小学语文《看电视》说课稿精编.docx

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1、小学语文看电视说课稿小学语文看电视说课稿1一、说教材1、教材简介本课是人教版一年级下册的第五课。文中球迷爸爸特别爱看足球赛，却把球赛换成奶奶爱看的京剧，这是爸爸的孝道；奶奶放弃自己喜爱看的京剧，换成了足球频道，和我们一起拍手欢乐，这是老人的慈祥；望见妈妈的疲惫，我们都提议关掉球赛，让妈妈听音乐看舞蹈，这既有奶奶的慈爱，又有爸爸的关切，当然，也有“我”从父母那儿学来的关爱。这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些

2、奇异，首尾呼应；整首诗也都在写我家看电视的奇异放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，作者奇妙地抛给读者一个问题，引起读者思索每个人的心里都装着一样什么东西？2、教学重点难点相识本课的14个生字，指导学生有感情地朗读课文是本课时的学习重难点。二、说学情在低年段，学生的认知实力还尚有欠缺，所以在读的过程中还须要借助拼音来完成。当然，经过半年的学习，学生的识字量也大有增加，也驾驭了一些识字的方法，所以在识字的时候，老师可以让学生通过分析来识记生字，这样效果会更好一些。三、说教法学法本课时老师采纳教法为朗读教学法、质疑、解疑。让学生与老师在朗读中感悟，在朗读中识字，并感受到欢乐。学生的学法

3、则采纳合作探究、探讨沟通、朗读感悟。让学生在合作中识字，相互介绍自己识字的好方法，和同学一起成长、进步。四、教学过程简记一、趣味导入，揭题。1、猜谜语。（板书：电视）2、谈话：你喜爱看电视吗？你最喜爱看什么电视？你知道爸爸、妈妈喜爱看什么电视节目吗？（板书：看）3、齐读课题。二、初读课文，感知内容。1、出示画面，指导看图。这一家人在做什么？你能猜想他们在看什么节目吗？这家人看电视啊，可真有些奇异，你想知道吗？那就赶快读读课文吧。2、学生自由拼读课文。（提出要求：借助拼音自由读，并圈诞生字。）3、多种方式认读生字。（齐拼读、男女赛读、开火车读、去拼音抢读，重点指导认读“赛”字。）4、分小节自愿试

4、读，订正字音。5、齐读课文，巩固生字词。三、朗读课文，感悟亲情。1、听读课文。2、学生自由大声地朗读课文。3、说说这家人看电视的“奇异”表现在哪些句子中？4、全班解疑。5、用“因为所以”说话。A、因为爸爸爱奶奶，想让奶奶，所以。B、因为奶奶爱我们，想让我们，所以。c、因为我们都爱妈妈，想让妈妈，所以。四、小结。（因为每个人心中都有爱，都能相互关切、爱护家人，所以我们家才会变得如此华蜜、温馨。学到这里，老师也被这一家人的谦让、关爱给深深感动了。在感动之余，老师写了一首小诗想送给他们，同时也送给你们，你们想听吗？）学生和老师一起读诗。五、拓展：课外了解爸爸妈妈等家人爱看什么节目。六、说预期效果和教

5、学反思1、预期效果：本课时预期学生能相识14个生字，但会在识字中遇到肯定的困难，如：“换”等。在这种状况下，老师要刚好予以点拨指导。同时也希望学生通过朗读能对课文的内容有肯定的了解，感受到全家人之间的这种关爱与爱护，从而在幼小的心灵种下情感的种子。2、教学反思：在授课中，基本上能按预定的流程来完成教学，和学生共同学习，认读生字，朗读课文。同时介绍了“因为所以”这一说话句式。在情感上，引导学生在朗读中感悟同家庭成员之间的爱。但在整个过程中，也存在着一些问题，认读生字形式比较单一，学生认读状况检测不力劝仅仅只有部分学生通过开火车的形式认读了生字），另外，在给生字找挚友时，担忧时间不够，没给足充分的

6、时间，每一个生字也只让学生找了一个挚友。第三，课件制作粗略，在出示生字这一环节中出现一处错误，把“音”写成了“间”，老师竟没有发觉，还是学生发觉后提示老师，老师才发觉并更改。小学语文看电视说课稿2我说课的内容是人教版其次册语文教材其次单元第五课看电视其次课时。一、说教材其次单元编排识字2、看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿等五篇课文，教化学生关爱他人，敬重长辈，乐于助人，使学生懂得要敬重长辈、尊敬父母等道理。看电视这篇课文是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万

7、千。作者以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，作者奇妙地抛给读者一个问题，引起读者思索每个人的心里都装着一样什么东西?二、教学目标看电视这首诗歌的教学时间支配为二课时，其中其次课时的教学目标是：(一)认知目标：学生会写“家”、“完”两个字，能有感情的朗读课文;(二)技能目标：学生在读好课文的基础上，初步感知诗歌的韵律美、情感美，宠爱读诗歌;(三)情感目标：学生能体会人与人之间亲情;三、重难点本课的重难点在于培育学生有感情的朗读课文，力求做到在读中理解，在读中体会人与人之间的亲情。

8、四、教法学法新课标提倡学生是学习和发展的主题，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。五、说教学过程及理论依据本课的教学设计按以下五个环节进行：(一)小记者采访，谈话导入新课1、小记者采访时提三个问题，第一个问题：你平常在家最喜爱看什么电视节目?其次个问题：你知道爸爸妈妈、爷爷奶奶最喜爱看什么节目吗?第三个问题：你家的遥控器平常谁拿着，你家看什么电视节目谁说了算?2、小记者采访代替了老师的平淡谈话带入，让他们带着簇新、新奇进入本课学习，而且所采访的问题为后面学

9、习课文时解决重难点搭设了一个桥梁，起到了一个铺垫作用。(二)听看结合，整体感知播放课文动画范读，渲染烘托气氛。在轻松开心氛围中感知课文，初步获得对教材整体内容的感性相识。随后老师提出问题：欢欢家看电视藏着好多隐私，你们想知道吗?要想知道隐私，就要“闯四关”(这样设计是充分驾驭学生好胜、喜爱挑战的心理，设计“闯四关”嬉戏，激发学生主动往下学习的愿望)。第一关：放课件，认生字，摘果子，教写“家”、“完”两个字。其次关：学生自由读文，读准字音，读通句子才算闯关。老师提示：遇到读不准的字要看准字音，多读几遍，知道读准再往下读。学生读完后可让学生说“哪些字经你后来努力，你读准了?”。每组喊一学生读课文来

10、代表本组闯关。第三关：同桌读书，一人读、一人听，读得好，奖给他一颗星。可以让他当小老师，订正别人的错误，也可以当虚心的学生，从小伙伴那学会一个字。第一关认生字是复习上节课所学，是为后面读课文扫清障碍。教写“家”、“完”两个字，主要是把识字量分散，体现了每节课动笔!其次关一读课文，要求明确，老师提问题“哪些字经你后来努力，你读准了?”，让学生自己解决难点，相互有启示作用，同时也让学生有了胜利学习的体验。第三关二读课文，互听互帮，读得有层次、有目的，合作读书，人人参加，让每个学生都有收获。第四关经过一读课文二读课文后填空：爸爸和我爱看 ;却换成了 ;奶奶爱看 ;却换成了 ;外面一起为妈妈换成了 。

11、第四关的填空是将课文的主线抓出来，学生读课文后假如能将这条主线抓好，对课文内容的理解就比较简单了。同时，第四关的填空题将学生的视线干脆拉入到学生课文之中。(三)图文结合，读中悟情针对填空题解决三个问题：1、为什么爸爸和我爱看足球赛，却又换成了京剧?你是从课文的哪一小节知道这些的?学生读第一小节后，用“因为”、“所以”回答这个问题。2.为什么奶奶爱看京剧却又把它换成了足球赛?出示课文上插图，学生视察图上有谁?他们分别在干什么?重点引导学生分析奶奶当时的表情和心理。采纳师生赛读、生生赛读、男女生赛读等多种方式重点指导读第三小节。3、为什么我们最终又都提议换成音乐舞蹈?指导齐读第四小节，用“因为”、

12、“所以”回答这个问题。设计以上三个问题，正是对本课重难点的剖析，在解决问题的同时，又用上“因为”、“所以”说话，熬炼了学生的口头语言表达实力。在解决三个问题时，把重点放在了其次问题上。通过看图分析奶奶的表情心理，多种方式指导读第三小节，可谓是突破了重点中的难点，解决了难点中的重点。本课的一切问题就迎刃而解了。同时，本课的“情”和“趣”都被抓住了。4、用自己的话讲解并描述欢欢家看电视的故事这种做法有两个好处：一是培育学生语言口头表达实力;二是训练学生读诗时，在头脑中形成诗歌画面，在转述过程中让学生隐隐感觉体会到诗歌分行排列的文体特征。(四)整合全文，整体感悟老师提出问题：欢欢家看电视的故事讲完了

13、，她有一个问题想问大家(课件出示最终一小节)，学生齐读。问：你现在知道欢欢家看电视的隐私是什么吗?学生自由说。最终一问，是对全文的一个整合，学生自由说的答案也是对课文所要表达“情”的一个整合。(五)小记者采访问题一：你最喜爱课文中的谁，为什么?问题二：以后假如你最喜爱看的动画城起先了，而奶奶最爱看的梨园春也起先了，你会怎么办?小记者采访首位呼应，同时小记者所提的两个问题也是对本科内容的一个综合，而且将“情”落实到学生今后的行动上来了。本教案在设计时，充分发挥了学生的主观能动性，放手让学生自己去读，自己去感悟。学生读的有层次，先自己解决难题读，再同桌互读，培育了学生会倾听的好习惯。交给学生学习的方法，让学生明白读书后要读有所收，读有所获。教案在设计时也注意了文本的整体，先整体感知，在分段细细的品读，最终在整合。在学生学习方式的选择上体现了新课程所提倡的“自主合作合探究式的学习方法”。本课的教学设计也充分体现了语文课程的最基本的特征人文性和工具性相结合。