存并运用自然火地位：世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址三、山顶洞人时间：距今约1。8万年地域：北京西南周口店龙骨山山顶洞人生产生活状况：驾驭磨光和钻孔技术；懂得爱美，地位：是我国氏族社会的起先体质进步：相貌和现代人基本相同工具制作技术：驾驭磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体氏族七年级历史上册教

11、案2一、教学设计教学目标学问目标：通过学习，使学生了解我国几种主要的交通方式特殊是几条重要的铁路交通路途；指导学生通过上网查寻、收集、整理、演示作业进一步了解考察城市的风土人情和自然环境的概况。实力目标：培育学生利用网络收集、整理资料的实力；培育学生自主学习、合作探究的实力；培育学生表达自己考察体会和他人沟通的实力。通过网络教学，使学生驾驭肯定的网络学问和上网技巧，培育学生上网查寻、收集、筛选、整理信息的实力。情感目标：激发学生学习历史与社会、了解社会的爱好；通过网上巡游祖国的美景、名胜和重要城市进行考察、沟通和访问，感受到祖国的广袤、博大与漂亮，从而激发起学生们爱祖国、爱家乡的美妙情感。内容

12、分析本课从形式上看，是一节网络活动探究课，但从内容上看，则是对本单元教学内容的总结和运用，其中隐藏着丰富的信息，对学生的要求也比较高。本课的教学内容有二：第一，临行的打算。动身前首先探讨、设计一条科学、合理的线路是前提。此外，通过课前资料的收集，对自己所考察城市有肯定了解，并要探讨、设计好考察或观光、采访地的目的及形式。其次，娴熟操作和利用互联网进行模拟旅行及汇报。这是本课的重点和难点。应激励、支持与帮助各组学生在规定时间内选择自己最喜爱的或最擅长的方式向全班同学呈现自己的调查结果，可以利用电脑用“报告、图片、采访、小品”等方式，或几种方式同时并用。通过此次考察与沟通，让学生感受到不同地域的自

13、然环境与人文景观的巨大差异，从而增加他们爱祖国、爱家乡的美妙情感。学生分析在认知实力方面初中学生视察的目的性、自觉性提高了，视察的时间更为长久，在概括性和精确性上有所提高，在明确学习目的后和面临问题时能够较快地从根本上抓住冲突焦点，能够独立、批判地思索，对同学、老师、家长、书本有自己的相识和看法，所以在课堂整体目标的指导下，能依据自己的学习须要，确立相应的学习重点，再依据自己的理解实力、接受实力和个人爱好选择学习角度，独立思索，解决问题，这样便于开展网络形式的本次自主探究式课堂活动；喜爱争辩和怀疑，敢于发表自己的观点，不迷信权威，这样便于开展探讨活动；但有认知实力的差异，在留意、记忆、想象和视

14、察等认知实力上，中学生表现出不同的特点，如记忆，有的学生擅长听觉记忆，有的擅长视觉记忆或混合记忆，在记忆强弱上，有的记忆快而遗忘慢，有的则相反；在想象实力上有的显明生动，有的模糊混乱，这样便于开展合作式教学。由于多媒体网络供应了大量的信息，多媒体网络教学却能充分借助动感的画面，奇妙的音乐，深情的文字，丰富的资料使学生身临其境，真见其人，从而激发深厚的学习爱好。所以在学生学完了第三单元中华各族人民的家园后利用生动而又详实的网络课件资源为学生的探究性学习供应了良好的平台。教学策略设计1教学方法设计以课程标准为依据，用网络作平台处理好教材。给学生一个“模拟旅行”的机会，有利于学生依据自己的爱好深化了

15、解某一地区的自然环境和人文环境，网络为学生远途旅行供应了可能，这有利于提高学生的学习爱好和探究欲望；创设合理情境，让学生在活动中参加探究。在时间和金钱不行能不现实的状况下利用互联网能贴近学生生活，简单激发学生的爱好，同时激发学生的探究动力，培育其新奇心、求知欲，就应依据学生的身心发展规律，创设学生感爱好的情境，只有这样学生才能产生新奇心和求知欲，才能主动主动地投入到探究学习中去；合作与竞争并存。进行以小组形式的合作学习，能让每个学生主动地参加到学习活动中去，合作学习能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的才智，更好地解决问题，同时还能增加学生之间的合作意识，能使学生学会敬重他人，由此

16、还能提高学生人际交往的实力。合作是为了小组间的竞争，竞争反过来又促进了学生间和小组间的合作，合作与竞争并存，既增加了学生的合作精神，又培育了学生的竞争意识；细心设计，处理好师生关系。综合探究课尤其须要老师做好师生“学习共同体”中学生探究的引导者，并且老师的引导应贯彻课堂的始终，做到精导妙引，否则学生的探究活动会显得漫无目的，最终使课程目标难于实现。为此，我在设计“模拟旅行”的课堂教学过程时，把老师的主导作用贯彻始终。如在“导游”这一情境中，老师扮演游客一起旅行，引导学生做导游，这样既拉近了师生的距离，体现了民主同等的师生关系，又能使老师在师生互动的过程中很自然地做好学生学习的引导者，同时利用老

17、师机平台有效限制教学进程，最终更好地实现课程目标的要求。2关于教-学流程和教-学活动的设计思路3应用信息技术的依据或考虑在传统的课堂教学中，我们的教学环境只有拥有黑板、粉笔、书本等简洁器具的一个教室。根据传统的教学，就只能凭一张简洁的地图和老师的叙述，加上学生“丰富”的想象了。而假如利用多媒体网络来教学，就能凭借多媒体网络创设肯定的教学情景。通过详实的声音、图片、影像等资料来呈现祖国丰富的旅游资源。在时间和金钱不允许的状况下利用互联网“模拟旅行”能贴近学生生活，简单激发学生的爱好，同时激发学生的探究动力，培育其新奇心、求知欲，既可以让学生领会无法“身体力行”的祖国壮美河山，又可以让他们产生剧烈

18、的民族骄傲感和努力学习建设祖国美妙将来的决心。同时基于网络环境的电脑等现代多媒体参加教学，给学生供应了广袤而自由的学习空间，从而真正实现了以学生为主体，发展独立自主的个体，培育思维实力的教学效果，优化了课堂教学。而本课综合探究三-游历华夏有更多的地理学问图片、图像、资料须要演示和收集，利用建立在网络基础的多媒体网络教学不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，便于开展探究、合作式教学，更重要的是它实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种较为志向的教学环境，代表了多媒体教学应用的最新发展和必定趋势。在本课教学中假如老师主导地位不突出、课件设计不完善、学生电脑操作不娴熟简单出现以下不

19、利影响：1、信息的丰富多元化与目标意识的迷失。学生往往在自主收集信息阶段就迷失在信息汪洋中，甚至利用电脑做起与课堂教学无关的事情。为此，老师应重视培育学生信息采集的目标意识，要求学生坚决执着地完成安排的目标任务。2、课件的精致丰富与学生想象力的缺乏。我们老师投入大量时间、精力，通过研读课文、搜集资料细心设计制作出的网络课件一般是流程紧凑合理、资料丰富、精致近乎完备。但是可能是以老师自己的咀嚼观赏取代学生的涵养品尝，以自己的审美倾向排挤了学生的多样化审美，以自己的权威压抑了学生的揣摩与想象的空间。老师应多留空间给学生展示。3、学生主体地位的强化与老师主导地位在教学中的弱化。学生上网阅读了、下载了

20、、发言了、探讨了、跟贴了，主体地位加强了，老师主导地位反而弱化了，组织教学、限制节奏、引导思索的作用得不到跟进，势必带来课堂教学的失败。虽然一方面学生沟通是多元化了，但是另一方面师生沟通却淡化了。学生把目光更多地投向电脑屏幕，老师不再具有权威。为此，老师应加强自身各项实力的培育，培育与学生的同等互动的新型关系，有效利用电脑限制平台驾驭教学过程，以适应新改变、新须要。二、教与学的过程三、教学反思1.多媒体网络教学符合历史与社会学科综合探究课特点和初中学生认知特点。本课综合探究三-游历华夏综合探究课包含了历史、地理、经济、政治、文学、艺术、民俗等诸多领域的学问。在当今学问经济时代，学问信息的暴涨，

21、老师个人的学问体系特别有限，而在多媒体网络教学中则可以充分利用网络新闻、图片、声音、视频资源的共享，实现各项学问的全面搜集和合理利用，学生就可以学到更多更新更全面的学问。这是本课设计成网络探究课的最有利特点，也充分体现历史与社会学科特点，因为它融合了历史、地理、人文科学、社会科学等诸多领域，是初中阶段新开设的一门综合文科课程。由于多媒体网络能供应文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式敏捷、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化试验学习环境空间，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。因此，不同水平的学生，可以依据自己的特长、爱好自由

22、选择学习资源，有利于因材施教。传统的教学由于受条件限制，往往不能很好实现这一目标，而多媒体网络教学却能充分借助动感的画面，奇妙的音乐，深情的文字，丰富的资料使学生身临其境，给学生以“较真实”的地理时空感，从而激发学生深厚的学习爱好，提高课堂效率。每次上多媒体网络课学生都争先恐后，激烈万分。2.网络课件的内容选择和制作方式的优化须要老师要具备应用电脑的综合实力。在网络教学最初课件中，我为学生供应过于丰富的学习资料，后来发觉资料丰富但这些信息分散、无序，须要调配得法，才能利于教学。因此学生往往在自主收集信息阶段就迷失在信息汪洋中，往往偏离了教学目标和教学内容，甚至利用电脑做起与课堂教学无关的事情。

23、为此，我认为应重视培育学生信息采集的目标意识，要求学生坚决执着地完成安排的目标任务。可通过增加目标趣味性、减小问题的切入口、引进嘉奖机制等方法来解决。否则供应给学生学习的资源将使得学生无法进行有效的学习，从而导致效果不佳。通过对网络探究学习的模式：WebQuest、拾荒式、Big6、完整式、自主式、主题推动式等课件的制作和课堂实践，我认为多媒体网络教学中老师的主导作用主要体现在合理地对老师机和学朝气的限制和转播，有效利用电脑限制平台驾驭教学过程。所以上课老师应具备娴熟操作网络教室设备，制作网络课件和多媒体协助课件的综合实力。3.加强学生运用计算机的实力同时提倡学生进行协作学习的网络探究。现在网

24、络教学中运用的个别化人机交互课件多是基于Windows平台，这就要求学生对Windows的运用必需娴熟。尽管都是些计算机基础学问，但假如学生未能驾驭，则必定会在网络课时出现问题，假如总是遇到这些问题，那么学生就会失去对学习的爱好。我在刚教初一学生时经常遇到类似情景，老师在网络课上总要去帮助学生解决这些技术问题，那么老师又怎么能更好地完成教学任务。所以，网络教学对学生的最基本要求就是对计算机的基本操作必需娴熟。这样，学生上课时才能集中力气学习本节课内容。同时实践表明，以协作学习的方式学习更优于个别化学习和课堂讲授。协作学习的核心是让一群学习者“共同”去完成某项学习任务，它可以是问题解决，也可是专

25、题探讨，还可以是个案设计。就象在学习综合探究三-游历华夏中，假如只有个别学生探究一个城市的基本状况肯定是不够全面的。由于大家共同完成学习任务和担当最终的结果，因此学习者对学问的建构就在与同伴紧密的沟通、协调、合作下渐渐形成。通过协作学习，使学生们对学问产生深层相识，获得最佳方法，并逐步形成自己的学习方式。小组间也形成了良性竞争。而网络教学能为协作学习供应最好的学习的平台。四、教学资源1本课用到的网络资源及其网址。无锡市荡口中学教化在线网站网络课件“游历华夏网上旅行”2本课设计的课件。多媒体协助课件：探究三：游历华夏，利用该协助课件进行导入、沟通和总结。老师便于把握课堂教学的进程和效果，驾驭教学

26、过程。七年级历史上册教案3知道甲骨文、金文、小篆、隶书等字体，知道汉字的 演化。学问与实力：记住商朝运用的 文字和秦朝的标准字体，理解甲骨文在中国历史发展上的地位。过程与方法：通过汉字的演化过程及其规律的学习，培育学生探究事物发展规律的实力。培育学生观 察和区分 事物的实力。通过对各种文字的比较，学习和运用比较方法。情感、看法与价值观：了解 汉字的特点及其价值，初步相识汉字文化，加深对悠久丰富的中华文明的情感。通过对汉字的观赏，提高文化素养和审美情趣。重点；1、甲骨文；2、小篆。难点：1、甲骨文评价；2、草书、楷书、行书的形成。一、导入新课1、学生齐读课文引言。2、老师引入：假如你不说话、不运

27、用肢体语言，能快速精确地将一件事告知你的同桌吗？说说你是怎样做的？字在这一过程中起了什么作用？汉字是如何产生，如何演化的呢？二、新课讲授（一）甲 骨文1、学生阅读教材。多媒体出 示刻画符号若干，让学生探讨。2、问：什么叫 甲骨文？为什么要刻在龟甲、兽骨上？都刻了些什么？甲骨文的发觉与识读有什么意义？3、抽学生来汇报学习成果。指导学生识读（表格）、仿写 甲骨文（十二生肖），相识它是一种成熟与完备的文字？4、小结甲骨文。（ 二）金文1、学生阅读教材。2、现在已经发觉最大的青铜器是什么？为什么把它叫做司母戊鼎呢？3、商周时的金文各有何特点？这些金文对今日来说有何作用？（西周时，有人将文字统一成“大篆

28、”。）（三）小篆和隶书1、学生阅读教材2、春秋战国时期，各国的文字 差异很大，很不便利于沟通，于是秦始皇统一六国后，将各国文字统一起来，怎么样统一的？3、汉朝流行的字体和小篆有何不同？（四）草书、楷书和行书1 、学生阅读 书上的本目内容，找出草书、楷书、行书出现与成熟的年头或先后依次。2、动手仿写小篆、隶书、草书、楷书、行书各几个字，然后思索：为什么会出现“草书”、后来又为什么会出现楷书？后 来为什么又出现行书？3、从中你能发觉什么汉字演化的基本规律？（五）课堂小结学生归纳，老师补充。（六）学习测评完成课后学习测评题。七年级历史上册教案4教学说明第19课江南地区的开发是人教版新课标历史试验教材

29、（七年级上册）中的教学难点之一，我从以下四个方面思索本课的教学。一、依据全日制义务教化历史课程标准（试验稿）（以下简称“新课标”）的“内容标准”，总体把握教材内容“江南地区的开发”一课共有三个子目、四个内容，即西晋的兴亡、内迁的各民族、淝水之战和江南地区的开发。本课从宏观上简要介绍了魏晋南北朝时期的主要历史。按传统的教学思路，以上四个内容中的前三个内容应当更重要一些，江南地区的开发一目则为次要内容。新课标在第8页的“内容标准”中这样要求：“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”。而对于本课的其他内容则没有明确要求。于是我依据新课标，结合教材内容，认为本课可以围绕“江南地区的开发”这个主题

30、来把握。前两目“西晋的兴亡”和“内迁的各族与淝水之战”，可以视为“江南地区的开发”的背景缘由。教材介绍了人口南迁和民族交往的缘由和史实。第三目讲解并描述的是江南地区开发的结果和表现。因此，本课教学时要紧扣课标明确要求的“江南地区的开发”这个内容进行，解除了按朝代的更替或分裂对峙等主线把握教材的思路，把看似散乱的三目、四个内容，按江南地区开发的缘由和结果来处理和把握，使历史线索更简洁，本课教学主题也更明确。在此基础上，我把教学重点定为江南地区开发的史实和缘由。二、从关注学生的爱好动身，调整教材的依次爱好是最好的老师。从对学生的各项调查中发觉，影响学生历史学习爱好的因素除去好用性差之外，一项重要因

31、素是历史老师喜爱按部就班地根据教材讲课。历史学科有很强的时间性和空间性。所以，教学中按时间依次、空间依次、历史的因果关系等思维方式讲解并描述历史、学习历史的方法很好，可是这样做的最大弊端是缺乏对学生思维的挑战。从教化学的探讨来看，具有挑战性思维的问题，能够极大地调动人类思维的主动性和主动性。为了调动学生学习的主动性、主动性，从而最终激发学生学习历史的爱好，我调整了教材的依次，将教材的第三目调到最起先讲授，将前两目调整到后面来学习，即先讲江南地区的开发这个“果”，后谈江南地区开发的缘由。将因果关系的惯性思维方式，变更为逆向推理思维方式，由结果探究缘由，挑战学生的思维，力求让学生在挑战中以主动主动

32、的状态学习本课内容。三、从转变学生的学习方式和老师的教学方式入手，设计教学活动本次课程改革的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和老师的教学方式。提倡学生的合作性学习、探讨性学习，使学生驾驭终身必备的基础学问和学习方法；老师由传统的学问传授者变为学生学习的指导者、参加者和合作者。这两种转变是一个量的积累过程。我在设计本课的教学活动时，力求在这两个转变上有肯定的体现和反映。本课的教学活动设计思路为：老师指导学生主动地获得学问，了解基本的历史线索，驾驭历史学习的基本技能和方法，并有肯定的情感体验。为此，我支配了两大教学活动：1.让学生分小组带着“江南地区的地理范围”和“江南地区的开发成就”这两个

33、问题读江南地区的开发图；2.学生在探究江南地区开发的缘由时，我设计了“假如我生活在魏晋南北朝时期的北方，会不会迁移到南方”这个问题。这样设计的目的，一方面是强调学生在读图时要留意的问题，让学生在读图解决问题的过程中驾驭读图的基本方法，同时培育学生阅读历史地图的基本技能，并且进一步加强学生间学习的合作性；另一方面，引导学生自主地了解当时北方的战乱状况，然后迁移学问，解决问题。四、以引导学生关注身边的历史为目的，支配学生的探讨活动历史与现实有着很多的相像，学习历史是为了更好地把握现在和将来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机结合起来。为此，我由“开发”一词引

34、入，让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在课堂教学的最终，支配了学生的探讨活动。主要探讨了以下三个问题：1.历史上的这次人口南迁在本地留下了哪些痕迹？2.这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？3.通过本课的学习，你认为对当今的开发活动可以获得哪些启示和借鉴？设计的思路是：指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。教案设计一、教学目标（一）学问与实力学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。学习了解魏晋南北朝时

35、期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。通过探究江南地区开发的缘由，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的缘由。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。（二）过程与方法1.学生分组研读“江南地区的开发”图，进一步了解阅读历史地图的方法通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。2.组织学生探究江南地区开发的缘由，一方面有利于学生主动性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史学问，自主解决问题。3.通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南

36、北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严峻程度，并对新学问进行迁移。（三）情感看法与价值观学生在探究江南地区的开发缘由的过程中，相识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。引导学生关注本地区在历史上的发展状况。（四）教学的重点、难点及处理本课的主题是“江南地区的开发”。本课的重点是江南地区开发的史实和缘由。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了很多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。缘由主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中

37、原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。采纳小组先研读“江南地区的开发”图，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的状况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的缘由为主线，将西晋的兴亡和内迁的各族、淝水之战视为背景缘由来处理，突破本课难点。二、教学方法问题解决、自学探讨法（一）课前导学了解本地区是否经验过这次开发，有什么历史的痕迹？（二）教学渗透点1.学生分小组研读“江南地区的开发”图，解决几个问题，进一步强化合作学习的意识，同时训练学生阅读历史地图的技能，并关注自己家乡在历史上的发展状况。2.组织学生探究江南地区开发的缘由，激发学生学习这段历史的爱好，通过历史事实

38、使学生获得只有和平、安定的社会环境才能发展经济的情感相识。七年级历史上册教案5教学目标1.学问与实力：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而相识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。2.过程与方法：本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。3.情感看法与价值观：通过本课学习，使学生认同创建出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。教学重点河姆渡、半坡原始居民的农耕

39、生活。教学方法探讨法、 联系讲解并描述法、 图表法、 图片分析法。教具历史文物、遗物图片 、投影仪、小黑板。课时支配一课时教学过程老师活动学生活动预期效果同学们，上节课，我们学习了我国最古老的人类，了解了他们的生产、生活状况，知道了在早期人类时期，他们是以采集和渔猎为生，住在洞窟和树上，这种状况在肯定程度上可以满意人们的生存须要，但也有许多不便之处，随着人类的进步，人口的增多，这种状况发生了改变，人类起先过着较为稳定的生活，然而靠采集渔猎为主的生活，对原始人类来说是否有保障?为什么?有什么好的方法让原始人的生活有保障呢?请大家阅读“导入框”的内容：这是个漂亮的神话传闻，但它至少给我们一些启示，

40、那么原始农耕究竟是什么时候出现的呢?自然界中的什么现象可以使原始人类留意到野生的植物可以人工种植。学生：原始人类在长期的采集生活中，渐渐发觉植物生长是有规律的，留意到了可食用的食物种子落地、发芽、生长、成熟的现象。经过长期的视察和摸索，初步驾驭了一些植物的种植方法，然而，这是一个漫长曲折的过程，神农尝百草的传闻就是这个漫长过程的真实写照，随着原始农耕的出现，人们的生活方式慢慢由采集过渡到农耕，河母渡和半坡居民就是我国原始农耕生活的代表。请大家阅读第6页的材料白虎通原文。这一段话的意思是：神农氏依据不同的自然条件，制造工具，教人种植。那么，天时、地利指的是什么呢?是自然环境，包括气候、水土、植被

41、等。因为这些干脆影响不同地区人们的生活状况。请大家阅读教材第7页“我国原始农耕时代主要遗址图”并找出这两种居民所在的地点及生活的河流流域。这两个遗址反映了我国古代南北不同的原始农耕风貌，让我们带着疑问、新奇走进河姆渡和半坡居民，感受一下他们的生产、生活。阅读教材第7页的小字，河姆渡遗址出土的水稻说明白什么?看看河姆渡居民在工具运用上和北京人比有哪些不同?河姆渡原始居民已经起先运用骨耜、石斧、木铲，与北京人运用的石器相比，已经有了很大进步，很多石器已经作了磨光处理。 请同学们看课本第6页“河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图”，耜是最常见的河姆渡出土物，骨耜上安装的柄叫耒。通常又把这种装有木柄

42、的骨耜叫耒耜。用耒耜耕作，叫耜耕农业。农耕是定居的重要保证，此外定居还须要哪些必要条件，请大家看教材中“河姆渡原始居民的水井和草棚复原图”，这说明白什么?我们看看课文中“干栏式房屋”图，这又说明白什么呢?他们为什么将房子建立成这种结构呢?有什么好处?干栏式房子是一种木结构的建筑。浙江地区地势低洼，潮湿温热。我国先民为了居住地能有良好的通风和防潮性能，于是盖造干栏式房屋。这种筑房屋，由若干木桩、圆木、木板组成，下部有木柱构成底架，高出地面，底架实行打桩的方法建成。桩木打成后，上架横梁，再铺木材，然后在木板上立柱构梁架和屋顶，形成架空的建筑房屋。干栏式建筑，既可防蛇虫猛兽之害，又防潮湿，下面还可以

43、养殖家禽家畜。这说明古代建筑业起先萌芽，而且能做到因地制宜。今日，我国西南一些少数民族地区，仍旧采纳这种古老的建筑形式。河姆渡原始居民除了种植水稻、开凿水井、建筑干栏式房屋以外，还饲养家畜，主要有猪、狗、牛为主。河姆渡原始居民还制造陶器、玉器和简洁的乐器。请同学们动脑筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步?依据所学学问，你认为应从哪些方面归纳比较呢?从食物看：北京人和山顶洞人主要靠采集、渔猎;回挖掘水井，饮水更便利。而河姆渡人有了固定的食物来源，种植水稻，发展原始农业。从居住条件来看，北京人和山顶洞人住在自然的洞窟里;而河姆渡人已会建立自己的房屋，而且能依据实际状况

44、来确定房屋的结构和样式。从生产工具和生活用具来看：北京人和山顶洞人运用打制石器，山顶洞人时驾驭了磨光和钻孔技术;河姆渡人则运用磨制石器，并用耒耜耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器。原始农耕的出现，使我们的先人从食物的“采集”者变为食物的“生产”者，人类第自己的活动来丰富生活，从而变更了整个社会的经济面貌，对人类的发展产生了深远的影响。河姆渡原始居民的农耕生活我们已经有了基本了解，现在以同样的方式，从时间、地点、工具、生产等方面归纳出半坡居民的农耕生活特征。对比河姆渡和半坡原始居民的生活，哪个时期更进步?很好，无论从工具的制造还是生产方面，半坡居民都比河姆渡居民有了肯定的进步，现在请大家看教材第7

45、页“干栏式房屋”和第8页“半坡原始居民的房屋复原图”，比较一下：两个房屋在结构上的不同又说明白什么?请大家阅读“大汶口原始居民”的内容并归纳其特点从上述状况来看，大汶口文化遗址已经属于原始社会晚期，这与生产力发展有很大关系。生产力发展又引起婚姻状况的改变，比较固定的婚配对象出现，人们已经有了初步的家庭观念，故出现了把财产传给后代的想法。其前提有了剩余财产。其详细过程应是：距今约四五千年时期，由于社会生产力的发展，使得农业、手工业和畜牧业的社会分工日益扩大，商品交换日趋频繁，每个家庭成为独立的生产、消费单位，剩余产品被用于交换。过去的“同族共产制”就渐渐为财产私有制所代替。从大汶口晚期的墓葬里随

46、葬品的状况可以看出，私有制已经出现，并且贫富悬殊特殊明显。在生产力发展过程中，随着剩余产品的增多，原有的氏族首领们的财宝不断扩大，权力也在不断增长，为了争夺土地、财产，在各氏族之间起先了斗争，氏族首领把俘获来的别的氏族的成员变成了奴隶，在同一氏族内部，由于贫富差别的增大，也分成了两个对立的社会阶层。这样，对立的阶级产生了。原始社会起先解体。学生探讨依靠“采集”为生，有许多局限性，要受到季节的影响，例如植物果实在冬天就很难找到;如遇上自然灾难，像水、旱灾等，可能就无法生存;食物来源不固定、不足够，生活的场所就不固定，那他们将始终过着流浪的生活。的解决方法就是他们有固定的食物来学生阅读河姆渡居民居住在浙江余姚，生活在长江流域;半坡居民居住在陕西西安，生活在黄河流域。说明江南气候相宜水稻生长，河姆渡居民驾驭了水稻种植技术，农耕生产成为最主要的生活来源，因此，我国是世界上最早种植水稻的国家，河姆渡原始居民不但进入原始农耕阶段，而且有了较高的水平。说明白河姆渡原始