王崧舟《搭石》的教学设计例文.docx

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1、王崧舟搭石的教学设计王崧舟搭石的教学设计1突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、老师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美妙情感。1、相识本课生字词，指导书写“暴”。2、在学生充分预习的基础上引导质疑，培育学生读中质疑的实力。3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。4、领悟作者留心视察事物并从平凡的事物中发觉美的表达方法。1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。2、领悟作者留心视察事物，从平凡的事物中发觉美的表达方法多媒体课件一、情景导入，揭示课题1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作

2、家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条澄澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。今日，让我们和作者一起去感受那平凡而又漂亮的搭石吧。2、齐读课题。二、检查预习，沟通收获1、在沟通的过程中学习本课字词。（课前，我们已经预习了课文，信任词语难不倒大家了）第一组：俗语 指责 懒散 汛期（平翘舌音读的很精确）其次组：间隔 联结 一行人你发觉了什么？（这组字中都有多音字）第三组：山洪暴发 清波漾漾 天经地义2、指导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的略微长一点，最下边是个象水底，水

3、字发生了变形。写完的同学，自己比照一下课本，看看是否写正确写美丽，写不规范的同学，课下在练习）三、初步感知，找寻美1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？起先读吧）2、同学们读书都特别仔细，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？（你找的特别精确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。3、提问：假如没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？（课件出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤）4、“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起）那就是说，假

4、如小溪里没有搭石，人们出工就必需脱鞋绾裤，人们收工就必需脱鞋绾裤，人们赶集就必需脱鞋绾裤，人们访友就必需脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必需脱鞋绾裤。一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦）5、假如没有搭石，人们过小溪，就会不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天）6、你们都有自己的感受，课文的其次自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普一般通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去观赏观赏这道风景呢。那就让我们

5、跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。四、围绕风景，自主寻美1、请同学们默读课文24自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。2、生自由读。五、细读课文，体会美过渡：一幅幅漂亮的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来沟通沟通吧！你都找到了哪些语句？（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。”1、从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？（透过这个句子，我们仿佛望见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发觉搭石不平稳，放下包袱，俯身搭石的情景，）2、从哪些地方

6、可以看出来？（关联词：无论、只要、肯定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美妙品质，也正是因为老人的这一和善之举，才构成了家乡的一道风景）3、多么和善，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读）（二）你还画出了哪些句子，请你来。“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序）2、怎样的动作叫做协调有序呢？3、这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。（现在你们走的是什么？走不好，就

7、要掉进水里，有没有信念？）（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是）其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。原来这样的动作就叫做协调有序，体会的多好啊！4、再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？(清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？查字典是种很好的学习习惯！老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？5、“清波

8、漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？6、听你们一描述，我感受到了水光、人影两相和的美！这画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。7、这既像一幅漂亮的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。8、是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。（三）“假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”1、一行人走搭石是漂亮的风景，假如有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？2、从这幅画面中你感受到了什么？（谦

9、让）3、这份谦让也构成了家乡的一道风景。4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。（四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。”1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？2、句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由读）3、读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总要，天经地义）4、正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒适服，安平安全地过小溪了。5、到了对岸，你须要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这看成天经地义的事。）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？

10、（人们把这看成天经地义的事。）听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也肯定伏下身子背其他老人，因为人们把这看成天经地义的事。当这位年轻人老了的时候，也肯定会有别的年轻人伏下身子背他，因为人们把这看成天经地义的事。6、透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）7、正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的一道风景！六、升华情感，总结美1、读到这里，你觉得这搭石还是一般的石头吗？（不是）那它是什么？2、这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最终一自然段。3、像作者

11、这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。七、作业生活中从不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。王崧舟搭石的教学设计2学习目标：1.相识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、天经地义、有序、伏下”等11个词语。2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子。3.品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐；学会从平凡的事物中发觉美。教学重、难点：品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、

12、美妙的情感。课前打算：1.生字新词卡片。2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)第一课时一、激趣引入，质疑定标（一）激趣导入(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今日，我们一起来学习一篇新的课文搭石，作者没去赞美宏伟壮美的大桥，没去描绘古老的桥梁，而惦念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特殊吸引人的地方呢?你们想了解吗?（二）质疑定标“搭石”这个词对绝大多数同学肯定都感到生疏，看了这个题目，你肯定想弄明白一些问题，你有什么疑问?老师适时引导，归纳学生提出的问题。如：1

13、.什么是“搭石”?2.搭石是怎样铺成的?3.人们是怎样过搭石的?4.为什么搭石留给作者这么深的印象?二、特性自读，自主感知1.第一遍：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想方法解决不理解的词语。2.其次遍：试着从课文中找寻同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。3.第三遍，画出自己最喜爱的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜爱。三、合作沟通，释疑解难1.同桌对读课文，相互观赏、评价。2.小组合作探讨解决问题，沟通自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。3.全班沟通，反馈。解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。1.什么是“搭石”?2.作者围围着搭石描绘了

14、哪几个生活场景?3.作者为什么要写家乡的搭石?四、练习1.识记生字，指导书写（1）自学生字，读准字音，特殊留意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。（2）沟通识记方法，写字阅历。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)（3）练习书写生字。2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。3.朗读课文。其次课时一、检查反馈，复习巩固1.抽读生字卡片。2.听写部分词语。二、寻美悟情，晶读熏陶1.寻美，知情。课文很多地方都使我们感受到“美”，有看得见的详细“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。2.赏美，

15、悟情。组织学生沟通感受到的美。(老师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。)例一：“上了点年岁的人直到满足了才肯离去。”让学生找出文中的关联词(“无论只要“直到才”)从中体会老人的公益之心。例二：“每当上工、下工给人画一般的美感。”1.看图，品读这段话，想象那美丽动人的画面，说说你眼前出现出什么情景。2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。3.朗读，读出叠词给人的韵律感。例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（1）“风景”是什么意思?（2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，假如你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组

16、内沟通。（3）各小组推举代表汇报。(如：背老人过搭石；相让；流淌的画；紧走搭石)例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结”（1）你是怎样理解最终一段话的意思?（2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美妙的情感?（3）文章的结尾表面是赞美搭石的，假如改为以赞美“家乡人”作结的，你打算怎样写?请试写几句。三、诵美，传情。1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增加语感。四、创美，抒情。1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发觉了美，其实，你我的生活也到处有美的存在，你发觉了吗?2.学生沟

17、通平凡事物中的“美”。五、课后延长，拓展王崧舟搭石的教学设计3一、学习目标：1、相识7个生字，会写11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。二、教学重难点：1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；2、学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美、表达美。三、教学过程：（一）、课件导入1、出示课件。2、画面给你怎样的感觉？3、生汇报。（二）、初读文本1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读搭石一文，说出你的读后感。2、生自由

18、读课文，师指导。3、检查读书效果。（1）课件出示新词：指责懒散俗语伏下协调有序人影绰绰自由读指名学生领读（）放入句子中，能读吗？、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是天经地义的事。指名读，评价。指导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美）好文章要读出韵味来，不知有没有信念把课文读好，把感知的美读出来。组内分工练读（提示要留意倾听别人的朗读并给出看法）指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁其次段最拿手？）生评价，可以二次来读。四、自读释疑读的不错，有几个小问题希望大家帮忙解答。课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？学生笔答，沟通汇报。五、扎实习字1、读完课文解决了许多问题，轻松一下，来看看字。出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏做个小老师，给大家讲讲你最了解的字（组词书写等）2、课件分部分范写暴、衡、惰（师生分析各部分占位，沟通如何写美观）3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿沟通。生写字，师指导坐姿。六、再读全文自由读，激励学生读出新的感悟。