尊严教学反思优质.docx

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1、尊严教学反思尊严教学反思1尊严主要讲解并描述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的敬重，从而变更自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品行，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊敬重他人、看重人品的长者风范。今日听了实习生孟文清老师执教的尊严一课，总的说课堂气氛不错。孟老师特性活泼，反应快，说话有亲和力，擅长激励，激发他们的学习爱好。学生表现主动，都能做到发言，有较高的学习热忱，这是出乎我的意料之外的。孟老师能仔细的打算教案，看法端正，教态大方自然，对于课堂发生的偶然事务能敏捷处理，应变实力强。指导生字词扎实，方法敏捷多样，书写仔细，能在课文的讲解

2、中让学生理解课文内容，突出了重点，突破了难点。在学习文本过程中，孟老师擅长引导学生抓住主子公哈默的外貌、动作和语言的描写来体会人物的优秀品质，通过朗读加深理解，从而让学生从主子翁身上学会做人就要有尊严，要通过自己的劳动获得酬劳，这样心安理得，心安理得。不足：由于是第一次登上讲台讲课，不行避开有些惊慌，语言不够简洁，今后还要加强对教案的驾驭，对课文的朗读还要运用多种形式，加深对文本的理解。尊严教学反思2课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰

3、克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。教学中，我紧紧围绕“尊严”来绽开，让学生明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。在

4、体现学生主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给学生留有充分的时间自学、思索。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。教学中，我设计了一个环环相扣，步步深化的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验沟通心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年

5、轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之珍贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深化体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和看法，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决，这样的情感和看法。如： “那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了学生的朗读实力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他人

6、的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一起先的“不是很理解尊严，此时已有了新的相识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。不足之处是在课尾应当让学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。尊严教学反思3尊严教学反思本文题目叫尊严，是篇教化性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但

7、是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教化，树立自尊、自强、独立的精神。这个故事，给不同年龄的人带来不同的思索。对于10岁的孩子，他们的感受就是不能吃别人施舍的食物，吃靠自己的劳动赚来的食物就是尊严。学生概括为一句话“不能坐享其成”。这句话说得很恰当，他们的感悟，也就仅仅停留在“坐享其成”这个词上。什么叫有“尊严”？或许，只能随着年龄的增长他们才会渐渐领悟。这节课，体会外貌描写和动作描写的句子作用是个重点。我采纳了联系上文对比体会的方式。先让学生划出外貌描写及动作

8、描写的句子。“他们面呈菜色，乏累不堪”，“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”细致读这句，然后提问：你从中读出了什么。学生们说，他们很累很饿，哈默好久没有吃到东西了，快要饿死从哪些语句，你看出来他们急需食物？孩子们马上找到了接下来一连串的动作描写。这里，自然引出了课后第三道思索题，“找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会”。我顺势引导，你体会到了什么？在学生的回答中，把人物的感情自然体会出来了，这样写作的好处也领悟到了。尊严教学反思4新课程标准要求我们语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以我在教学中通过朗读加深学生对课文的

9、理解。我觉得上完本课有以下几个体会：1、教学设计、教学环节看似简洁，事实上是想让学生通过一个个的小问题去理解独臂乞丐为什么会发生如此大的改变，授课伊始，我通过引导学生找出描写乞丐搬砖前后不一样的句子，揣摩出他发生这么大改变的缘由，并通过朗读“揣摩乞丐搬砖时的几次心理改变”。让学生读出自己的体会，读出感情。2、本课着重发展学生的发散思维和想象实力，让学生在充分阅读的基础上，领悟内容，体验情感，对文中的人与事谈看法、谈感受。运用商讨式、揣测式的各种提问引导学生与文本、与作者对话：如评价独臂乞丐；分析完独臂乞丐和双臂乞丐的形象，让学生说说他们想赞美谁，让学生多说，多发表看法，这对他们理解“尊严”有帮

10、助，为学生体会文章表达的思想感情作有效的铺垫。3、本课教学，我让学生“找出乞丐搬砖前后不一样的语句”，绽开教学。学生找出乞丐在外貌、表情和神态的语句加以对比，在对比中逐步领悟尊严：如“可怜的独臂乞丐”变成“风光的独臂董事长”是因为找到了自己的尊严；“原来以为搬砖是戏弄他，望见女主子也用一只手示范时，却怔往了”；“原来生气的乞丐却变得感谢”等等，这都是因为女主子唤醒他的尊严：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力气养活自己，才能变更命运；“不搬砖的恒久只能是乞丐。”（学生语）于是，理解女主子的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”以这个为一条线索，加之女主子的话也为一

11、条线索，两条相互衬托，帮助学生理解课文，但是在课上实施的不够好，导致后面非常钟思路有点乱掉，可能学生就没有前30分钟体会的那么深刻。4、主要存在一下几个不足：A、课件中出错的字，可以在学生提出时当场改过来，省的始终强调说那个字打错了，奢侈了点时间B、过渡不是很自然，有时感觉有点突兀C、指导朗读是不错，但是学生读的是否够味，给的评价比较模糊性，“有点味道了”，那究竟该怎么读呢？老师最好示范读一读，让学生有个明确的概念说再略微改进下就可以了，而不宜放到学生课后多读再解决。尊严教学反思5尊严是一篇说理性文章。课文主要讲解并描述了哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明白他是一个有尊严的人，正是因为他

12、用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的敬重，最终取得了巨大的胜利。通过课后反思这一课的教学过程，暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机灵、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“备教案”的痕迹过重，课堂见机行事实力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他老师

13、的看法，我认为应当在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的说明，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞许他的特性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。以上就是我上尊

14、严一课的体会和总结，在教学中，我还有许多不足，须要不断反思，总结阅历，以提高自己的教学阅历。尊严教学反思6尊严这篇课文语言简洁生动，叙事条理清晰，不论是学问实力方这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人面，还是情感看法方面，都是学习语文的好材料。 尊严，赢得了别人的敬重，从而变更自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 我在教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品尝描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感

15、受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。详细说，本节课有以下几个特点：1、线索清楚，重点突出。在这节课中课堂教学活动紧紧围绕“尊严”绽开，通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么状况下讲尊严的，人物的言行是怎样体现尊严的，杰克逊大叔又是怎样敬重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生在书中画一画相关的语句，并读出自己的感悟。这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思

16、维空间也比较大。在教学中做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体主动参加，加强体验的过程。教学中，我更多的是让学生主动感受，留意把静态的文字通过朗读、沟通、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例如：假如这个年轻人就站在你的面前，你想对他说什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。在读课文时，先自主读书整体感悟了

17、解课文，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最终再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感改变，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。当然，这节课也有缺憾不足之处：1、课堂上，老师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。2、这节课老师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，老师应当充分利用教材留给我们的空间，引导学生想象人物的心理活动，这样更能有助于体

18、会人物形象。尊严教学反思7尊严讲解并描述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物，以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人的敬重，最终也获得了胜利。对学生来说，“尊严”是一个较为抽象的概念，如何引导学生了解“尊严”的含义，成为本课教学中的重难点。基于以上对教材的解读，在其次课时起先，我就借复习词语而引入了“尊严”这个词，让学生先从字典中了解它的也许意思，之所以坚持让学生先查字典，主要有两个缘由：一、学生可以对“尊严”有一个整体的、概念化的相识。二、让学生了解到理解一个词语有不同的方法，而结合文章来理解会更加详细，更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确，我设计了一个主问题，即：“文章从有哪些词句最能

19、够体现尊严，请用横线划出，并谈谈你的感受。”依据这个主问题，学生先自主学习，再进行小组合作沟通。窃以为，这个问题既能将整个教学过程串联起来，也能体现学生学习的主体性。在学生汇报时，老师依据学生汇报的内容敏捷教学，而不拘泥于讲解段落的依次。在学生理解“尊严”含义的过程中，渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导学生从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊严，特殊是对“仰”字的理解，几乎全部同学都没有留意这个动作的意义。于是，我出示了两张行乞人的图片，让他们进行比较，使他们发觉哈默的不卑不亢。为了拉进课文与学生的距离，让学生能联系现实生活来理解课文，在教学的最终，我打算了一个小故事，

20、并让学生沟通了关于“尊严”的名言。总的来看，这节课还是比较有条理，比较完整的。但是，在老师们的提示下，我起先反思：是不是学生说到哪老师就讲到哪，这个才能体现学生的主体性。对于不同的文章，或许应当有不同的解读。对学生来说，理解“尊严”是有难度的，所以当他们依据个别段落来谈感想时，老师总是要做过多的引导。在整个教学中，我始终没有把哈默的言行进行整合和比较，从而使学生对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是体现在他一次次的坚持，假如能将三次对话呈现出现，学生的理解可能会更到位，也会更节约教学的时间。尊严教学反思8这节课的教学目标，我设置为：一、懂得抓关键词语来理解文意二、学会运用外

21、貌描写的四字词把人物形象写详细三、能够复述故事的主要内容，把握文章大意四、理解劳动与尊严的关系，体会哈默的高尚品质这个教学过程正如校长所说，陷入了“教学评”的传统模式，生本位观念未能落到实处，因此课堂氛围无法活跃起来，学生上的无趣，老师教的也吃力。回顾整个教学设计最大问题出在“读”的环节严峻缺失，我原本以为把“读”放在第一课时，经过三轮以上的“读”，学生应当能够把握文意，在其次课时作课文理解时能够轻车驾熟，这样学习时问答能够更加流畅，但结果却完全出乎我的意料。当问到文中哈默讲的哪句话最能体现出“尊严”二字，学生却久久找不到正确的句子时，我茅塞顿开：学生的“读”与“研”，“读”与“评”应当是同步

22、的，不能割裂开来。“以读代讲”虽然已牢记心中，但如何操作，在哪一个环节设置“读”，以何种形式读，读句子还是读段，都是应当细致地落到实位，“读”不能空读，都必需是有目的的读。问题难度层次考虑不当， 仅仅引起了学习实力较强的同学的留意和思索，而中下生却未能调动起学习主动性，导致课堂效果一边倒，参加面不够广。课堂由老师把控，学生显得很被动，犹如逆风而行。若能将设疑的主动权交于学生，让学生从读中提问，读中回答，我想“提问”环节能激起大部分学生的发言欲望。反思自己的教学设计，唯恐还是自己放不开导致，太希望有条不紊地把教学目标实行，因此每个教学环节都不敢松手。校长评课时用了特别形象的比方：老师就犹如牧羊人

23、，要思索的问题是如何让羊乐意按自己的目的地赶，是用一条一条的绳索把羊栓起来吗？不是的，应当学会运用一条缰绳，发出恰到好处的指令，引导羊群往正确的方向走，发挥群体效应，这才是最佳途径。老师在设计教案时，就应着力找寻能够统领全局的关键问题作为缰绳，进而对课文通篇学习，依据学生回答敏捷学习，随生学文，这样的课堂才是“活”的课堂。尊严教学反思9尊严是人教版四年级下册其次单元的一篇课文。其次单元的主题是“以诚待人”。课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正的尊严，学

24、习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，就着重抓住了这两点。教学设计一起先，我通过讲故事的形式，简洁地告知学生课文的主要内容：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，乏累不堪，此时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让全部美国人乃至全世界都为之艳羡的财宝。他就是石油大王哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容，是为了激发学生学习的爱好和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比较胜利的，学生很快就进

25、入课文的学习。接着，我试着用一种全新的方法检查预习作业。之前的教学中，我试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上课，我就立刻出示词语检查学生的字词认读状况。我还试着用“故事尊严发生在（），主要人物是（）和（）。课文主要叙述了（）的事。”因为这篇课文相对比较简洁，故事情节也简单理解。对学生的自学状况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的重点训练目标，学习内容的解读应当有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，所以在进行深化探究钱，让学生回顾全文主要内容，同时也熬炼学生用凝练的语言表达的实力。回顾文章内容后，我试着聚焦“逃难者”，通过其他逃难者“他们面呈菜色，乏累

26、不堪。”和年轻人“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”两者外貌描写的学习，初步感知年轻人的别出心裁，同时也试着提示学生通过人物的外貌描写，可以刻画出人物品质，为深化了解人物形象作铺垫。但这个环节，我花费的时间过多，而过多注意语言的本身，对语言形式，和运用方面没有做过多的引领和点拨，也是处理不当的一个方面。最终，整堂课的重点就落在了年轻人和杰克逊大叔的对话上。对话描写也是本文的一个特色。我能抓住“不能”“不能不”等关键词，体会双重否定是更加强调的语气，两个“不”和感叹句包含的丰富的情感。教学过程中，还穿插了多种形式的朗读，个人读，小组读，分角色朗读，男女赛读，师生合作读等努力使学生读得精彩，说

27、得有情。这是学生情感与语言交融，共生的结果。学生的情感是根植于品读、辨析、体验、表达的基础上的，是层层深化的。课堂上专注投入地读，主动得体地说，由此读出独特体验，悟到读书方法，牢牢抓住培育语文实力这条主线。课上下来，却感觉简洁的内容被困难化了，而没有体现“轻负高质”。听课下来，给的建议是：（1）课堂内容比较简洁，能不能把两课时压缩在一课时，另一课时用于提升。（2）在年轻人和其他逃难人作比较时，是否可以点拨“为什么作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢？”（3）上课不要注意内容，而可以从提高学生写作方面做功夫。小结：以后在设计教学的过程中，还得注意细微环节，注意效率。不要为了教而教，而应让学生学有

28、所得，习得方法。尊严教学反思10尊严教学建议1.课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时根据课文的叙述依次，理清课文的思路。2.本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行；有的词语比较简单理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，

29、如狼吞虎咽，引导学生发觉其中两对同义词；又如啼饥号寒，其中有饥与寒这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。3.在深化阅读时，可抓住尊严一词，先理解字面上的意思，再思索为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品尝。例如：（1）这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。让学生体会哈默当时啼饥号寒，生活艰难。为下文的理解打下基础即使到了这等地步，他还是不愿接受施舍。（2）关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的和善和哈默不愿接受施舍的坚决看法。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。（3）年轻人立即狼吞虎咽地吃起来

30、。这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不愿接受食物的精神之珍贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。4.进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感沟通，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。5.激励学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经验，收集和整理有关尊严的事例。尊严教学反思11尊严这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维

31、护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的名贵品质，我采纳了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，乏累不堪”。我引导学生细致读此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间相互练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中

32、，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于，这的教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。学生很简单就理解了。但是，在让学生讲解并描述身边有关“尊严”的实例时，他们却有些牵强，讲的不是很到位。因此，在总结全文时，我又讲了一个嗟来之食的故事，这对理解“尊严”有好处。同时，我还把孟子的几句名言写在黑板上：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。告知学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑这都是“尊严”。这样，加深对“尊严”的理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广袤的语文世界中，让学生读更

33、多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。尊严教学反思12新课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此作为一名语文老师在传播学问之时要着重培育学生自主参加学习的实力，逐步达到能独立阅读的目的。在实际的语文教学中，老师们往往过于重视学问的传授，课文内容的分析与理解，机械而又重复的操练，于是老师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，使学生缺乏阅读实践。在阅读教学中，老师应引导学生参加阅读实践，同文本进

34、行零距离的对话，以提高读书的实力。尊严这篇文章是人教版新课标四年级下册其次单元的的第三篇文章。四年级其次学期是向高年级的过渡期，此时在阅读教学中肯定要注意学生阅读方法的指导和阅读实力的培养。我在教学尊严这课时引导学生抓重点句段理解课文内容，例如：复习结束导入新课时我用问题“课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严？”干脆引入重点段落的学习。在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给学生自读自悟挤出了时间。之后大胆放手让学生充分去读书，并要求学生在读中圈点批注。写出自己的独特感受。逐步提高独立阅读的实力。本节课我始终站在引导者的角度引导学生自主阅读，把阅读的主动权真正还给学生，

35、让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探究，从而发挥其才智潜能，实现其自我发展。尊严教学反思13人格尊严权是作为人最至少的社会地位和受到他人与社会最至少敬重的权利，由于学生对这一权利相识不足，加上法律意识淡薄，所以本课针对特点，多列举生活中的材料，多让学生看案例，让学生在体验中深刻领悟人格尊严及名誉权的内涵，使学生主动敬重别人的人格，并学会运用法律爱护自己的合法权益。法制教化要取之于生活，用之于生活。要紧密联系实际，向学生阐述浅显易懂的法律学问，留意运用典型案例开展各种情境模拟与学生探讨相结合，提高学生爱好，从而达到教学目标。尊严教学反思

36、14上了尊严这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开探讨学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发觉学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生绽开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，

37、学生纷纷从前后找到一些语句来反对我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种奇妙的引导让学生能联系全文来读书，思索，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理改变过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚决了，而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，声调不再像刚才那么昂扬，低沉的语气反而更显自然，哈默的自尊不须要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最终我让学生相互沟通自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊

38、严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广袤的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。尊严教学反思15今日我讲了尊严一课，在讲课之前，我进行了仔细备课，教学设计进行了多次修改，其中大的教学思路调整有三次，经过多次修改的教学设计，更加合理，能够实现教学目标的要求，能够为学生把握这篇课文的主要内容和体会课文的中心思想供应有力的帮助，能够解决学生所提出的问题，能够解决课文后面提出的问题，符合教材的设计意图。小学语文课程标准中这样要求：“在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高

39、文化品位和审美情趣。”我觉得这篇文章的学习对于学生“逐步形成主动的人生看法和正确的价值观”是很有教化意义的。在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力。同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、探讨沟通、语言品尝，一步步引导学生明白主动的人生看法和正确的价值观对于一个人是非常重要的。在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺当的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的沟通，既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥呈现的舞台。但是在讲课中仍旧出了一些问题，前期花的时间较多，以至于出现了拖堂现象，在课堂上没有时间再次进行总结，也没有了介绍哈默事迹的时间；在和学生一块探讨时，问题显得有些碎，但把握的还可以；在进行板书时出现了错误，不过很快就进行了订正；课本上的课后思索二没有刚好进行较好的解决。另外，把握课堂的实力还要进一步提高。