三年级数学《笔算乘法》教学反思范文.docx

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1、三年级数学笔算乘法教学反思三年级数学笔算乘法教学反思1笔算乘法主要解决笔算过程的书写格式和竖式中每一步计算的含义问题，这是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算以及多位数乘一位数的估算的基础上进行教学的。因为乘法竖式书写与加法相像，加上笔算方法与口算方法有相通性，对学生来说书写格式与算理理解并不是特殊困难。因此教学时，我将一环节交给了学生自己去尝试，去探究，最终自己来概括。另外在教学中，我有意识的渗透以下三个方面：一、让学生体会解决问题策略的多样化。学生在解决问题时，往往采纳正确计算的方法，不会主动的去用估算，甚至要求估算解决的问题，也会忽视而采纳正确计算。教参中要求教学笔算前，先让

2、学生对例题进行估算，我觉得有种为估算而估算的味道，不利于学生自觉得应用估算。让学生自觉得应用估算，能体会到做算的应用价值。当然例题中教学新知前也进行了口算方法的巩固，算法沟通中进行了口算方法与笔算方法的对比，意在让学生明白，要计算正确的结果，不仅可以用口算，也可以用笔算，要视数据而定，培育学生敏捷计算的实力，二、培育学生类推迁移的实力。例题是两位数乘一位数，练习中最多也只是三位数乘一位数，为了让学生真正得驾驭多位数乘一位数的笔算方法。我在巩固练习中通过做一做三道题的练习后的对比，使学生明白一位数去乘的次数与多位数有关，这样为学生以后计算更多位数的数乘一位数作了铺垫。这样使教学不再局限于教材中的

3、学问点，而是教给了学生学习的方法与实力。三、通过练习拓展学生的思维。其实我们在教学数学时要留意把握两点：一要充溢才智挑战，也就是数学味，发挥数学的思维价值。二要有生活味，发挥数学的应用价值。那么要发挥数学的思维价值，在新授课教学时，老师除了要充分暴露学生的思维过程外，练习的设计是特别重要的。特殊是像这节这样学问点比较简洁的课，适当的设计拓展性的练习有利于学生思维的发展。最终的练习题应当还算算得上吧。不足之处：这节课学生的表现还算可以，但自己还有一点做得不到位：幻灯片口算小木棒并没有与黑板呈现的板书做到顺畅的过渡，导致新授时间过长。三年级数学笔算乘法教学反思2我教学的是笔算乘法的第一课时，本课时

4、的内容是学习笔算乘法的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在学生已经比较娴熟的驾驭表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。上完这节课，我觉得有些地方还是很胜利的。我以教材例题为情景情境，让学生经验解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的必要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。最终通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问学生你有什么发觉，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。其次个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理

5、与算法。第三个问题的解决，是让学生体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思索问题，算式不同，但结果是一样的。综合练习题目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很简单就唤醒学生的已有的学问。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了敬重学生的学问起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，绽开新课。练习设计有层次：基础题：一组笔算题。322322232之前面设及的都是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数，先让学生说说2232算理

6、与算法，再让学生对比三道算式，通过对比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2，让学生感悟。开放题：贯穿算法，提升思维。本课节也还存在着一些问题：一、面对学生的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题时，让学生分类，按解题思路的不同进行分类。对学生解题实力的培育会有所帮助。二、312+33，应当问问学生312表示什么意思？而不只是为有新的解法而解题，是须要引导学生分析题意。三、在开放题处，只局限于不进位，应适当渗透进位。四、老师的话有些多，重复的太多。三年级数学笔算乘法教学反思3本周初学笔算乘法，首先学习不进位乘法，问题不是很大；后学习进位乘法，问题就出现了，我认为缘由是：1、学生计算

7、基础差。有一部分学生口算加减法本身就不过关，乘法口诀背得一塌糊涂，在进位乘法中计算过程有乘法还有加法，对这部分同学来说就更难了。2、算理不明白。有一部分同学对竖式计算算理不明白，如向前一位进的数这部分学生都在最高位相加；还有一部分学生进的数与得数再相乘。所以错误百出。3、计算步骤较多。多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位，再把所得的积与进位的数相加，其中计算步骤较多，要顾及的问题也许多，学生在计算过程中简单出错。针对以上问题，我认为解决的方法是：1、加强口算训练。2、加强学生对计算理的理解。3、多进行强化训练，直到驾驭为止。三年级数学笔算乘法教学反思4

8、两位数乘两位数笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现以下几点：1、通过改进教学方法，促进学习方式的变更。着名数学教化

9、家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生再创建”。即让学生通过数学活动自己去探究、去找寻正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到学问发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学学问驾驭数学技能。组织学生创新，激励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁情愿与同学们共享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较观赏哪一种算法？”等等，让学生在沟通中学会汲取，学会观赏，学会评价。2、提倡算法的多样化，促进学生特性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，

10、它是培育学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应激励学生探究和运用不同的方法计算。学生的特性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活阅历、认知水平和认知风格存在着差异，经常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同特性的体现。在本节课教学2412时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有依据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的学问来计算的；有干脆列竖式进行计算的；在学生独立思索解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内沟通，这样的教学，有利于培育学生独立思索问题和创新实力。有利于学生间的数学沟通。而且

11、在解决问题的.过程中，使每一个学生都获得了胜利的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。在本节课的教学中也存在着不足之处，老师还不能够完全放手让学生自己去探究问题，解决问题。如在笔算乘法时，老师讲得过细。在以后的教学中要尽量克服这些不足，力争课堂教学尽善尽美。三年级数学笔算乘法教学反思5笔算乘法是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算的基础上学习，为下面接着学习笔算乘法打下基础。在教学笔算乘法的第一课时时，我的教学目标是：1、理解笔算乘法的算理。2、驾驭笔算乘法的方法。3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。上完这节课我觉得以下几点还是比较胜利的。一、敬重学生的学习起点。课

12、前在设计这节课时，我是只教学例1，就是不进位的笔算乘法，在试教的过程中发觉大多数学生都能立刻找出123的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说特别的简洁，没有什么学习的难度，为此我把例2的内容即个位满几十的也放在一起教学，增加这堂课的容量和密度，让学生的学习具有肯定的挑战性。通过这节课的教学发觉学生还是能够比较轻松地接受的。二、让学生自己探究计算的方法和算理。由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以我设置学习的过程由学生自主探究为主，整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法，即算理。老师主要是把学生说的方法进行小结。充分体现学生的主体性。三、体现算法多样化，并为笔算的计算方

13、法、算理所服务。计算123时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有的学生运用口算的方法：23=6103=3030+6=36，有的学生用的是连加的方法：12+12+12=36（元），还有的是用笔算的方法。组织学生一一介绍前两种方法后，最终引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法，说出你有什么发觉，最终得出第一种口算方法与笔算方法其实是一样的，这样让学生更加深刻地理解了算理，同时感受到了学问之间的内在联系。三年级数学笔算乘法教学反思6新课标提出引导学生独立思索与合作沟通，加强估算，激励算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，让学生感知到作业本的数量大约是4

14、0本，培育了学生估算的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中，不少同学的口算实力很强，用口算的方法算出了结果，在沟通中学生充分的体验到了胜利的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。当然，在课堂中也有不足之处，例如，平常一些发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就须要我在今

15、后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这节课是在学生已经驾驭了两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的，重点是让学生驾驭进位的方法。我意在突出以时效为课堂本色，立足于学生的有效学习实力的提高。让学生自己思索找寻计算1919的方法，允许不同的表达方式，比如估算法和竖式计算法，通过多样算法的展示构建丰富学习的平台为思维碰撞供应机会，让学生自主沟通方法，充分展示学生不同层次的思维，相互学习相互促进，从而创建同等轻松的学习氛围。我首先复习了与新授教学有关的加法口算及两位数乘两位数不进位的笔算，不仅唤起学生的旧知，同时也

16、为新课的教学做好打算。由于本节课1919乘的依次及计算过程与前面不进位的一样，只是在计算的过程中出现了进位，所以新课的教学，我主要是采纳学生自学的方式，首先学生在小组内相互沟通自己在计算过程中遇到的困难及收获，最终在全班进行集体汇报。从学生汇报中，我发觉大部分学生已经驾驭了计算方法，就是在计算精确性方面存在问题，所以在后面的教学中，我重点加强了对旁边学生计算细心方面的教化。我还充分让学生进行不同形式的练习，提高学生计算的正确率。教学完这个例题后，我特意出示了一段温馨提示：提示同学们千万不要遗忘要加上进位的数哟！接着又出了几题出示了填一填，分层练习，学生填完后并说出计算的方法，目的让学生在计算的

17、过程中去感悟，归纳出两位数乘两位数的笔算方法。从本节课看学生参加主动，学习的爱好较浓。由于学生在本学期前一节课学习的两位数乘两位数不进位乘法，有了这个基础。因此，本节课我就放手让学生自己去尝试算一算，说一说，想通过让学生动脑思索、计算归纳两位数乘两位数的计算方法。在让学生计算1919时，我是有意识的支配四个学生到黑板演，让学生视察探讨，找到正确的计算方法，这样就突破了进位这一教学难点。然后又出一组改错题组织学生集体订正，总结并驾驭出笔算方法。学生在巩固训练中驾驭了笔算方法。在教学中我体会到，对这一学问的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，还应关注学生是否理解了算理。看似简洁的计算，事实上对初次学习的学生来说是挺困难的事情。在教学中应多视察多思索学生出错的缘由，帮助其对症下药。同时，加强对算理的理解是学生娴熟驾驭计算方法的关键。