两只小狮子教学反思优质.docx

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1、两只小狮子教学反思两只小狮子教学反思1本学期教学时注意学生实力的培育。低年级学生分析实力差，在后半段的课文教学中，我主要以“读”带“分析”。例如在教两只小狮子一课，我先让学生说说看了课题你想到了什么。学生有的说想知道两只小狮子之间发生了什么事；有的说想知道课文写了哪些人物，有的说想知道两只小狮子是不是可爱。于是我让学生自读课文，在文中划出不懂的生字词，想想课文讲了一个什么故事，读懂了什么，没读懂什么，等。学生在这部分训练中提问题找答案。汇总后播放课文录象，学生的学习爱好被调动起来，并进一步了解的课文，前面的一些问题已找到了答案。然后我让学生说说你喜爱哪只小狮子？在学生的叙述中，引导学生说说为什

2、么。这就将整篇文章的内容穿成了线，使学生初部理解了课文。接着再针对能体现思想感情的地方训练朗读，引导学生读出感情，这就还须要理解课文，例如懒狮子的话，要读出依仗爸爸妈妈是林中的大王所以不学习本事；小树的话，要读出关切；狮子妈妈的话，要读出谆谆教育的语气。这些句子语气让学生说说怎么读好，学生之间比着读，商议着读，体验着读，进一步加深了对文章的理解。运用这种方法，感觉对理解课文很有帮助。两只小狮子教学反思2依据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感悟文本的人文性。胜利之处：1、以读为本，在朗读中感悟。语文课程标准指出：阅读是

3、学生的行为，不应以老师的分代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。在教学工程中我通过让学生听光盘中老师范读、自由读、开火车读、分小组读等多种朗读的形式，首先确保学生把文本读正确、读流利。最重要的是，在一边朗读的过程中，一边指导学生读出感情。有感情的朗读是最高层次的朗读，只有体会了文本所蕴含的情感，读出感情，学生才有收获。首先指导学生读好课文中人物的对话，读出疑问的语气、感叹的语气、恳求的语气；然后还要留意重音和停顿。2、挖掘训练点，发展想象力。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。因

4、为学问是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话足矣说明白想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导，就能点燃学生创建性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生首先想象“它不想吃哪些苦头呢？”，然后进行沟通。又如：当讲到狮子妈妈对懒狮子说“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？”让学生想象懒狮子会怎么说？3、探讨沟通，感悟人文性。当讲到懒狮子觉得自己的爸

5、爸、妈妈是林中的大王很了不得，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？让学生在探讨沟通中，感受课文的教化意义。不足之处：1、本课时在内容的支配上偏多。以致在识字教学时不够到位，没能注意字音、字形的分析，学生的识字巩固率不高。其实，应适当减掉一些识字量，提高学生的学习效果。2、本文存在大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有力不从心的感觉。对话指导读显得相当单调，让学生读读评评也没取得多大实效。3、学生想象说话时，小挚友思路不够开阔，老师引导较为表面，以导致课堂气氛不够活跃。一堂课下来虽然发觉了很多问题，但努力的过程却让我受益非浅。信任语文的教学

6、不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。两只小狮子教学反思3、相识“狮、整”等个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，学习朗读疑问句和感叹句。、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依靠父母，应当从小学习生活本事的道理。复习生字词，明白狮子妈妈的话所蕴含的道理。 其次课时。 课件、狮子头像图、词语卡片。其次课时一、开宗明义，导入课题：、板书课题、齐读课题，随机学习“狮”的读音和字形，提示：留意“反犬旁”的写法。3、老师把这一对孪生兄弟带过来了，你看他们虽然长相相同，却又是完全不同的两只小狮子。你们想真正相识他们吗？4、激发学生参加主动性。要想和这两只

7、小狮子真正相识，我们须要进行闯关活动，只有你们顺当闯关，才能成为小狮子的好挚友，你们有信念吗？二、复习生字：出示目标：认准字形，读准字音。1、出示生字自己读，齐读，开火车读。2、复习本课生词：（课件出示，词卡出示）开火车读，齐读。三、图文比照，感知内容：1、出示初步读文目标：读准字音，把课文读通顺。学会抓住重点语句有感情地朗读文章。2、读第12自然段。（1）这两段写了什么？（一只勤狮子和一只懒狮子）你是从哪里看出来狮子的“勤”的？（成天，滚、扑、撕、咬）（板书：刻苦）“成天”是什么意思？说明什么？（练的时间长，从早到晚，不怕苦，不怕累）它成天都练些什么本事？谁能用手势做一做滚，扑，撕，咬的动作

8、？（滚可以练得身体敏捷：扑能使动作快速而猛烈，撕，咬能置猎物于死地）指名读，齐读。 另一只小狮子成天在干什么？板书：懒懒洋洋地晒太阳是什么样子？（没精打彩）还可以懒洋洋地干什么？（仿说短语） 看图谁是狮子妈妈？谁是刻苦的狮子？谁是懒狮子？你从哪里看出来的？ 带着感情读自然段。、这只狮子为什么会这么懒？读自然段。 小树向懒狮子提出了哪两个问题？ （读稀奇怪、关切、焦急的语气。） 懒狮子是怎样回答的？“那苦头”指的什么？说明什么？（怕苦）它说这话时是什么语气？慢吞吞说明什么？谁来试读？ 懒狮子不练功，以后怎样生活呢？它自己是怎样想的？“靠着”是什么意思？靠谁呢？它父母有什么本事？它父母有什么地位？

9、这句话的意思是什么？（它想依靠父母的本事和地位生活）板书：y ko 父母 懒狮子说这话时是什么样子？（得意、了不得）看插图。为什么会这样？（炫耀） 它会生活得好吗？为什么？（6）有感情地读36自然段。（男女生对读，师生对读，指名读。）、狮子妈妈是怎样教化懒狮子的？读第七段，把妈妈说的话勾下来。 妈妈一共讲了几句话？ 读第一句话，这句话是什么意思？（没有谁牢靠，只有靠自己） 要靠自己该怎么做？读其次句。“也”是什么意思？妈妈为什么这样说？（让他向勤狮子学习克服怕苦的思想） 妈妈还告知懒狮子什么？真正的狮子是怎样的狮子（有独立生活实力，像父母一样做林中之王）？怎样才能成为真正的狮子？（只有刻苦学会

10、生活的本事，才）四、拓展思维：1、 小狮子听了妈妈的话，他以后会怎么做？2、要成为一个特别精彩的人，那你从小应当学会哪些生活的本事？五、学问积累：出示与勤学与珍惜时间的名言：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。一年之计在于春，一日之计在于晨。少壮不努力，老大徒伤悲。两只小狮子教学反思4两只小狮子是一篇生动、好玩而又富有教化意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活看法的对比、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们从小应当勤学苦练，拥有真正的本事，不能依靠父母生活。一、图片导入，相识狮子在导入新课时，我先出示狮子的图片，然后让孩子们自己说说对狮子的一

11、些了解，联系生活实际拉近孩子与文本的距离，从而揭示课题并质疑：两只小狮子有些什么不一样的表现呢？让孩子产生学习课文的爱好，提高他们的主动性。二、初读课文，相识生字这一环节首先通过齐读、小老师带读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提示须要留意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习状况，最终男女生赛读巩固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大部分小挚友都能根据老师的要求学习生字，在同桌互读沟通记字方法的过程中，孩子们主动性比较高，同桌之间也能相互帮忙，但生字学习终归有点枯燥，有些小挚友可能会在某个小环节中走神。在平常的教学中，我了解到孩子们很喜爱开小火车记生字，他们都会在各列火车

12、之间竞赛。课后，我想假如能把男女生赛读改成嬉戏摘苹果，比一比哪组小挚友摘的苹果多的话，可能孩子们会更活跃，这样也就有可能避开了枯燥乏味的生字教学模式。三、细读1、2自然段这一环节我先让小挚友们自己读，然后想想自己喜爱哪只小狮子？依据学生回答出示有关的句子进行分析。通过读句子让孩子们看到一只成天练习的小狮子，理解“成天”这个词语，并指导学生通过朗读表现出来。在理解“刻苦”这个词语时，我出示了三幅小狮子训练时的不怜悯景的图片，引导孩子们看图想象说话，我觉得这一设计特别胜利，孩子们很好的理解了“刻苦”这个词语。同时在表演小狮子练成的本事时，孩子们的表演超出我的想象，个个都是合格的小演员，把小狮子的每

13、个动作都表演的惟妙惟肖，从而也加深了他们对这些字的理解。在学习其次句的过程中，我先是把这只懒狮子与前面那只勤劳的狮子作了对比，让孩子们通过对比明白这只狮子有多懒，然后指导朗读，理解体会“懒洋洋”这个词语。在表演“懒洋洋”这个动作时，孩子们兴致很高，课堂气氛比较活跃，在表演中很好的理解了“懒洋洋”。上完这堂课，自己觉得比以前的课有所进步，整个环节下来都比较流畅，但课后细致想想，还有好多地方做的不够好：课堂上的应变实力尚有待加强。对于一些突如其来，在备课过程中没有考虑到的状况，我显得有点惊慌。如：在课文刚起先的时候，我给同学们提出了一个问题：你喜爱哪只狮子，为什么？我猜想：全部同学都会喜爱勤狮子，

14、都情愿向它学习，哪有人会喜爱懒狮子的？但事实上，有同学回答：我喜爱懒狮子？对于这个预想以外的答案，我有点措手不及，为了不会太尴尬，我都避而不问为什么。在课堂中孩子们回答问题时，我的评价语言过于平淡，对学生起不到激励的作用。我想在以后的教学过程中，我应努力提高这两方面的实力，争取做到在课堂上不留缺憾。两只小狮子教学反思5这篇课文是一篇教化性的童话故事，在教学时如不留意，就会变成单调的思想品德教化。我在上这篇课文时，没有抓住重点，对刻苦的小狮子和懒散的小狮子花了相同的力气在教化，并没有真正的让学生感悟到，假如要成为有用的人，我们就要像刻苦的小狮子学习。整堂课浮于表面，情感目标没有很好地实现。在上课

15、时，其实应当重点抓住刻苦的小狮子，创设各种情境，如，小狮子是在哪里练习呢有的说在深山，有的说在悬崖，有的说在沙地上。那在练习时它会遇到哪些困难呢 遇到了困难它就不练习了吗再通过懒散的小狮子不去吃那苦头，再次让学生深刻地了解到勤奋的小狮子是多么的刻苦。只有通过刻苦的练习，小狮子才能学会生存的本事，长大后才能成为一只真正的狮子。两只小狮子教学反思6两只小狮子一课的教学，我通过“猜猜谜语，揭示课题（引入）”“看看动画，了解大意（初读）”“取取名字，找找理由（品读）”“巩固生字，指导写字”“读读格言，劝劝狮子（延长）”这五个环节，引导学生在读文中识字，在读文中感悟从小应当勤奋学习的道理，学生学得兴致盎

16、然，基本达成预设效果。给狮子取名字这一设计并不新颖，我参考了小学语文老师上登的一篇教学反思。从课堂反映看，学生的确很感爱好，并给两只小狮子定名为“勤勤”和“懒懒”。第2课时，学完狮子*的劝说以及用格言“少壮不努力，老大徒伤悲”来劝“懒懒”后，学生都认为“懒懒”以后也会向“勤勤”学习，努力学本事的。我问：“你们猜谁长大后可能当百兽之王？”大部分学生回答是“勤勤”，也有学生说“懒懒”改正缺点了努力学本事，长大也有可能当大王的。我特别确定这个学生的看法。这时一个学生说：“我们应当给懒懒换一个名字。”这是我不曾预料到的，我喜不自胜，我说：“是呀！那给他改个什么名字呢？”学生又一次欣起了取名字的高潮，有

17、的说叫“努努”有的说叫“力力”小狮子叫什么名字并不重要，重要的是学生有了一个“有缺点就改正，改正了就能有出息”的信念，这正是文本所要传达的另一主题。两只小狮子教学反思7三年的培育安排接近尾声，我很幸运加入到河西教化这个大集体，在这里，我感受到领导对我的关切与希望。新老师三年培育安排，让我们不断的成长、成熟，朝着一名合格的、优秀的老师努力。我所在的小学是师大二附小，这是个充溢浓郁教学、科研氛围的学校。三年来，学校为了帮助我们更快的成长，主动为我们搭建师徒结对的平台，让阅历丰富的老师手把手的教我们，向我们毫无保留的传授教学阅历和班级管理的阅历，他们的耐性和关切时时令我感动。在三年任期的巡课活动中，

18、我所教授的是人教版语文其次册两只小狮子。在这节课上，主要是两大环节，一是识字写字，二是课文教学。一年级的“写”主要是强调是能正确的书写汉字。在一年级的课堂上，识字写字是语文学习的重点，在本节课的写字环节，我让学生做小老师，给其他学生讲字，培育学生自己讲字，说一段完整的话，把所学的字讲清晰。讲字从拼音、识字方法、结构、偏旁、组词、关键笔画等方面入手，理清学生思路，让学生驾驭识字方法。这样既激发了学生的学习爱好，也提高了学生的语言表达实力。在阅读教学方面，针对一年级学生的认知水平，我们不像中高年级重在“读写结合”，对于一年级来说强调“读说结合”，要熬炼学生的语言表达实力。在讲授两只小狮子课上，在读

19、懒狮子说的话，“懒狮子说：我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活得很好！”因为在前一句话中懒狮子是慢吞吞地说，有修饰语，所以这次让孩子们补全，懒狮子怎么样的说，发散学生的思维，积累词语，同时增加学生对懒狮子这个形象的理解。在课文的最终一个环节，也体现了读说结合。我抓住，文章最终一段中“你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子。”抓住“也”一字进行词语的训练，让学生们学会“也”字的用法，强调后者和前者的动作一样。小红学会了扫地，我也_。本堂课，我主要是通过创设情境，激发学生的学习爱好，让学生在情境中理解词语、理解课文。首先是在课的一起先我就创设情境，通过读课文，找相关的句子给两只小狮

20、子起名字，大大激发了学生的学习爱好，对人物的形象相识的也更加显明。其次，创设情境理解词语。在理解“成天”“刻苦”等词语时，创设情境，通过引读的方式在理解“刻苦”的意思。学习的过程是，老师说：同学们你忙你想想一下，勤勤在练习滚扑撕咬的时候会吃哪些苦？遇到什么困难？生绽开想象，有的说会磕破头，有的说会摔折腿，有的说咬伤自己老师总结，像勤勤这样，在练功时吃了那么多的苦头也不放弃，这种不怕吃苦，就是刻苦。然后老师引读老师说：每天从早到晚，勤勤都来到林中坚持练习学生接着读滚扑撕咬，特别刻苦。老师说：无论刮风下雨，勤勤还在练习，学生还读，滚扑撕咬，特别刻苦。老师说：就算练习时磕破了头摔折了腿，但勤勤仍不放

21、弃，还在练习，学生接读，滚扑撕咬，特别刻苦。通过创设情境引读的方法就让学生对“成天”“刻苦”这样的抽象词语理解的就更形象化了。最终在用刻苦练习说一句话，让孩子们对词语的理解更加深化，达到学以致用的目的。通过这次的历练，让我明白语文教学要突出语言文字的训练，让学生成为课堂的主子，也知道了低年级语文主要训练的方向。在阅读教学方面，要让学生回来课文，让学生反复读课文，以读代讲。在教学中抓住课文的一两处重点进行仿说训练，做到“读说结合”，让学生学一点，仿一点，不断强化，在读说结合中升华感情、历练思维、学会阅读、乐于表达。在教学习惯方面，老师要关注全体，课堂要以生为本。老师不是一味的讲课而是要学会冷静地

22、倾听，敏锐的抓住学生在课堂的生成，让学生学会学习。工作并非意味着学习的结束，而是意味着新的学习的起先。正所谓“师傅领进门修行在个人”，区教化局、学校为我们搭建了这么好的平台，我们就更应当发挥自身的优势，不断地学习，尽快提升自身专业水平，提高解读文本的实力。快速使自己成长为一名合格的老师。两只小狮子教学反思8爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话充足说明白想象力的重要性。低年级同学年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，假如老师适时点拨引导，就能点燃同学的独创性火花，促其绽开丰富的想象。我在教学两只小狮子一课

23、时，引导同学抓住课文中的一些重点词、重要片断和故事的结尾让同学绽开想象，训练同学的想象力，取得了较好的效果。一、挖掘重点词语，发展想象实力词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让同学在充足理解重点词语含义的基础上，绽开丰富的联想，不只能加深同学对课文内容的理解，而且能有效地激发同学的想象力。如在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导同学结合勤狮子的表示，抓住“苦头”一词让同学想象：要成为一只威猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，同学的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的

24、说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔同学的想象空间。二、抓住重要片断，发展想象实力抓好同学对课文的重要片段的理解，就能让同学在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且特别有利于发展同学的想象力。如当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发同学想象懒狮子不练功会有什么样的后果。有的同学说爸爸妈妈不在时，他捕获不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才懊悔当时不好好练功同学在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。三、延长课文结尾，发展想象实力童话故事生动好玩，结尾处常常留下余味，老师如能处置好课文的结尾，适时引

25、导同学绽开联想，对发展同学的想象力有着不行低估的作用。如在引导同学对懒狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾绽开想象：懒狮子不练功，后果特别严峻，他听了妈妈的话后会怎样做呢假如课文有第四幅插图，第八自然段，会画些什么写些什么这样同学的爱好一下就被激发起来。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，最终也和妈妈一样成为一只勤劳威猛的狮子。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自身练习滚、扑、撕、咬的身手，并和他一样从早到晚刻苦练习，最终兄弟两人都有了很高的身手，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王这样，同学的想象力得到了充足发

26、挥。总之，我在教学两只小狮子时，有意识地运用以上方法引导同学开动脑筋，主动考虑，同学不只在轻松开心的气氛中理解了课文内容，受到了深刻的思想教化，而且发展了想象力，为进一步培育独创品质奠定了良好的基础。两只小狮子教学反思9两只小狮子是一篇童话故事，主要讲解并描述了两只小狮子的不同生活看法：一只小狮子特别勤奋，每天练习生活的本事；另一只却认为靠着父母的本事的地位就可以生活得很好，于是，成天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，我没有干脆把狮子妈妈说的那句话拿出来教化孩子们，而是让孩子们在畅所欲言中不知不觉自己感悟说出来的。“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我能生活的很

27、好！”这是懒狮子对小树说的一段话，在学生神气活现朗读出懒狮子得意忘形的神态时，我顺着就说：“就是嘛，有林中大王的爸爸和妈妈，哪用自己勤学苦练！还是懒懒聪慧啊！”话音刚落，教室忽然炸开了锅“老师你说的不对！那是小聪慧，将来可不行的！”真是一语击起千层浪啊，指责的话语此起彼伏。我故作不解的样子，心里喜滋滋的听着他们的“教育”。有的说：“你现在很舒适，可是你不学本事，长大就比不上人家了！”现在你是有爸爸*的帮忙，不过有一天你总会离开爸爸*的，到时候没人帮你，看你怎么办！等到爸爸妈妈不在的时候，再来学本事就晚了，要不就是饿死了，还有可能会被其他的动物吃掉呢！同学们说的简直太精彩了，看来还是我们小挚友明

28、白道理。这时候我才出示了狮子妈妈说的那句话：孩子，将来我们老了，不在了，你*谁呢？你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子！狮子*的话已经被孩子们理解，转化为他们的语言了！最终学完课文，你想对懒狮子和勤狮子说些什么呢？好像又问到孩子们的心坎上了，话匣子一下又打开了：有的象小大人似的表扬了勤狮子，有的很虚心的说要向勤狮子学习，有的劝慰懒狮子知错能改也是好孩子，有的接着劝告懒狮子再这样下去是没有好结果的等等！自己的感受表达得淋漓尽致，我能感受到他们的思维得到了释放！喜爱说了，才想说；想要说了，才会说的精彩！在这种状况下，我正确引导学生：假如你们的父母将来老了，不在了，你们*谁呢？还得*自己。因此，

29、你们从小要好好学习，学会生活的本事，不能依*父母的本事和地位生活。当今社会进争力那么强，你没有文化人家不用你，你将被社会淘汰。通过这一例引导他们。使他们懂得从小爱学习，爱劳动的好习惯。两只小狮子是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。自己感觉对这篇课文，我还是吃得比较透的。在教学中，我通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物两只小狮子的主要特点，拉近孩子们与文本的距离。但是在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教

30、学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受老师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。最明显的一个环节就是在给两只小狮子取名字的时候，在试教了后，我发觉孩子们取的名字和文本内容联系不是很大，于是我便设法把他们引导到我预设的名字“小勤”和“小懒”中来了，其实我不应当这样，应当敬重学生的主体，根据学生取的名字来接着课文的学习。而且一年级的孩子，对名字包含肯定意义、简洁上口这两个特点和名字与称呼的区分都还不能很好地把握， 因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可能超出了他们的实力范围。本教学中还有个特点就是朗读得多，懒狮子和小树的对话，我把它设为了重点指导朗读

31、的对象，在教学中我采纳了多种形式的朗读，有自由读，个别读，小组读，分角色读等等，但是在这些形式的朗读中间应当再多重复几次，效果回更加。还有就是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生供应运用语言的平台。假如在课的后面再设置一个环节，就是请孩子劝劝懒狮子，就是一个挺好的训练点。本教学中，听课老师包括我自己都觉得开头和收尾部分都可以，开头简洁明白，收尾的写字指导比较到位，但是或许是惊慌的原因吧，时间限制得不够到位，而且临场应变实力也太欠缺，我信任自己用不了多久，这个缺点可以克服的！两只小狮子教学反思10小树（摩挲着小狮子的头，关切地）说：“你怎么不学点本事啊？”懒狮子（拍着胸脯、翘

32、着大拇指，得意忘形地/傲慢地）说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活的很好！”这是我在上两只小狮子一课时，学生表演添加过提示语后的课文一小片段。真是没想到，课堂中，学生能把这么长的一篇课文读得兴致勃勃，想想是有缘由的。这节课中重要的一环就是给原文添加提示语。学生依据自己的生活阅历以及对课文的不同理解，给人物设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得好玩、读得有味。面对自己再创建的成果，学生读起来怎么会没有爱好呢？这也培育了学生的创新思维实力。另外，添家提示语可以帮助学生积累一些词汇。在教学中以读为主，读中感悟，还真的能悟出好多东西。两

33、只小狮子教学反思11两只小狮子是一篇童话故事，主要讲解并描述了两只小狮子的不同生活看法：一只小狮子特别勤奋，每天练习生活的本事：另一只却认为靠着父母的本事和地位就可以生活得很好，于是成天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教化，告知学生，从小应当勤奋学习，学会生活的本事，不能依靠父母的本事和地位生活。依据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。新课标指出：小学低年级的阅读教学应以读为主。阅读是学生的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现

34、“以读为本，以读促学”的教学方法，通过指名读、小组读、齐读、男女生赛读、师生赛读等多种形式的朗读，通过反复的朗读，让学生自己去体验品尝，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。通过本节课的教学，让我明白了，在教学时要留足时间让学生多读，并进行有效的朗读指导，让学生充分地读，()在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。人们说得好“只有老师滔滔不绝地讲，不闻学生书声琅琅 的语文课，不是好的语文课”。由此可见，语文教学过程中加强朗读的指导和训练是必不行少的。这篇文章中有一个教学难点，那就是让学生体会到：小狮子为什么不能依靠森林之王的父母，而要练本事，

35、靠自己，做一只真正的狮子？为了解决这些难题，我创设情境对话，通过自己扮演这只懒狮子，以懒狮子的身份和学生对话，让学生帮帮懒狮子改正自己的错误，从而加深了对课文的理解和感悟。上完本节课，我觉得还有许多地方不太志向，如在调动学生主动性方面，在创设情境时，有的学生没有把我当做“懒狮子”进行对话，还没有完全融入我所设置的情境中，这个时候我没有刚好订正。总之，课堂上总是充溢着缺憾。这也告知我，在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直觉去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受老师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。两只小狮子教学反思12这堂课

36、，我力求激发学生的爱好，把语文课转变为一次学习童话故事的课，发挥学生的主体性，但又主动调动学生的主动性，引导他们悟得道理，体现人文性与工具性的统一。一、朗读感悟、自主发觉。两只小狮子的第一课时学习目标中包括对各个词的理解，比如“成天”，考虑到低年级的心理特点，我把“成天”形象化，让三位学生充当早上、中午和下午的勤勤，这样反复的练习，让学生体验了一个“成天”的“过程”，使他们更易理解，充分感悟了“成天”的意思。再比如“懒洋洋”，学生初读课文，只是一个初步的相识，通过引导，我让他们自己想象懒懒会是怎样的状态，学生回答：在晒太阳;翘着二郎腿睡觉等等。把自主权交给学生，让学生们自己教自己的同伴，在合作

37、中学习学问，让学习优异的学生带领后进生思索，让后进生也有了想象的空间，同时也更深刻地理解了词语的意思。二、朗读指导，自然进步。对于一年级的学生来说，老师的朗读指导是必不行少的，可枯燥的把方法传授给他们，不但没有使得他们领悟句子的意思，也引不起他们的爱好，所以我注意在“自然”中灌输。比如，学习勤勤的句子，勤奋的狮子练习的时候肯定很带劲，所以要读得有精神，于是起先范读，这样一来，调动了学生的主动性，也使朗读指导给予趣味。学习“懒洋洋”的时候，我除了范读，并传授方法：读得慢一点，轻一点。并好玩地激励他们：老师仿佛看到了一只小狮子在睡懒觉;老师仿佛看了一只小狮子在树阴下躺着什么都不干。使得朗读多样化。

38、三、温故知新，自学方法。一年级的语文课程，已经涉及到ABB词，孔子曰“温故而知新，可以为师矣。”依据人的遗忘规律，必要的复习是很重要的，然而授之以鱼，不如授之以渔，学习了旧词“绿油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”与新词“懒洋洋”、“慢吞吞”后，我总结：旧的学问不遗忘，新的学问要牢记，这是一个很好的学习方法，潜移默化的灌输也是一种很好的方法。另外，依据本班学生状况，许多学生来自于外地，个人的发音略有不同，所以语文课要突出工具性。在学习词语生字的时候，我特意多花时间开火车检查生字，学习课文、句子的时候，也激励读对生字的同学，加强对学生朗读方面的指导。在此基础上，突出语文三维目标，提高学生语文素养，激发

39、学生酷爱语文的情感。两只小狮子教学反思13两只小狮子原文狮子妈妈生下了两只小狮子。一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本事啊?”懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢!”小树说：“那你以后怎样生活呢?”懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会活得很好!”这话被狮子妈妈听到了，她对懒狮子说：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢?你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子!”两只小狮子教学反思两只小狮子是一篇挺有意思的童话故事，故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦，想依靠的小狮子，并借

40、狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。自己主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗”这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本事的心理根源以及狮妈妈对孩子的担忧和希望。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计，学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习爱好，促使他们深化研读的。但课堂总是充溢了缺憾啊!在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对

41、教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受老师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。有许多地方不太志向，引起了我的思索：1、一年级的孩子，对名字包含肯定意义，简洁上口这两个特点和名字与称呼的区分都还不能很好地把握，因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可能超出了他们的实力范围。因此，在课堂上，我费了较多的时间，还是不能引导学生自己想出比较合适的名字，有点生硬灌输的味道。2、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生供应运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。3、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为

42、完整的教学流程的考虑，我的教学支配过于饱满，使得最终合作读读，演演的环节没能充分绽开，非但不能体现原本指导比较细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。4、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上明显是拙劣的。假如我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了!我们现在探讨的这个话题说完呢!你再耐性等等，仔细听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗?” 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领悟老师对他的确定与建议，课堂的气氛或许会更活跃写些，他或许会更好地倾听他人的发言。两只小狮子教学反思

43、14两只小狮子是一篇生动、好玩而又富有教化意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活看法的对比、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们从小应当勤学苦练，拥有真正的本事，不能依靠父母生活。课上完以后，反思自己的课堂，我感觉有得又有失。一、复习生字这一环节首先通过齐读、指名读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提示须要留意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习状况，最终男女生赛读巩固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大部分小挚友都能根据老师的要求学习生字。二、创设情境帮助学生理解关键词语与句子：在本节课的设计时，我引导学生抓住课文

44、中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不得，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？三、不够重视学生的朗读体验：课标强调在阅读教学中不应以老师的分析来代替学生的实践活动而朗读是学生理解课文的重要手段。在教学设计中我虽然抓住了重点词句，并通过朗读训练还借助画面，引导学生想象小狮子的神态、动作、语言，但我还是不够重视对学生的朗读指导分析得有点多。在整个教学过程中应体现新课标精神，即

45、培育学生阅读爱好，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。一堂课下来虽然发觉了很多问题，但努力的过程却让我受益非浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。两只小狮子教学反思15两只小狮子是一篇好玩的童话故事，故事通过两只小狮子不同生活看法的对比、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们从小应当勤学苦练，拥有真正的本事，不能依靠父母生活。在学完整篇课文后，我想课文是从侧面来教化学生要勤奋学习，我们能不能干脆树立一个典型真面的教化孩子，让孩子自己去体会出，生活不是一帆风顺的，只有自己练就本领今后是才能立足于社会。于是，我让学生再读课题。读后我就说：“课文的题目是两只小狮子课文重点给我们说的是那只小狮子呢？”生很快的发觉，勤快的狮子就只有一句话，其他的都是在说懒狮子。接着我又说：“我们能不能把课文给课文改改，写一写勤狮子是怎么做的呢？”学生想象的很好，有的说练习时摔伤了也不怕接着练习，有的说练习时望见一只小兔怎么想方法抓兔子，还有的说练习时遇到了一只大野猪怎样想方法制服野猪的。我感受到他们的思维得到了释放！喜爱说了，才想说；想要说了，才会说得精了。