初中数学课教学反思优质.docx

《初中数学课教学反思优质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学课教学反思优质.docx（47页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中数学课教学反思初中数学课教学反思1反思是一面镜子，它能够照出我们的错误，让我们拥有改正的机会。新课程改革对于初中数学提出了更为严格的要求，虽然初中数学老师已经意识到了新改革的重要性和要求，但是在详细的教学活动中还存在许多的问题，其中具有代表性的就是教学思想观念落后、不注意理论与实际的联系。本文主要对初中数学课堂教学现状与解决对策进行反思。新课程理念 初中数学课堂教学 反思新课程改革对于初中数学提出了更为严格的要求，在这一背景下，学生创新思维实力和数学思维思维实力的培育受到了重视，为了满意学生的发展需求，须要对现阶段初中数学课堂的问题进行深刻的反思，找出适合学生全面发展的教学方法。1.对初中

2、数学课堂教学现状的反思1.1 教学思想观念落后虽然初中数学老师已经意识到了新改革的重要性和要求，但是在详细的教学活动中还存在许多的问题，无法适应新课程教学的详细要求。其中最具代表性的就是老师依旧采纳满堂灌的模式，不注意学生主观能动性的发挥，导致学生始终只能被动接受教学，久而久之，不少学生对数学产生了厌倦，这无疑严峻影响了教学有效性的提升。新课程标准强调，学生才是数学学习的主子，假如老师无法变更传统的教学理念，那么是不利于学生综合实力的培育的。1.2 不注意理论与实际的联系数学学科事实上与生活有着特别紧密的联系的，尤其是一些具有实践性的问题，在生活中经常可以找到数学的影子，近年来的中考中，也出现

3、了大量实践性很强的问题。但是，部分老师依旧在持续传统教学模式，过于重视理论教学，不注意理论与实际的联系，致使学生缺乏探究爱好。只有老师主动提升数学理论与学生生活的联系，让学生相识到数学的价值，才能够有效发挥出数学教学的作用。2.新课程理念下初中数学课堂教学体系的重构模式2.1 建立起同等的师生关系在新课程改革标准下，老师应当努力做学生学习的促进者，这也是老师最干脆的一项角色特征，新课程强调老师从传统的灌输者、传授者变为教学的组织者和合作者，充分体现出以人为本的教学理念。在实际教学活动中，要多激励学生，站在学生的角度来思索问题，让学生意识到自己的主子翁地位，用主动向上的心态进行学习，提升学生的独

4、立性、进取性和主动性。2.2 创设诞生动的学习环境闻名的教化学家奥苏伯尔曾经说过：“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”，任何教学活动都须要以学生的原有学问和阅历作为起点。在数学教学中，老师须要提前细心的打算，以学生的认知阅历动身，创设诞生动的学习环境，为学生探究新学问创建出最佳的阶梯。学习环境的创设可以实行多种形式。例如，嬉戏教学法就是一种很好的选择，可以调动起学生的爱好，进一步优化数学教学的成果。2.3 创设合作沟通探究学习的平台荷兰闻名的数学家教化家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一方法是实现 再创建，也就是说由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来，老师的任务是引导和帮助学生进行再创

5、建的工作，而不是把现有的学问灌输给学生。”新课程理念下老师应变“老师带着学问走向学生”为“老师带着学生走向学问”。细心设计课堂教学，多给学生供应经验数学探究的活动和沟通的机会，让学生在教学过程中实现学生主动学习、沟通合作、探究学习。通过活动，学生不但体验到数学源于生活从实践中来，而且培育了他们的基本合作技能。在合作中学生们学会了倾听，学会了修正、质疑，享受了结论由雏形到清楚的探究与合作的情感经验，体会到“众人拾柴火焰高”的力气。2.4 重视教学反思教学反思是实现师生成长的关键环节。强化反思，实现学问升华，是人们以自己的相识活动过程及结果为相识对象的相识活动。数学教学反思，是师生对自己教学实践的

6、行为探讨，不断反思自我对学习数学的规律，学习数学的目的、方法、手段以及对阅历的相识，发展自我的学习水平合理性的活动过程。通过师生对自己教与学活动的反思，可以促进学问内化，启发新知，发展才智，提升素养。对老师而言，新课程教学是在全新的教学理念指导下的教学，老师在教学中正处于不断摸索、尝试、实践的阶段，反思新课程的教学状况，总结规律，不但可以改进老师的教学方式而且有助于老师专业的成长。老师的反思主要表现在教学前反思课堂的设计；教学中的反思-详细的实施；教学后的反思-过程中的得失。学生反思学习过程也将变更学生的学习方式。老师在课堂教学中应引导学生反思变更传统教学中仅由老师归纳总结重难点学问而忽视学生

7、自身反思和体验的状况。3.结语总之，在新课程标准下，老师与学生的定位就像马车的两个轮子，只有同时用力，同一方向用力，才能够共同前进。所以，老师应当创新教学方法，学生应当驾驭新的学习方法，才能让初中数学课堂焕发出勃勃朝气。参考文献：1马利明.一把钥匙能开万把锁吗谈课堂教学的“模式化”问题及几点建议J.中小学老师培训. 20xx（07）初中数学课教学反思2新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应当怎样满意学生的须要,是摆在全部数学老师面前的一个难题，记得我们小学毕业时，必需通过考试择优后，才能进入中学。而今日变更了许多，小学毕业不论成果的凹凸可以干脆升入中学，这就干脆导致了学生

8、之间成果的差异，由于起点不同，这给中学老师到来很大的问题。如何开展数学教学?值得我们思索。我们必需变更传统的教学模式，主动努力探求新的教学方法，以适应新课程改革下的学生。一、 一切从学生的实际状况动身初中学生性格特点显明，说他们成熟，有些时候不成熟；说他们不成熟，有些时候成熟。他们对身边的事物充溢新奇,他们思维实力高速发展,对待问题时总有自己独特的见解，但想法又不肯定成熟；缘由是因为缺乏处理问题的阅历，基础学问驾驭得还不够扎实。这就要求我们老师在教学时必需转变传统的教化观念与教化方式，不要一味地追求学问的传授与灌输，不要只注意于学生学习的结果，而应当是注意学生得学习过程，对学问的理解驾驭，创建

9、适合这个年龄段学生的学习环境，要让学生通过自愿沟通、主动合作、自主探究来发觉学问、理解学问、运用学问，使他们的思维得到快速发展，阅历得到积累。二、 培育并发展学生的实力新课程标准要求：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在数学教学中不能单纯地强化学生记忆数学学问，而应注意培育的实力。传统的教学中，老师是课堂的限制者、主宰者，是学

10、生创新的终结者，把学生当成了学习的机器，课堂上以讲授学问为主，很少让学生发言，练习和测试时只看重学生对学问驾驭的如何，根本不会考虑到学生实力的发展。学生对学到的学问也只是依样画葫芦，不求甚解，只要能会做题即可，很少能弄明白缘由，更别说敏捷地运用学问。这说明学生在学习过程中没有真正地驾驭学问，没有把学问变成自己的，也就达不到学习的目的，没有形成肯定的实力。所以，在以往的教学中，我们培育了许多高分低能的人。“发觉问题和系统阐述问题，要比得到答案更重要。”爱因斯坦的话 再次说明，过程比结果更重要。因此，老师必需转变教化观念和教学行为，相识到在教学中老师与学生是同等的。在教学中要激励学生质疑，并以真诚

11、的看法做以解答，在质疑-探讨-解答的过程中培育学生的发展与创新精神，提高学生的创新实力。在新的课改理念下，老师必需更新观念，转变教学方式，把学生当成课堂的主子，让他们成为课堂上的思想者，学问的构建者和收获者。通过学生学习方式的转变，有效的促进学生的动手实践、自主探究与合作沟通等实力。三、 要明确数学的教学目的数学对我国现代化起到的作用是多方面的。学生只有意识到数学存在于现实之中，将数学学问以实际生活联系起来，才能体会到数学的应用价值。新的数学教学理念要求“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。 ”在教学中老师只有更新教学理念，运用数学与实际生活的联系进行

12、教学，让学生相识到数学源于生活，用于生活。当面对基础差距较大，参差不齐的学生时，怎样对他们进行有效的教学是一个值得深思的问题。那种一刀切式的应试教化的教学方式是不符合现代教化需求的，而教学中实行注入式教学和“题海”式战术，更是不符合学生思维发展实际的强迫教学，抑制了学生的思维发展。只有明确数学教化不行能也不须要把每一个学生都培育成数学家,只要能培育学生良好的思维习惯，学习习惯，知道生活中到处有数学，增加学数学，用数学的意识，从而能够主动主动探寻数学学问，最终得到不同的发展。因此，在数学的课堂教学中要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操

13、作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好。数学教学不再是老师的个人舞台，而是师生双边实现自己生命价值和自身发展的舞台。在数学的课堂上，我会将学生根据他们的学习基础、性格、表现实力、社交实力、思维实力等综合考虑，分成小组让学生在课堂教学中通过沟通、合作、探究来获得数学学问，激励他们说出自己的见解，充分调动每一位学生的主动性，培育他们的自信念。在数学课堂上老师教学观念的升华，将干脆影响学生对数学的学习和不同层次的学生在数学方面的发展，作为数学老师必需更新教学观念，在更新中求发展，在更新中提高教学质量。数学教

14、学中探究是创新教学的生命线初中数学课教学反思3反比例函数第一节课讲完后的反思，本节课学生表现主动踊跃有活力，效率比较高。但是做为新老师也有不足之处，主要是概念讲解过于简洁忽视了形成过程，例题设置过于机械化梯度和深度不够。在今后的教学上要留意不能靠以往的阅历来讲课，肯定要细心设置，进一步探究和挖掘教材和考点，使得每一节课有价值而非浮于表面。反比例函数图像性质一课的教学反思反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决很多问题有很好的帮助，在学生已有的正比例函数性质的基础上，学生学习性质比较轻松，但运用该性质解决问题存在难度。学生须要在理解的基础上娴熟运用。为此应加强反

15、比例函数与正比例函数的对比：应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的对比，对比可以从以下几个方面进行：(1)两种函数的关系式有何不同?两种函数的图像所在位置是否相同?两种函数的增减性是否有区分?(2)两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的变更对两种函数图像的改变趋势有什么影响?(3)利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学学问串联起来，提高学生综合实力。运用多媒比较两函数图像，使学生更直观、更清晰地看清两函数的区分。从而使学生加深对两函数性质的理解。通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的

16、敏捷性、直观性。特殊是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到肯定的作用。虽然制作起来比较麻烦，但能使课堂教学达到预想不到的效果，使课堂教学效率也明显提高。提高学生对数学学习的爱好和深化探讨的习惯。当然在教学中，由于小部分同学的数学基础薄弱，导致学习比较吃力，通过这种直观演示能较好的驾驭学问，课后还应加强对性质运用的训练。初中数学课教学反思4选择有效的数学活动素材是提高数学教学活动有效性的基础和重要前提，因而老师必需从根本上转变传统的教材观，正确谛视教材的功能，打破教材中心论，弱化教材的法定文化色调，做教材建设的参加者、教学资源的开发者。教学实践中，要依据教学目标和要求，结合

17、教学实际和自身的实践阅历，创建性地运用教材，主动主动地选择和开发觉实的、有意义的、富有挑战性的活动素材。当然，选择活动素材肯定要克服盲从性，一般应留意遵循以下几个方面的要求： 1、 选择活动素材要充分敬重学生已有的生活阅历和认知水平。 2、 选择活动素材要留意联系学生的生活实际。3、 选择活动素材应有利于学生理解并初步驾驭探讨数学问题的一般方法。 4、 选择活动素材要有利于学生形成良好的意志品质和思维品质。例如1，教学有理数乘方一课时，首先提出了这样一个问题：一张0.1毫米厚的纸对折15次后，它的厚度会超过姚明的身高吗？问题一提出，就立即吸引了学生的留意力。有些学生拿出纸起先对折起来，有些学生

18、陷入了深思。大多数学生在我的启发下，得出了叠合的纸共有22?2(15个2连乘)张。从而为新课程的学习起到了很好的铺垫作用。例如2，在代数式一课的学习中，呈现学问的形成过程如下：1. 让学生列代数式：（1）a、b表示长方形的长与宽，则长方形的面积是 ；（2）a表示正方形的边长，则正方形的周长是 ；（3）y表示一个数，则它的相反数是 ；（4）某商场国庆七折实惠销售，则定价n元的物品售价是 。2. 让学生说出所列代数式的意义。3. 让学生视察所列代数式包含哪些运算？有何运算特征？（揭示各例的共同特点是含有“乘法”运算，表示“积”。）4. 引导学生抽象概括单项式的概念。在学问的形成过程中，要求起点低，

19、步伐缓，层层落实，各个突破。通过设疑，引疑，质疑，充分暴露学生在解决问题过程中的怀疑和失误，从而在学生亲身体验“失误”的过程中化解难点，使学生产生“顿悟”的心理效应。初中数学课教学反思5教学过程是一个包含很多环节的系统，除了备课、课堂教学之外，教学的回顾与反思也是关系到整个教学成效的重要组成部分。数学教学有着它特有的规律和方式，在教学中的回顾和反思是非常必要的，特殊是对初中学生而言，老师对教学的回顾与反思将起着榜样作用。数学教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。下面

20、将着重课下教学的回顾与反思两方面绽开论述。我们关注课堂教学效果的好坏，更多的是对教学过程进行回顾与反思，其实课下教学的回顾与反思同样重要，下面从作业批改与答疑辅导两方面绽开论述。一、作业批改作业是对课堂学习学问的巩固和加深，学生做作业，主要是为了复习、巩固所学的学问，老师布置作业既是帮助学生复习、巩固，同时为了了解自己教的状况。反思我们的教学工作，数学作业的布置与批改存在着下列问题：1、数学作业量大，超出学生的实际状况。老师对练习题往往是不加筛选，一股脑布置给学生，然而这些题有些是重复的，有些又过难，等到讲题时才发觉问题，这样的作业往往加重了学生的负担，学生做数学作业往往要花费大量的时间，而没

21、有回顾和反思的时间。2、数学作业难度大。教材上的例题都比较简洁，但书后的习题往往都要比例题难许多，而练习册上的习题更是比较综合。面对这样的作业，学生特别简单产生畏惧心理，往往把数学作业放在最终做，做不出来就不做了，久而久之做数学作业成了应付，乱写一气或者干脆照抄，达不到作业的目的。3、数学作业批改花费的时间多，占去了老师相当多的备课时间。现在初中数学老师一般是教两个班的课，每天都有数学课，还有一天有连堂课，一周基本上是十二课时。每天批改作业的时间基本上是两节课，或者更多，无形中加重了老师的负担。如何充分发挥作业的效能，达到减负、提高质量的目的呢?我认为应当依据当天的学习内容，布置相应的作业，作

22、业布置必需有针对性，不宜过多，最重要的是让学生做的题，老师事先必需先做，对练习册上的习题加以仔细选择后再让学生做。对于作业的批改可以采纳如下几种方法：1、精批细改。作业收齐后，找出成果好、中、差三类学生的作业各810本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习状况，是否驾驭了所学学问，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻老师批改作业的负担，使老师有更多时间钻研教材，改进教法。2、自我批改。作业做完后，老师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生比照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同探讨解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习主动性、主动性，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力

23、。3分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同探讨各习题的解法及答案，老师综合各组看法后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培育学生互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。以上几种批改作业的方法，老师可以交织选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使老师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学探讨工作。二、答疑辅导在数学教学中还应当有的一个环节是答疑辅导，这往往被一些老师忽视。即使再好的学生在学习过程中也会遇到自己无法解决的问题，特殊是对于初中

24、学校的学生，学习基础比较差，对于一些数学问题单凭自己的实力根本无法解决。我以前的做法是课后回答学生的提问，但是其效果却不明显，为此我做了深刻的回顾与反思：回顾发觉许多学生问的是当天的作业题，学生在做作业的过程中遇到不会做的题就出来问老师，久而久之养成了一种依靠思想，遇到不会做的题就想问老师，自己思索的很少；另外还有一种现象是问问题的总是那么几个人，有的学生可能从来没有问过老师题，事实上并不是因为他们会而不问老师，多数学生是因为某种缘由胆怯老师才不问问题。通过反思，我们认为对于辅导答疑应当进行如下改进：1、对学生作出规定，问老师的问题必需是事先自己仔细思索过的，对于未经思索的问题一律不予解答；2

25、、老师在解答问题时不能上来就讲，应当先问问学生自己想出了多少，在哪个地方卡壳了，让学生充分暴露自己的思维过程，老师再有针对性地进行解答；3、老师在答疑的时候应当做好记录，把学生问得较多的题记录下来，事后进行归类整理，期末复习时可以把这些问题重新拿出来让学生们做，复习效果应当比较明显；4、激励学生多问问题，特殊是对于那些从来不问问题的学生，老师要主动出击，多关切他们，帮助他们克服畏惧心理；5、老师在答疑过程中难免会遇到学生问出低级问题的时候，这时老师肯定不能讽刺挖苦学生，对学生来说不会的题就是难题，老师不能用自己的认知水平去衡量学生，所以尽管气也不能爆发，而应当更加耐性的解答，这时假如老师的看法

26、不好，或许以后这个学生就再也不会问问题了，老师的一个不当心也会挫伤学生的自尊心。总之，数学教学是一个困难的过程，假如我们不想停留在一个教书匠的水平，而是要成为一个优秀的数学老师，那么就肯定要注意数学教学的反思与回顾。只有通过反思与回顾，我们才能发觉教学中出现的胜利与失误，刚好调整教学策略；只有通过反思与回顾，我们才能真正了解学生会什么不会什么，怎样才能教会学生。教学反思对老师的专业成长具有重大意义。老师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“探讨者”。初中数学课教学反思6刚起先课改试验时常想，数学课无论怎样改，还不是代数学公式，用公式进行运算；几何学定理，用定理进行证明，能改

27、到哪呀。随着课改的进一步进行，作为一个课改试验的数学老师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。在好玩的七巧板一课中，我在备课时总觉得用七巧板进行拼图来设计寓意也就那么几种图案，不会有什么更新的花样，但在实际课堂上，学生却给了我一个意外的惊喜，学生的主动性被调动起来后，充分展示了小组合作的力气，他们不仅拼出了一些我意料之中的房屋、各种小动物等图案，而且还创建性地拼出了托起明天的太阳、悯农、百花齐放等漂亮的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结合边疆口岸的实例，拼出了国门的图案，使当时的课堂气氛异样活跃，再加上磁铁小黑板、实物投影的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪慧

28、才智得以充分展示，本节课不仅熬炼了学生的动手、动脑实力，而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中应用的数学学问。经过一段时间课改的详细实施，我发觉也真正体会到，很多曾经对数学不感爱好的学生，都对数学有了深厚的爱好，也使我真正体会到只要你给学生创建一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。初中数学课教学反思7在中心学校组织的人人讲“我最满足的一节课”暨“金牌”老师评比活动中，我听了本组每位老师的课，也参与了十几次的评课活动。在相互沟通与探讨中，我学到了很多值得确定的阅历，但是也有些地方值得我们进一步反思。一、不能片面注意过程教学，忽视双基训练新课程强调注意过程教学，但是有些老师的课堂教学整个

29、就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节运用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些老师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课支配十几个探究活动，接二连三地组织相互探讨，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛非常活跃，但细致视察一下便会发觉，只有少数学生在探究、思索老师提出的问题，少数学生在动手操作试验，大多数学生在说笑、看喧闹，活动完成以后.还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些老师为了体现新课程提倡探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去视察、猜想，这种形式主义的做法既奢侈了时间，

30、又没有达到培育学生探究实力的目的。二、不能片面强调合作沟通，忽视学习习惯合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有肯定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会沟通，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。在学生合作学习的过程中，老师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些老师片面强调合作沟通，不论是否必要，每常课都让学生合作沟通好多次，从外表上看好像很有实效，假如仔细视察和了解一下活动状况，就会发觉有学生不能仔细参加合作沟通，甚至做与合作沟通

31、无关的事。有些学生渐渐养成了依靠他人，不愿独立思索的坏习惯.沟通时只做一个听者，而没有真正地参加到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些老师，上课前没有仔细进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些沟通探讨的内容层次浅，没有沟通探讨的价值。假如长期实行这样的“合作学习”方式，既不利于学生驾驭学问.形成实力，又不利于学生仔细听讲、独立思索、勤于钻研等良好学习习惯的养成。三、不能片面强调实力训练，忽视学习爱好培育学生的实力和创新精神必需建立在以学问为载体的基础上.没有学问不行能形成实力，更谈不上有创新精神。教学中，学问的形成与应用的过程都是培育学生实力和创新精神的过程，都应受

32、到重视。在实践新课程的过程中，有些老师对学问的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等学问一带而过，连忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的实力训练，才能培育学生的实力和创新精神，并且在教学中随意增加例习题的数量和难度，让许多学生难以接受，这种片面强调实力训练的做法既不利于培育学生的实力和创新精神.又使许多学生丢失了学习的信念，不利于调动学生学习的主动性。新课程理念关注学生实力和创新精神的培育，但并没有要求老师在超出学生认知水平的条件下，随意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培育实力和创新精神而使学生丢失学习的信念。在教学中，老师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数

33、学学问的形成与应用.理解、驾驭、巩固学问，形成实力，得到创新精神的培育。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，实行敏捷多样的教学方法，才能取得真正的实效。初中数学课教学反思8数学是思维的体操，促进学生的思维发展是我们数学课堂教学的灵魂。教者在教学人教版七年级数学第九章不等式一元一次不等式组的过程中，以学生思维发展为主线绽开教学，教学效果良好。现把本节教学反思如下。教材问题：现有两根木条 a和b，a长10cm，b长3cm，假如再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木板，

34、那么对木条c的长度有什么要求？同时教材还有一个探究：用三根长度分别为14cm，9cm，6cm的木条分别试试，其中哪根木条跟a和b一起钉成三角形木框？教者教学时，让学生用纸条代替木条进行探究，很快发觉14cm的木条太长，6cm的木条太短，9cm的木条可以与木条a和b钉成三角形木框。通过探究，感知木条c要有一个范围，不能太长也不能太短。 接下来回忆三角形的三边的数量关系。内容实际有两部分，一是三角形的两边之和大于第三边，在本学期第七章三角形中作为重要结论学习，学生有较多的阅历；二是三角形的随意两边之差小于第三边，是本章依据不等式的性质推导得到的。然后学生探究解题。设木条c长为xcm，依据三角形的三

35、边的关系列出不等式。课本给出两个不等式x10+3，x10-3。最终，类比方程组的概念，得出一元一次不等式组的概念。现在让我们重点分析学生的探究解题过程。备课时教者的问题有：学生能否列出和课本相同的不等式？假如得不到我们如何引导？假如得到的是其他的不等式我们如何处理？列出了不等式，是否也能说出列不等式的理由？通过教学时的视察，学生做法也许有以下几种：1有一部分学生列出的不等式10+3x和10-3x。分析学生的思维过程，列出这样的不等式的同学，自然是干脆运用了数量关系三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。这些同学受到复习内容的影响较大。2列出不等式x10+3和x10-3的同学思维

36、要多一步，依据不等式的对称性由不等式10+3x和10-3x转化而来。或是把三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。转化为三角形的一边应小于另外两边之和，且大于另外两边之差。更简洁一些说，三角形的第三边不能太长，最长也要小于已知两边的和，不能太短，最短也要大于已知两边之差。这些同学思维较敏捷。3有一部分同学列出了x+310,10+3x,x+103中的两个或三个。分析学生的思维过程，他们列不等式的依据是三角形中随意两边的和大于第三边。假如给与指导，他们就会加以筛选，只列出前两个。依据阅历，在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边，就可以推断这三条线段能否组成三角形。4利用

37、三角形中随意两边的差小于第三边也可以列出一些不等式。它们是10-3x，3-10x，x-103，10-x3，x-310，3-x10。学生很少有这样做的，如何筛选也比较困难。可以看出，由于学生的学问结构的差异思维品质的不同，其解题的方法也不相同。面对学生各种解法，笔者让同学们先小组探讨，充分暴露思维过程，然后全班探讨，对各种解法及思维过程给与评价。 本节课的教学效果很好，在学习学问的同时发展了学生的思维。下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。一、暴露思维过程，发展学生思维。暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必需充分暴露思维过程。老师要常常把自己置于逆境中，然后再现从

38、中走出来的过程，让学生看到老师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探究的过程中，激励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的沟通，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培育思维的灵敏和敏捷，使他们在分析中学会思索，须要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得敏捷，在疏漏后学得缜密。二、抓住学问间的内在联系，发展学生思维。系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各部分学问都不是孤 立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据学生的认知特点，

39、引导学生根据思维过程的规律进行思维活动 ，才能提高学生的思维实力。为此，教学应从较好的学问结构出 发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据学问之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧学问 与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的学问与已有的学问科学 地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的学问系统。三、激发求知欲望，发展学生思维在课堂教学中，老师生动活泼的教学语言，可感详细的教学内容，敏捷多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，让学生在心求通而未通、口欲书而不能的愤徘状态之中，这种道弗牵、强弗抑

40、、开弗达的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学学问，数学问题的爱好。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维实力和素养得到发展，得到提高。赞可夫有可名言：教会学生思索，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。那么促进学生数学思维的发展就是我们始终永恒不变的追求。初中数学课教学反思9对学生的反思，初中数学教学反思。从学生到老师的转变我用了不到半年时间，或许是有点快了，所以看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子，所以通过这些日子与学生的沟通，发觉自己并不能很快适应老师这个角色，自己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威性不够，现在的孩子本生就是从父母的溺爱中成长起来的，所以

41、越是脾气好的老师就越是不象话，这就是我这么些月来的最大感受。年轻就得付出代价，所以对学生得反思对于年轻老师来说就更关键了，驾驭好学生得心理，对学生管理得尺度驾驭的好坏就影响着学生的成果。而且，现在的学生对于感爱好的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起爱好，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的，教学反思初中数学教学反思。三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程

42、是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的.灌输，其基础是学生原有的学问和阅历。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”。驾驭了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注意学生的全面发展，科学的评价每一个学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技

43、能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育出适合时代发展须要的身心健康，有学问、有实力、有纪律的创新型人才。初中数学课教学反思10什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，在教学实践中不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好以上问题的一个重要的前提一、通过生活中的事例，说明某些数学学问的产生及发展过程，让学生感受到数学来源于生活，让学生真正领悟其数学思想方法、培育学生的数学实力才是我们真刚要做的，初中数学课堂教学反思。而“归纳”是数学思想和数学实力很重要的一块，“操作猜想”这一形式对培育学生的归纳思想与实力所起的作用更是妙不言。例如

44、讲a：b：c=7：5：3,可设a=7k,b=5k,c=3k,但是学生不懂，设a=3k,c=7k,我举例：父亲：哥哥：妹妹=7：5：3，就很简单理解了。二、引用生活中的数学实例，创设情境，引发学生的学习动机，引导学生对数学具有良好的爱好和动机，在数学学习中获得欢乐和享受，是我们追求的目标。通过生活中的实际问题创设情境，能满意学生对外界新奇事物的心理需求，使学生感到新奇和兴奋，同时，利用生活中的实际例子，可以使抽象的数学学问、学生的思索过程详细化、形象化从而突出重点，突破难点，激发学生学习的动机和欲望，教学反思初中数学课堂教学反思。例如讲反比例函数：80条鱼，2只猫吃，平均每只猫吃40条，4只猫吃

45、，平均每只猫吃20条,8只猫吃，平均每只猫吃10条,x只猫吃, 平均每只猫吃y条,y就是x的反比例函数。三、在教学中，运用所学数学学问来说明人类及自然界的一些常见现象，让学生感受到数学应用的广泛性，体会到数学的应用价值，数学学习应是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。新教材的编写中列举了一些生活中与数学相关的例子，在此基础上，老师可以更进一步地视察生活、收集素材，给学生供应一些更好玩、更有价值的实例。学生从数学的角度来说明人类社会生活及自然界的很多现象，可以让学生体会到数学与自然

46、及人类社会的亲密联系，了解到数学的价值，从而增进对数学的理解和学好数学的信念四、在教学中，运用所学数学学问来解决生活中的实际问题，让学生进一步体会到数学在人类社会生活中发挥的重大作用，学生体会到了胜利的喜悦，体会到了数学的价值，更明白了学问的获得不仅仅在课堂，更在丰富多彩的生活、社会实践中，从而打破没有感情的数学定理，冷冰冰的数学公式，没有灵魂的数学符号。学生从中也能真正意识到：人人都应当学习有价值的数学，人人都应当获得必需的数学。初中数学课教学反思11一、老师由学问传授者转变为学生学习的组织者。新课程标准明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野

47、，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本实力，以及运用现代技术搜集和处理信息的实力。为了适应社会飞速发展的须要，新课程要求老师不能再做学问的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为发掘资源的向导，寻求机会的组织者，思想和技术询问的指导者。在课堂教学中，应当把以老师为中心转向以学生为中心，把学生自身的发展置于教化的中心位置，为学生创设宽容的课堂气氛，为学生供应各种便利条件，为学生服务；帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、驾驭学习策略和发展原认知实力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培育学习爱好，充分调动学生的学习主动性；提倡学生采纳自主、合作、探究的方式学习；老师作为学习的参加者，与学生一起体验探究的艰辛，共享胜利的喜悦。老师是学生的促进者，是信息化和学习化社会对老师角色提出的新要求，新课程将促使老师成为学生特性发展的催化剂。那么，促进者的角色应有几个特点：一是主动地旁观，学生在自主视察、试验或探讨时，老师要主动地看，主动地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习，教学