去年的树说课稿范文.docx

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1、去年的树说课稿去年的树说课稿 篇1教学目标1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重难点读悟文中的角色对话，体会童话中角色的心理。教学打算多媒体课件教学过程导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今日就让我们接着学习日本作家新美南吉的童话故事去年的树齐读。一品读“每天”，进入文本1师：孩子们，故事的开头是这样写的，谁来读一读。（课件出示）2师：读得真棒！一棵树，一只鸟；一个唱，一个听，多好的挚友。3师：谁来猜

2、猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候？还有别的可能吗？（难过、难受）4、师：也有可能。那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的？（生：每天，读）两个每天，来我们一起来读文章的开头，把“每天”略微读重一点（齐）师：就是这两个“每天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读（音乐）师：b、当月亮挂上树梢的时候（生读）c、当原野上森林里的雪都溶化了的时候（生读）d、当叶子在秋风中飘落的时候（生读）是的，这是一对多么好的挚友啊！一个每天唱，一个每天听，从这两个“每天”，你体会到了小鸟和树之间的什么？（友情）。师：太好了，老师就用你这个词。你们也写上吧。（板书深厚）师：是呀每天唱，每天听，这是多么深厚的情

3、意呀，想相识这棵树吗？想看看这只鸟吗？师：来，绽开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟？相互沟通一下，说的时候，请你用上“特殊”这个词语。（板书）师：好，请停下来。我们一起来听一听，森林里肯定会有千万棵树，然而我们的鸟儿只喜爱为这棵树唱歌，这棵树长得特殊高大，特殊粗大（老师板书）就像真好师：这是树的模样。同样，森林里肯定会有千万只鸟，而我们的树，特殊喜爱听这只小鸟唱歌，它长得特殊娇小，特殊可爱，就像小天使？师：孩子们，这是你们创建的故事的开头，生动而详细。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。师：可是。这只是一种假设，因为在这个故事的开头并没有说到树的高大，也不知道它

4、是不是像一把伞，当然也没有写鸟的娇小，可爱也不清晰它是否就是一位小精灵。是吗？作者这样不写外貌。带给我们的感觉，我们可以用一个词来代替，就是平淡。你可以在开头写上这个词。（老师板书）至于平淡的开头还会带给我们什么故事？请打开书接着阅读这个故事。二品读对话，体会情感1、师：好了，看到你们读得这样投入，老师很感动。读了这个故事，我想问会说话的五个人物是谁？他们说了那些话？（出示人物，四次对话）师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话，好吗？。师：你们都读得很好！就是有一个人没读好。知道是谁吗？（你们就不敢说，生：旁白读得不

5、好。再说一遍）师：是的，提示语没读好。当然，这也不能怪我，因为我发觉我读的提示语，太简洁了。读着没劲儿。你看“树对鸟儿说”，怎么说的都没有？你让我怎么读呢？师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？（加上形容词和动词）2、师：是啊！你真有阅历，加上心情表情的词，让我们读这些旁白的时候心情就出来了。咱们的这个故事，你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语，好吗？（板书：写表情）（1）师：好了，孩子们停下笔。我们重新回到这个故事，他告知我们一棵树和一只鸟儿是好挚友，鸟儿站在树枝上，每天为树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去，树和鸟儿以为这样的日子可以接着，但是寒

6、冷的冬天就要到了，鸟儿必需离开这里，到遥远的南方去过冬，眼看着这对好挚友就要分手了，这个时候，树和鸟儿是什么心情？读你写的（对话“1”）生1：树的心情是恋恋不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。生2：鸟儿难受、含泪（板书：）真好，这是你的版本，应当还有不同的版本。师：是的！孩子们，树是那样的恋恋不舍，恋恋不舍，鸟儿是那样的仔细、确定，我们一起来读。树恋恋不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样仔细、那样慎重、确定的说“1”（读对话）师：就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方，我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌地落下了，但是树和鸟儿的心里都是暖和的，因为他的心里都藏着一个

7、关于春天的约定（读对话）（2）师：是的，就这样，一对好挚友为了这个约定就起先了一个冬天的漫长的等待，守望。其次年春天来临的时候，鸟儿又飞回来，她飞过高山，飞过大海，飞到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，故事请你接着读（出示：“2”对话）生读。生1：鸟儿着急地问树根“2”。（生读）还有不一样的版本吗？师：是呀，他能不着急吗？好好的一棵树说不见就不见了。是的，我们一起来着急地读一读：鸟儿担忧而又着急的问树根：“2”（3）师：然而，答案让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了工厂，那一刻鸟儿傻眼了，她说：“怎么会这样？我的好挚友，我们不是有个春天约定了吗？莫非你遗忘了吗？”（读

8、1对话）鸟儿对自己说：不行，我必需找到我的好挚友树，于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀，飞到了大门上，孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会如何呢？请你接着讲生1：鸟儿心急如焚的问大门：“3”，（板书）生2：再读对话师：然而答案让人撕心裂肺，大门告知他，树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻，她的耳边又一次次响起了那微弱的声音“1”对话（4）师：就这样，带着这个约定，鸟儿接着了她的找寻。飞呀飞呀，飞向了村子，飞到了小女孩的家里，孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢？请你接着讲（生“4”：难过欲绝，板书）师

9、：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不难过吗？师：孩子们，我们都知道这是鸟儿的最终一问。从今它再也不问了，来，我们一起替它问这最终一次。鸟儿难过欲绝、心急如焚地问女孩“4”（3次）就这样最终的一问师：孩子们，从我们自己加工和创建的故事中，我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。3、师：然而，谁都知道这又是一个假设，因为故事当中，没有写恋恋不舍，没有难受也只能用同样的一个词平淡。4、是呀，孩子们，我们的故事有一个平淡的开头，一个平淡的经过，是不是也有一个平淡的结尾呢？请读你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话，责怪的话没有，承诺的话没有，思念的话也没有，一切心理描写的话都没有，也就是没有写心里

10、，只有一个平平淡淡的细微环节动作“看”，静静地看，静默地看，无言的看，从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了当太阳（4句）可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢？，可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说（生回答）三品读结尾，体悟永恒1、孩子们，如此触动灵魂的故事就是去年的树，这个故事作者没有写人物的外貌（擦去板书“不写外貌”），没有写人物的表情（擦去板书“不写表情”），也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”）他只给我们留下了一大片空白？请问，是作者不会吗？它明明会写，为啥不写？生1：作

11、者想让我们自己思索，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加好玩，更加伤感，更加美丽。生2：可能是作者为读者留下的想像空间。2、师：是呀，这孩子说了一个特别关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边，（板书：想象）是的，他不是不会写，他太会写了，他当然会写外貌，会写心里，会写表情，会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是去年的树这个童话故事最大的语文的魅力用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们恒久记住这个故事他叫去年的树板书设计：平淡 深厚平淡 想象 深厚平淡 深厚去年的树说课稿 篇2敬重的各位评委老师大家好！今日我说课的内容

12、是义务教化课程标准试验教科书语文四年级上册第三组中的一篇精读课文去年的树。自课改以来，语文教学始终提倡从语文特点动身，即要从文本动身，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所隐藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。一、教材简说去年的树是日本作家新美南吉的作品，讲解并描述的是一个鸟儿和树是一对好挚友，它们约定好其次年再相见，可是其次年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透亮的美。教学目标和重难点的确定：依据

13、课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：学问与实力目标：通过读文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。过程和方法：学会多元沟通，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。情感，看法，价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。为落实教学目标，实现工具性与人文性的统一，因此设定这篇课文的重点为：领悟小鸟的四次对话，并激励学生大胆地说出自己的感受。二、说学法和教法1、学法：学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为老师，学生，文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。读：采纳自由读，找挚友读，演读

14、等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急，牵挂，担忧的心情去读。入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，你就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。2、教法：俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采纳了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时打算了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。三、说教学流程依据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。（一）、重温旧知，夯实基础干脆检查学生对词语驾驭状况。因为在实践中我深切地体会

15、到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：驾驭基础学问，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深化的情感。在此基础上激励学生走进文本，进行合志向像（二）、媒体激趣，体会深情。（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习爱好。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很欢乐，然后引读其次节（媒体出示第组对话）。读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。最终利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。我这样设计是想通过读演读

16、的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的情深意重。（三）、研读对话，训练朗读我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟找寻大树时的三组对话，然后指名3个学生沟通（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）熟读对话后，激励学生表演，师适时进行角色采访。这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。（四）、体

17、悟中心，升华情感老师引读最终1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个看字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：代大树写一张友情卡。（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完备地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满意学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。

18、这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。（五）、总结总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。四、板书设计（出示课件）去年的树好挚友鸟儿（图）大树（图）唱 寻 听诚信 守诺这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。学生是教学资源的重要构成和生成者，老师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是同等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体！预设中存在很

19、多漏洞，敬请领导、老师赐予指正。去年的树说课稿 篇3设计理念阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。教学目标1学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。2过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。学会把课文读雹读厚的方法。3情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学过程：一、媒体激趣、导入新课播放媒体课件：为了嘉奖大家，老师请同学们倾听大自然里最奇妙的声音。请竖起耳朵细致听！你想说

20、点什么？小鸟动情地唱着，大树入神地听着多么漂亮的画面呀！下面，让我们一起走进这个漂亮的童话故事去年的树。请同学们看老师板书课题。齐读课题。上课！二、初读感知，学习生词1、检查预习状况（1）、（指读）哪个小老师想领读？（2）、你认为哪个字的字音或字形须要提示大家留意？（辨音、形、义；融的音以及字形与隔的区分；伐的字形与字义，留意与代的区分；剩的左半部分笔顺与字形）。2、请同学们尽情地朗读这个童话故事吧，要求读准字音，读通句子。然后我们一起沟通你的收获。你的收获是什么？板书：鸟儿树好挚友让我们一起依据文章的主要内容将题目补充完整。鸟儿到南方去之前答应好挚友树（还要回来唱歌给他听）。其次年春天，鸟儿

21、从南方回来，却发觉（树不见了）。她四处寻访，问了（树根）、（大门）和（小姑娘），知道（树变成了灯火）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年的歌）。4、小结：同学们真了不得，初次与课文密切接触，就有这么大的收获。三、演读课文，倾心对话（一）潜心读书师：课文中三次出现“好挚友”一词，请快速找到相关的句子，并大声地读一读。1是好挚友。2又来找他的好挚友大树了。3我的好挚友树在哪儿那么，课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友呢？我们首先看一下第一个自然段。（二）师生沟通。1出示“每天”一句。每天一词说明什么？谁想与大家一起共享其中的欢乐。生读（我听出了你的欢乐。）2演读分别时的对话。（1）

22、师：真是朝夕相处，令人艳羡的一对好挚友啊！可是，寒冷的冬天就要来到了，朝夕相处的好挚友大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么？（学生汇报后出示对话的句子）（2）从他们的对话中，你感受鸟儿和树分别时的心情是什么样的？（小鸟的乐观、信誓旦旦、坚决、做出保证；大树的恳求、期盼；两人的难舍难分、恋恋不舍。）（3）谁情愿做这一对难舍难分、恋恋不舍的好挚友？（指名朗读并在评价中加以指导）（4）同桌分角色练习朗读（5）师生共读。去年的树说课稿 篇4敬重的各位领导、各位老师：下午好！今日我说课的内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文去年的树。一、说教材1.教材简析去年的树选自人教版小学语文第七册第三组第1

23、1课。它与巨人的花园小木偶的故事华蜜是什么组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点进一步感受童话的魅力”。去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章讲解并描述的是一只鸟儿和树是一对好挚友，它们相约其次年相见，可是其次年的春天，当鸟儿飞回来找它的好挚友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话，告知我们要信守诺言,珍惜挚友之间的情意。全文情深意浓，带着淡淡的伤感，赞美了令人荡气回肠的友情，字里行间也在警醒着人们：要爱护环境

24、。2.学情分析进入其次学段，四年级的学生已具备了肯定的阅读、理解的实力，对童话的阅读也有肯定的基础。但在阅读这篇课文时，很简单联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的敬重、对友情的珍爱往往不简单把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”须要深化启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透亮的美。3.教学目标依据上述分析，教学本课将要达成如下的预设目标：（1）学会本课1个生字，会写4个字，理解词语的意思。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，结合角色对话，读出不同语气。（3）理解课文内容，感受童话的特点，绽开合志向象，体会鸟儿的内心活动。（4）领悟小鸟与大树之间的真

25、挚情意，明白真正的友情是建立在诚信的基础之上。4.教学重点（1）借助语言文字，绽开丰富想象，体会鸟儿的内心世界。（2）领会鸟儿与大树之间的友情宝贵，学会信守诺言,珍惜挚友之间的情意。5.教学难点感悟小鸟的对诺言的敬重与对友情的执着追寻。6.教学支配教学本课采纳多媒体协助教学手段，共分两课时进行。第一课时初读课文，整体感知；学习生字词，练习书写；梳理课文脉络，了解主要内容。其次课时理解课文内容，进行朗读训练，读出角色语气；绽开合志向象，体会内心活动，领悟真挚情意。下面我着重介绍其次课时的教学设想。二、教法学法教学本课我将采纳引导发觉与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情

26、境，激发学生的探究爱好；适时的点拨引导，理解文本的内涵；奇妙的拓展延长，深化情感体验。学习时，采纳课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作沟通等学习策略，注意学生与文本、读者与作者，老师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。三、教学过程教学本课，根据预设的教学目标，将根据以下五个教学步骤依次绽开，即时生成新的教学资源。详细过程如下：1前置学习，汇报对话在学生学习了第一课时，初步感知课文内容的基础上，布置他们前置学习，课文是通过“对话”来绽开故事情节的。读读课文，说说文中一共写了几次对话呢?分别是那几次？以汇报对话来奠定其次课时教

27、学的基点,从而使课堂教学一起先就唤醒学生的学问储备，有助于激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围。2.演读课文，角色体验（1）抓住词句 指导第一次对话在学生沟通汇报课文中的四处对话后，课件出示第一组对话，进行朗读品尝，从“好挚友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好挚友的语句，抓住“我明年肯定回来”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，而后感情朗读，体会树的期盼、鸟的坚决。（2）由扶到放 学习后三次对话学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自读思索，细致揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对挚友的牵挂、担忧，履行自己的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最宝贵的友情。（3

28、）演读课文 走进鸟儿内心深处让学生在理解的基础上小组合作学习，演读课文，边读边揣摩体会角色的心情，并加上自己的动作、神态，部分语言可以有增改，然后支配小组在全班汇报表演。通过演读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在特性化的阅读活动中，实现了课程标准提出的“让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”3.绽开想象，升华情感学生刚刚表演完, 着急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导学生进行最终一段的学习。对表演鸟儿的学生抛出两个问题（课件）。与此同时，接着追问其他的“小鸟们”这两个问题，使他们绽开想象的翅膀，说出鸟

29、儿心中想说的话。这样引领学生绽开自由的想象，使之成为学生想象力的一次磨炼，有助于他们生命原野上那棵创建之树的根深叶茂，也使得学生更好地深化文本，体悟感情。4.拓展延长 深化理解代大树写一张友情卡，送给重情重义、信守诺言的鸟儿。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完备地结合起来了。友情卡之后是说话、写话练习，把自己想说的话写下来。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动、健康的情感，深化了对课文的理解，也实现了语文工具性与人文性的结合。5.师生总结 升华情感学了课文，学生必定有所收获。在充分沟通“小练笔”后总结本课：真正的友情是建立在诚信的基础之上的, 我们要信守承诺,珍爱友情,

30、并和学生一起共享这些名言警句人而无信，不知其可也。 孔子言必信，行必果。 子路你必需以诚待人，别人才会以诚回报。李嘉诚诚恳是人生恒久最美妙的品行。 高尔基老醇厚实最能打动人心。 莎士比亚去年的树好挚友鸟儿大树信守承诺 珍爱友情板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了直观性，又揭示了文章的主要内涵，一目了然。去年的树说课稿 篇5一、说教材去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿与树是好挚友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，慎重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的挚友树却不见了。鸟儿在树根、大门与小

31、姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤与惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会赞许鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然与谐相处的愿望。二、说目标依据这篇课文的思想内容与写作特点，我设计了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。2、体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立

32、在诚信的基础上的。三、说重难点1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。2、领悟课文中的情感与蕴含的道理。四、说教法学法新课标理念强调阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程，秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问与情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。五、说过程依据以上分析，我设计了干脆揭题，简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。1、干脆揭题，简介作者。本课我采纳干脆导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很生疏，通过对他生平的简洁介绍与出示他

33、生前说的一段话，力求拉近孩子们与这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。2、初读课文、整体感知。本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体协助伐的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性与人文性的统一。另外，我让学生依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，干脆说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。3、研读课文、倾心感悟。在这

34、个环节中，我主要采纳以下方式。（1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。比如，重点指导朗读第一自然段一棵树与一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。，引导学生通过抓住每天体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟与大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好挚友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们与文本零距离接触。又如，最终三段的教学鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了

35、一会儿，就飞走了。我主要抓住两个看字进行教学，让学生充分与文本对话，感悟鸟儿对挚友的怀念与留恋。（2）创设情境，让学生感悟挚友之间的深情。童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生与文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树与鸟儿在一起的华蜜情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。（3）、引发想象，激活创建性思维。没有想象就没有童话，没有想象就没有创建，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创建性思维，我主要抓住了

36、稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿与树是一对形影不离的好挚友，从而为理解下文做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充与再创建，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感与对大树的眷恋。（4）引导学生采纳多种方式朗读课文，感悟真情。读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采纳了自由读、想象读、同桌练读、老师引读、配乐读、分角色读、竞赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界

37、。比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最终配乐老师引读，使学生深深感受到了鸟儿与大树之间的深厚友情，打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次焦急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿与大树之间的深厚友情，在读中品出小鸟留下的是人世间最美妙的东西，在读中获得懂得童话中蕴

38、含的道理。4、拓展延长，多元对话。在学完课文后，我这样说：虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你确定会有许多话想说，那么，你想对谁说呢？这样设计，目的在于培育学生的评判意识，即跳出课文去谛视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材供应的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培育他们的写作习惯，实现语文人文性与工具性的统一。六、说板书板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是

39、希望小鸟留下的友情之歌，诚信之歌，恒久留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小鸟与大树的友情仍旧会有暖和的感动。去年的树说课稿 篇6童话深受孩子们的宠爱。幼儿园的教室里；在妈妈的怀抱里，那一个个奇妙的故事伴随着孩子们一每天地长大。在童话的王国里，孩子们在不断地感受着“真、善、美”；在现实的社会中，人民的和谐相处、诚恳守信，让孩子们在实际的生活中不断地感受到只有和谐相处、信守诺言、珍爱友情，才能让我们的社会真正变成“真、善、美”的世界。怎么样让孩子们把童话与现实相结合，真正感悟“信守诺言、珍爱友情”这一真谛，是我教学去年的树的教学目的。去年的树是人教版九年义务教化第七册第三组中的一篇精读

40、课文。讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听。冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时慎重承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可是其次年的春天，当鸟儿飞回来找它的好挚友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告知做人要信守诺言,珍惜挚友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题.小鸟的执着追寻、对诺言的敬重、对友情的珍爱传递给我们多少感动：这是一只多么重情重义的小鸟！那么，如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那

41、份真情，就是本课的重中之重。因为人类社会无论发展到什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的，所以，我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话，感悟“信守诺言，珍爱友情”。在本次的教学过程中，我贯穿了两种教学方法：1、品析重点词句，感悟文章主题。课标指出：语文教学要注意对学生字、词、句、段的听说读写基本功的训练，也应当发挥其对学生情感看法的熏陶感染作用。在讲授这节课时，我将抓住文章中几处重点词句进行分析、品尝，让学生在词句的改变中，感受人物的心理改变。2、运用朗读方法，感悟人物的心理改变。本册语文园地一中，引导学生在读文章时，边读边想象画面，头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时，我引导学生采

42、纳“想象画面，读文章”的朗读方法，让学生想象画面，感悟人物的心理改变。结合本节课，我准备这样支配教学流程：一、课前谈话，导入新课。“挚友“是让人感到亲切、华蜜、温馨的字眼。由于我将会借班做课，会和学生比较生疏，所以我打算以挚友这首喜闻乐见的歌曲为背景，引出“你们的好挚友是谁？为什么会成为好挚友？”的这话题。在不断地沟通中，舒缓学生惊慌的心情。师生之间建立融洽的感情，为下一个环节进入文本奠定情感基础，做好铺垫。接着，我顺势引导学生走入课文：“上节课，我们初读了去年的树，在这篇童话中，也有一对形影不离的好挚友，它们是谁？”我估计孩子们会大声地喊出“树和鸟儿”。同时，我会拿出事先打算好的板画“茂密、

43、翠绿的大树，活泼可爱的小鸟”贴在黑板上。请孩子们跟随这对好挚友，一起去感受他们之间那动人的故事。相机板书课题：去年的树。二、媒体激趣，感受友情。在教学第一段时，我着重抓住形影不离来提问：“你从课文哪部分感受到他们是一对形影不离的好挚友？”引导学生读第一段。随后，播放小鸟为大树唱歌的动画来渲染气氛，让孩子们从动画中感受鸟儿和树在一起的华蜜、欢乐。同时，让学生想象：小鸟会给大树唱什么歌？孩子是可爱的、天真的、活泼的，我估计孩子们会说：“找挚友、小燕子”等，结合本课的主题，让学生一起唱“找挚友”。在动画的渲染下，“找挚友”那欢乐的音乐伴随中，在孩子们心里早已是华蜜无比，我顺势引导学生进入情境：“漂亮

44、的鸟儿站在树上动情地歌颂，大树摇曳着茂密的枝条，深深地沉醉其中，多温馨和谐的一幕啊！让我们带着这种华蜜的感觉再读读第一段。”此时的孩子是华蜜的、面带笑容的，和小鸟、大树一起沉醉在温馨的友情中，我将话锋一转，用低沉的、充溢惋惜的语气去引起孩子们的感伤：“华蜜的时间总是过得很快！转瞬间，冬天要来临了，鸟儿必需要飞回南方过冬。临行前，这对好挚友都会说些什么？”引出第一次对话，我打算找一对好挚友读对话，从他们的读中一起去感受好挚友分别时的情感。“阅读是学生的特性行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体不同，思维和感受也就不同，所以我打算让其他学生对其朗读者进行评价，把自己的感受说出来。在评价

45、时，如有学生指出朗读者的不足或有不同的感受时，请评价者对其对话进行朗读，通过不同的理解和评价，让学生感受树对鸟儿的恋恋不舍，鸟儿对树回答的坚决。三、研读对话，体会神情本课在小鸟找寻树挚友时，有三次对话，我创设情境：小鸟和树是这样的难舍难分，它们约定明年春天再相见。那其次年的春天，小鸟回来给大树唱歌了吗？来做本环节的引线。出示小鸟最终给灯火唱歌的句子，让学生通过和鸟儿临别的话进行对比，提出疑问，中国有句古话：“读书贵有疑！”学生对学习内容有了疑问，才会促使他们去思索，最终获得启迪，我估计有学生会提出：为什么要给灯火唱歌？等。引导学生边读边思索，并进行概括。可能学生概括不是那么全面，但只要把自己读

46、到的概括出来。这就又前进了一步。通过学生自疑、自读、自答，引出课文中小鸟找寻大树时的三次对话。这三次对话，我打算采纳“帮、扶、放”的形式进行学习。帮：第一次对话，我和学生一起学习，帮着学生找到学习对话的方法。出示第一次对话，让学生自读对话。语文学习是一个按部就班、日积月累的过程。在本册书语文园地一中，培育学生边读边想象，在头脑中形成画面。在朗读时，让学生边读边想象画面，在头脑中再现课文中的情景。这时，我引导学生：“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和树根的对话，你感受到他们是怎样的心情？”课标指出：充分敬重学生的体验和感受，供应足够的时间和空间，让学生张扬特性，激发创建潜能。让学生说出自己的感受，我设想着如有学生说到小鸟