不等式教学反思汇编.docx

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1、不等式教学反思不等式教学反思不等式教学反思更新时间：2022-05-23 18:33:41 相关举荐 不等式教学反思作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思应当怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的不等式教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。不等式教学反思1本节课通过多媒体呈现习题，节约了大量的时间，充分利用了珍贵的课堂45分钟。通过学生自我训练、小组互帮和老师释疑，胜利地解决了在新授过程中存在的部分遗留问题，达到了巩固一元一次不等式和一元一次不等式组的相关学问，尽管培育学生乐于探究的学习品质不是一朝一夕的事，但本节课在这方面也发挥了主动的作

2、用；对学问的综合、迁移和应用等实力也起到了潜移默化的功效。但在教学过程中我觉得还有如下缺憾：在课件中尽管有一个学问网络图，但学生在学习过程中对本章学问并没有能够形成学问体系，没有能够构建完整的学问网络图。主要缘由应当是：1.学问网络图不是由学生自我总结得出的2.没有和学生共同分析学问结构图中各部分内容之间的关联3.网络图中做了链接，学生点击后进入链接内容，学问网络很快消逝。在今后的教学中，肯定要让学生自我总结，自我设计学问结构图，老师引导规范由学生板书在黑板上，使之和课件中的结构基本一样，然后呈现课件中的学问结构图，再由学生点击进入下一阶段。不等式教学反思2本节课采纳目标导向教学法，在整个教学

3、中以实现目标为核心，启发引导学生视察思索、分析，并沿着主动的思维方向，逐步达到即定的教学目标，发展学生的逻辑思维实力。一、导标、导学教学过程中我将教材内容进行整合：首先，让学生回顾初中相关内容肯定值的定义、意义和两个重要性质，然后老师以目标导向教学法为主线，细心打算了几种不同类型的肯定值不等式，引导学生大体了解本课所要学习的内容和学问驾驭的程度，让学生从以往所学学问中探究解决的方法。在学生思维发生困难时，老师适当的加以指导，引导他们利用肯定值的代数意义和几何意义，结合数形结合的数学思想去考虑问题。从效果上看，由于学生层次的差异，对仅含一个肯定值的不等式基本能找到多种解决方法，但对于有两个肯定值

4、的状况，大多数学生无从下手。在今后的教学中要留意梯度的设计，跨度不要太大，要贴近学生。二、导评这个过程中，老师主要体现对思维和方法的落实上.思维上,就是让学生落实”转化”二字;方法上,就是让学生落实两种方法;第一种方法是通过肯定值的意义去掉肯定值符号,其次种方法通过整体代换,简化不等式的解法,这方面处理的比较好。本节应加强肯定值几何意义教学,提高数型结合的实力.三、导练、导结在设计练习这一环节上，老师将要求分成了两个层次，一是在原有例题的基础上做了些改动，让学生能在仿照的基础上，刚好将学问内化为实力。二是例举了近两年的高考真题，让学生感受高考的实力要求。不等式教学反思3回顾本节课,我有以下感受

5、:1、整体的思路比较清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念（同时也体现了数学是源于生活的），然后通过练习进行辨析，并让学生自己归纳留意点（巩固概念），再接下去是应用新知、巩固新知、再探新知、巩固新知、探究活动、学问梳理、布置作业，整个流程比较流畅、自然；2、细心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组,在取各不等式的解的公共部分时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好打算；3、能给学生以激励，能较好地激发学生的学习爱好；比如在学问梳理环节安楠同学区分了解一元一次不等式组和解二元一次方程组是不一样的，它们是有本质的区分的，我觉得她特别擅长总

6、结、类比和思索，所以我刚好予以确定；4、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，当然这也存在着阅历不足，在做课件时没预先设计的问题；假如我再上一次这个内容我会把探究活动干脆作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用；5、在学问梳理环节有同学提出疑问：若出现两个一样的不等式它的公共部分怎么找？若有三个不等式组成的一元一次不等式组它的解又是怎样的？能否干脆就在数轴上画出它的公共部分等问题时有些没能刚好给学生以确定，有些引导不够到位。不等式教学反思4教后

7、记不等式的性质是人教版七年级下册第九章不等式与不等式组的其次节课,本节课主要学习不等式的三个基本性质，通过实例导入课题，形成不等式的基本性质。不等式的性质也是中学数学的重要内容，它渗透到了中学数学课本的许多章节，在实际问题中被广泛应用，可以说它是解决其它数学问题的一种有利工具。因此不等式的性质的学习对培育学生分析问题，解决问题的实力，体会数学的价值都有较大的作用。在此基础上使我们相识到数学来自于实践，也应回到实践中去，从而提高学习数学的爱好，培育自觉运用数学的意识。现就今日在初一级1班上的不等式的性质这节课，进行反思如下：一、课前打算应当对该学问点进行深刻的相识和理解不等式的三个基本性质是本章

8、解一元一次不等的基础,也是证明不等式主要依据。解不等式就是用不等式的性质来施行一系列的等价变换。因此,在课前打算工作上要正确相识和理解不等式的性质。在教学过程中，要敏捷的应用不等式的性质解一元一次不等式。由于一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法非常相像，所以在学习本节时，与一元一次方程结合起来，用比较、类比的方法去学习，弄清其区分与联系。在学生已经理解一元一次不等式的解集的基础上再进一步让学生通过数轴表示不等式的解集，通过数形结合解一元一次不等式。二、教学过程中学问点的落实在本节课中，要求学生学习的主要内容是不等式的三条性质，及运用这三条性质对不等式进行正确变形来解不等式。假如干脆就给同学

9、们讲不等式有这样的三条性质，然后就是反复的运用、反复的操练的话，学生学起来就会觉得没有味道，对数学有一种厌烦感，所以我在上这一节课时就想到了运用类比的思想来学习这节课的内容，这样学生既学会了新学问又复习了旧学问，还把他们联系到了一起，而且学生还觉得这节课学的学问其实好象是旧学问，只是进行了一点改动，接受起来比较的简单，驾驭起来也比较的简单。这个方法可以说是贯穿了整堂新课的学习。在课前复习的这个教学环节上，我首先是用解两个方程引出了等式的基本性质，然后把这两个方程的等号变成不等号，让学生们视察，进行揣测、推断。在学生的揣测与推断中，我不做任何确定与否定，设置了一个悬念，由此来引入我们将要学习的新

10、内容，给学生增加了一种新颖感。教学中关注不等式的实际背景，从对天平，跷跷板等学生熟识的场景中数量关系的分析，引入不等式，不等式的解集，不等式的性质。全课着重学问的动态生成，渗透数学的建模，类比，分类等思想方法，促使学生从学会向会学转化。同时要留意不等式性质3是难点，也是重点，在学生理解的同时，应多加训练。在进行三条性质的探究的过程中，我还是运用了类比的思想。我是分两步进行性质的推导的。首先是性质一，我是让同学们运用天平像做嬉戏一样做试验，既可以提高学生的学习爱好，又能发展学生的团结协作实力，而且大家一起做试验，也供应了探讨的空间和机会。再比照等式的性质一，所以同学们很简单就推断出不等式的性质一

11、。性质二和性质三是一起推导出来的。这里我是让同学们独立地通过数字来探寻答案，主要考虑到给他们独立思索的空间，一方面我想让他们举的例子多一点、全面一点，另一方面是因为我视察到同学在探讨的时候有的同学是只听不讲，所以我想给他们一些空间，一边做一边就可以想一想，特殊是有了前面性质一的推导，他们应当还是比较能够摸到方向的。但是出来的答案可能不完善，这个我在上课之前就考虑到了，因为这两条性质与等式的性质二有了肯定的区分，但是我想有那么多的同学举例子，每人举5个，总是可以相互补全的，即使讲不全也没关系，我可以补充，甚至对他们的结论进行反对，营造一个相互辩论的机会，由此最终达到教学目的。在处理例题的时候我的

12、原则是夯实基础，基本学问的驾驭和基本技能的训练同学们必需特别地娴熟，所以在做每一道题的时候我都让他们说出是“为什么”，并在这一节重视用数轴表示不等式的解集。最终，再回到上课最初的那两个问题，同学们通过一节课的探究，立刻就解决了问题，让大家体会了胜利的喜悦。不等式教学反思5无处不在的精品- 本节复习课的学问量比较大，因此在课前要求学生预习了书本上相关部分的内容。这些学问学生都已经学过了但时间长了以后还是会遗忘，而且在课堂上对学问部分只做了一个简洁的复习(利用多媒体幻灯片演示，老师和学生一起回忆一遍)。但是在课堂上发觉一部分学生由于课前预习的工作不够落实，导致课堂上简洁的复习效果不好，从而影响到学

13、生在其次个过程的例题讲解中反映出的思维比较的缓慢及无法进行有效的思索的问题，因此在以后的学习中要加强对学生学习习惯的培育，特殊是课前预习的好的学习习惯。本节课 课堂容量(支配的例题的题量太多)偏大，而且在思维上也有比较特别的地方，从而导致学生在课堂上的思索的时间不够，课堂时间比较惊慌。因此今后在课时的支配上要尽可能的支配更多的课时，以削减每一节课的课堂容量，给学生更多的思索时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视思索题的作用，因为班上有一部分同学体现出基础比较扎实，而且对数学也比较有爱好，出一些比较难的思索题，能够让这部分学有余力的同学能有所提高。不等式教学反思6数学来源于生活，又应用于生活。

14、因此我们在相识不等式的教学过程中大量地运用现实生活情景：如跷跷板问题、上学迟到等实际情境引入与学生共同探究，让学生在探究中发觉新的学问，相识不等式，让学生意识到不等关系和相等关系都是现实生活中的重要数量关系，意识到数学就在我们身边，离我们是那么的近，增加学生学习的爱好与自信念。本节的主要内容是一元一次不等式解法及其简洁应用。这是继一元一次方程和二元一次方程组的学习之后，又一次数学建模思想的教学，是培育学生分析问题和解决问题实力的重要内容。本节的教学设计主要是变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，关注学生的学习爱好和阅历，实施开放性教学。不等式的基本性质和解一元一次不等式，

15、是一些基本的运算技能，也是学生以后学习一元二次方程、函数，以及进一步学习不等式学问的基础。由于不等式是刻画现实世界中量与量之间改变规律的重要模型，因此，我们在一元一次不等式的应用教学中通过与生活贴近的详细例子渗透量与量之间内在联系，帮助学生从整体上相识不等式，感受不等式的作用，进一步提高学生分析问题解决问题的实力，增加学生学数学、用数学的意识。不等式教学反思7平常我们听课许多都是新授课，课的模式我们也探讨许多了，而此节就课型而言应算作习题课，为何上此课型，主要是提出一种上法，让同仁加以探讨，得出几种模式。本节内容是“基本不等式的应用”，是在学生驾驭用基本不等式技巧的基础上进行的，基本不等式的应

16、用主要是两方面：一是求最值，二是它的实际应用。教学过程设计为四个环节：一是梳理基本不等式的学问点;二是练习用基本不等式求函数的最值;三是基本不等式在实际中的应用;四是高考中基本不等式的典型题型。时间支配是这样：第一环节也许5分钟;其次环节也许10分钟;第三环节也许15分钟;第四环节也许10分钟。在实际操作时可能第一和其次环节有超时，故最终课堂内容不能在40分钟完成。当然，我的目的只是提出一种习题课的课堂模式，详细时间上我们可以通过对习题的增减来达到吻合。对于第四环节可能同仁有不同看法，认为只是让学生看一下高考题，起不到实质效果，还不如不要这个环节。我的设计意图是让学生了解此内容在近几年高考中出

17、现的形式，并作为资料保存课后自己再练习加以巩固。中学一二年级的老师和学生，应当要有三年一盘棋的思维和行动，每个内容上完后把近几年的经典高考题拿出来进行分析，我觉得不论对学生或老师都相当有益，假如能让学生养成这个习惯，三年时间的积累，让学生或多或少会对高考内容的重点、难点，命题的形式及命题的规律有自己的探讨或者是想法，信任对他们高三的复习和迎考有很大的帮助。不等式教学反思8平常我们听课许多都是新授课，课的模式我们也探讨许多了，而此节就课型而言应算作习题课，为何上此课型，主要是提出一种上法，让同仁加以探讨，得出几种模式。本节内容是“基本不等式的应用”，是在学生驾驭用基本不等式技巧的基础上进行的。基

18、本不等式的应用主要是两方面：一是求最值，二是它的实际应用。教学过程设计为四个环节：一是梳理基本不等式的学问点;二是练习用基本不等式求函数的最值;三是基本不等式在实际中的应用;四是高考中基本不等式的典型题型时间支配是这样：第一环节也许5分钟;其次环节也许10分钟;第三环节也许15分钟;第四环节也许10分钟。在实际操作时可能第一和其次环节有超时，故最终课堂内容不能在40分钟完成。当然，我的目的只是提出一种习题课的课堂模式，详细时间上我们可以通过对习题的增减来达到吻合。对于第四环节可能同仁有不同看法，认为只是让学生看一下高考题，起不到实质效果，还不如不要这个环节。我的设计意图是让学生了解此内容在近几

19、年高考中出现的.形式，并作为资料保存课后自己再练习加以巩固。中学一二年级的老师和学生，应当要有三年一盘棋的思维和行动，每个内容上完后把近几年的经典高考题拿出来进行分析，我觉得不论对学生或老师都相当有益，假如能让学生养成这个习惯，三年时间的积累，让学生或多或少会对高考内容的重点、难点，命题的形式及命题的规律有自己的探讨或者是想法，信任对他们高三的复习和迎考有很大的帮助。不等式教学反思9这周我讲了一元一次不等式，在讲不等式的性质这一节课，一起先我的设计思路是复习不等式的概念及不等式的解，然而进行不等式的3特性质教学，在学完3特性质后立刻讲不等式的解集及在数轴上表示不等式的解集，最终才进行巩固练习。

20、但我在第一个班教学过程中发觉学生对不等式的解集的概念不理解，不知道如何在数轴上表示不等式的解集。因此，我立刻调整教学思路，在下个班让学生先复习不等式的概念及不等式的解，然后进行不等式的3特性质教学，讲完3特性质后立刻让学生做3特性质的运用的相关练习，最终再讲不等式的解集及在数轴上表示不等式的解集。通过这样调整教学思路，我发觉学生进一步理解了不等式的概念及不等式的解，理解了不等式的3特性质并会运用这3特性质去解决有关的数学问题。不等式的解集是一个比较抽象的概念，但通过练习学生能理解什么是不等式的解集，因为不等式的解集是由学生自己解出来的，在学生理解不等式的解集的基础上再进一步让学生通过数轴表示不

21、等式的解集，通过数形结合让学生加深对不等式的解集的相识，为下一节解不等式做铺垫。我的反思和阅历是：1、课前充分打算是保证。从怎么引入怎么引导学生探究性质都进行充分的打算2、对性质3这个难度的教学不够。学生以小组探讨的形式绽开了对性质3的探究，但由于我对设计意图没有说清晰，导致有几个小组在不等式两边乘了不同的两个数来进行比较；对于不等式两边同时除以同一个负数的教学完全回避了（我以为除法都可以化作乘法来做，所以讲乘法就够了），结果学生在遇到这类的题目都卡住了。3、用式子表示不等式的三条性质一笔带过，备课还须要加强。我备课时认为这个学问点不重要，其实在这里可以训练学生的数学符号语言实力。4、上课多留

22、意学生的反应。依据学生的课堂反应刚好的调整教学思路。不等式教学反思10本节课在教学中要突出学问之间的内在联系不等式与方程一样，都是反映客观事物改变规律及其关系的模型在教学中，类比已经学过的方程学问，引导学生自己去探究、发觉、甄别，从而得出一元一次不等式、不等式的解与解集的意义教学过程也是学生的认知过程，只有学生主动地参加教学活动才能收到良好的效果因此，本课采纳启发诱导、实例探究、讲练结合的教学方法，揭示学问的发生和形成过程通过类比方法，在整体上把握学问，发展辩证思维实力，通过从事视察、揣测、验证、沟通等活动，提高学习学习的爱好，体会不等式是刻画侠士世界中不等关系的一种有效地数学模型。这种教学方

23、法以“生动探究”为基础，先“引导发觉”，后“讲评点拨”，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的视察力、想像力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体。不等式教学反思11一、教材内容的地位与作用：函数与方程、不等式在初中数学教学中有重要地位，函数是初中数学教学的重点和难点之一。方程、不等式与函数综合题，历年来是中考热点之一，主要采纳以函数为主线，将函数图象、性质和方程及不等式的相关学问进行综合运用，渗透数形结合的思想方法。二、教学设计的整体构思 教学目标1.复习和巩固一次函数和二次函数的图象与性质等基础学问。2.加强一次函数，一次方程和一元一次不等式三者的联系3.加强二次函数

24、，一元二次方程和一元二次不等式三者的联系4会结合自变量的取值范围求实际问题的最值 教学重点1、函数、方程和不等式三者的区分与联系。2、运用函数、方程与不等式的关系及转化的思想方法解决函数与方程、不等式的综合问题。 教学难点对实际问题中二次函数的最值要结合自变量的取值范围及图像来解决，从而深化数形结合的思想方法。 学情分析教学班为中等层次的班，学生的学习基础比较均衡，学习主动性高，但是拔尖的学生不多。本节课在学生第一轮复习了函数、方程、不等式有关学问的基础上，进一步探讨解决函数、方程、不等式之间的联系与区分及三者相结合的综合题。 教学策略以学生练习为主，讲练结合，通过环节二、环节三的练习及课件突

25、出本节课的重点：加强了函数、方程和不等式三者的区分与联系，从而渗透数形结合和转化的思想。利用环节四让学生学会用函数和方程的思想来构建函数模型来解决实际问题，通过小组探讨，用集体的才智突破本节课的难点：求实际问题的最值时，需对所得的函数结合自变量的取值范围及结合图像才能求得最值，从而让学生更深刻体会数形结合的数学思想。三、教学反思： 结构严谨，环环相扣，层现清楚本节课用五个环节组织教学。环节一是学问的回顾，这部分复习了函数、方程、不等式的基础学问，引入部分简洁过渡，激发爱好，为后面作铺垫。环节二的问题是有关一次函数，一次方程和一元一次不等式的联系与区分，环节三的问题是二次函数、一元二次方程和一元

26、二次不等式之间的相互转化，这两个环节的两个问题是姐妹题，加强了学生对一次函数和二次图象的相识以及通过视察函数图象得出变量的范围，渗透数形结合的思想，同时由环节二的一次函数过渡到环节三的二次函数，由浅入深地把函数、方程、不等式三者联系起来。然后过渡到本节课的难点环节四：二次函数的实际应用。环节四是实际问题的应用及其变式训练，这一环节的训练，旨在拓展深化，发展学生智能，让学生学会用函数与方程的思想来解决实际问题，通过对实际问题的分析，找寻出变量之间的函数关系，并能利用函数的图象和性质求出实际问题的答案。体会函数模型是解决实际问题的一种重要的数学模型，便于获得解决问题的阅历。养成主动探究的学习看法，

27、感受数学的应用价值，培育学数学用数学的观念，这也是本节课的学问点的拓展与提升。最终环节五的总结提高部分由学生探讨归纳，对整节课的内容进行回顾整理，让每一部分的内容重新清楚呈现。五个环节紧密联系，层层递进，环环相扣，清楚明白地突破重难点。 老师为主导、学生为主体，把课堂还给学生在教学的过程中，学生是教学的主体，所以发挥学生的主动性相当的重要。本节课是在学生第一轮复习了函数、方程、不等式有关学问的基础上教学的，是学生学习的又一次综合与扩展。如何引导学生进一步探讨解决函数、方程、不等式之间的联系与区分及三者相结合的综合题，是我设计本堂课时应特殊留意的。我设计的教学方法是讲练结合，学生练习用了2022

28、分钟，学生小组探讨34分钟，老师也许讲了1215分钟，引导提问个别学生分析问题及回答问题约810分钟，整节课以学生的练习为主，留充分的时间和空间给学生思索。老师精讲多练，且能讲在关键处，注意引导学生分析问题并解决问题，师生互动较多，教学方式敏捷多样，充分调动了学生学习的主动性。整节课充分体现了新课标的教学理念：老师为主导、学生为主体，把课堂还给学生。 刚好小结，刚好反馈课堂教学是一个有序的教学过程，教材学问的内在逻辑依次和学生认知结构发展的依次确定了教学过程必需是一个按部就班、环环相扣的过程。因此，对于每一环节的教学，我都能恰到好处进行点评、反馈及小结，总结该环节用到的学问点及其解决问题的方法

29、与技巧，对教学目标中的思想内容、实力要求、学问要点进行简明扼要的梳理概括，这样既可概括前一个问题的主要内容，有助于学生理解、驾驭，又能奇妙地引出后一个问题的讲解。起到承前启后的作用，使学问有机连接起来，形成一个有序的整体，既可使整堂课的教学内容系统化，增加学生的整体印象，又可以促使学生的思维不断深化，诱发接着学习的主动性。 课件精致，提高效率本课节主要是以PPT载体，中间穿插了几何画板，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，刺激学生的感官，启发学生思维。通过课件，充分体现了数形结合，突出了本节课的重点：方程或不等式的解实质就是函数值y取特别值时对应自变量x的取值从而使题目化难为简。另外对于一些

30、重要地方用批注形式加以说明，引起学生的有意留意，让学生更简单理解、印象更深刻，大大提高了课堂教学的有效性。 小组探讨，突破难点本节课的最亮点是环节四问题的变式练习“若把墙长20m改为墙长15m，状况又会如何？”的处理，我采纳的方法是让学生通过小组探讨找出本题与问题3在解答上的异同，并要求学生把不同之处用另一颜色笔在问题3的求解过程的基础上改动，然后引导学生（个别提问）分析讲解，老师再用PPT演示加以点评。学生通过此变式训练能发觉当二次函数顶点坐标的纵坐标不是最值时，需对所得的函数结合自变量的取值范围及结合图像才能求得最值，学生更深刻地体会了数形结合的数学思想。数学课堂上也显示出情感看法价值：用

31、集体的才智突破本节课的难点，学生有了胜利的喜悦。四、不足之处环节三的巩固练习的反馈，我采纳课件演示讲解。假如用实物投影来点评学生的答案，更深化一点讲解，教学效果会更好。不等式教学反思12本节课我采纳从生活中假设问题情景的方法激发学生学习爱好，采纳类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比、猜想、验证的问题探讨方法，培育学生擅长动手、擅长视察、擅长思索的学习习惯。利用学生的新奇心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，学生主动参加，大胆猜想，使学生在自主探究和合作沟通中理解和驾驭本节课的内容。力求在整个探究学习的过程充溢师生之间、生生之间的沟通和互动，体现老师是教学活

32、动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。课堂起先通过智力比拼引入课题。激发学生的学习爱好以及主动性。通过简洁的问题引导学生通过探究得出不等式的性质1.然后通过比较简洁的不等式的改变，探究出不等式的性质2和3.在这一环节上，留给学生思索的时间有点少。接下来的问题设计是为了类比等式的基本性质，探讨不等式的性质，让学生体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练学生从类比到猜想到验证的探讨问题的方法，让学生在合作沟通中完成任务，体会合作学习的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在体现学生主体上把握得不是选好，在引导学生探究的过程中时间限制得不紧凑，有点奢侈时间。还有就是给他们时间先记一下不等式的基

33、本性质，便于后面的练习。练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感和一般实力方面都得到充分发展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。同时使学生体会数学中的分类探讨思想。本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的主动性较高，课堂气氛活跃。其中不存在不少问题。比如探究的问题比较简洁，在使学生体会类比思想以及分类探讨思想时，也可以通过问题设计体会数形结合的思想。但是怕学生接受不了高难度的题目，因此在设计教案时经过反复思索，终究没有选择类似的题目。终究是不放心学生。我会在以后的教学中，努力提高教学

34、技巧，逐步完善自己的课堂教学。不等式教学反思13在学习不等式这一章的时候，发觉全班的大部分同学都能参入进来。可能是因为这一章刚起先学习内容相对来说简洁一些吧。从这里我们也看出来了。许多学生不是不想学习，而是因为以前的基础相对差一些，遇到问题时他们无从下手，不知该怎么去做。久而久之不会的东西越来越多，最终自己也没方法了也只能放弃了。针对这个特点，我们要给他们找一些简洁的题目，让他们多增加一些自信念。渐渐的他们自信有了，那么他们的成果也会提高一些。再就是发觉这部分学生，上课的时候他们不能够集中留意力去听讲，自己不能限制住自己。我们可以通过正面引导，反复提问，检查落实，勤于督促，利用激励式评价“你能

35、行”，“你会进步的”抓好他们学习习惯的养成，促进后进生不良习惯的转变。使他们保持主动进取、奋勉向上的精神状态。不等式教学反思14一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程组在初一的时候就已经学过了，而用函数观点看方程（组）与不等式这节就要求学生利于函数的观点重新相识、分析。在复习导入过程中，我给出一个一元一次不等式的的题目：3x2x+2。同学们都笑开了花，有同学说：“这么简单，老师，我们已经不是初一的小孩子了。”也有同学干脆说出这个不等式的解。这时，我提出了问题：“谁能把刚刚学习的一次函数和这个不等式联系到一起？同学们可以大胆想象。”由于学过利用函数观点看方程，有许多同学反映比较快，说：“画两

36、个一次函数y=3x2和y=x+2的图像，然后再视察”。我根据他的思路讲解了这种方法，同时提出还有没有更简洁的方法，引导同学通过一个函数图像来解决问题。这节课要结束了，突然有个同学问：“老师，原来我们能用初一的学问解题的，为什么要弄的这么麻烦啊？”“问的好，这节课的目的就是培育同学们数形结合思想，为今后的学习打好基础”。不等式教学反思15今日的学习内容一次函数与一元一次不等式是上一课内容的持续，一个问题的三种不同的表述是最难理解的，求不等式ax+b0的解集，等价于求x为何值时函数y=ax+b的值大于零，等价于求直线y=ax+b在x轴上方的部分x的取值范围，同样的，求不等式ax+b0的解集，等价于

37、求x为何值时函数y=ax+b的值小于零，等价于求直线y=ax+b在x轴下方的部分x的取值范围。在今日早上我们几个老师的共同探讨下，我的设计教学程序时，作了如下支配：用图象法求方程2x6=0的解，进而探讨求不等式2x60的解集，转化为求x为何值时，函数y=2x6的值大于0，转化为求x为何值时，直线y=2x6在x轴上方，在此基础上进行练习前置学习的训练，提升到一般状况：利用图象回答，x为何值时，方程mx+n=0的解，不等式mx+n0的解集，不等式mx+n0的解集，例题2的教学是本课难点，每个老师在课堂上用各种不同的方法进行分析，帮助学生理解。陶老师在教研课上的处理方法很好，由学生分析，取x的值计算函数值进行比较，评课沟通时，老师们提出还可以列举更多的x的值进行计算比较，学生理解起来更为便利，在这个问题上，我在辅导学生时，从交点动身通过函数的增减性探讨解读，感觉学习困难的学生还是好理解的，在下一课的课上，用这样的分析方法再做辅导，看效果应当可以的。不断地学习，不断地实践，不断地提高。