初中科学教学课堂反思-教师教育叙事范本.docx

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1、初中科学教学课堂反思-教师教育叙事初中科学教学课堂反思-老师教化叙事范文1学教学反思的十个“着力点”美国心理学家波斯纳提出：老师成长=阅历+反思，一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。但繁忙的日常工作和各自的狭隘阅历，极大地影响着老师的专业发展和理论视野，使教学成为起先时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。如何走出这一怪圈?教学反思如同一位向导，引领老师走出机械运动，走向专业发展。而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败的关键。1、反思胜利预设课前老师细心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等为课中有效生成。反思胜利预设就是将达到预设目的、引

2、起教学共振的做法，如奇妙的新课导入、形象贴切的比方、合理的时间安排、机灵敏捷的回答、典型新奇的案例、默契的合作沟通、精辟的归纳概括、完备的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。2、反思失败之处课堂教学困难多变，难以精确无误地预设，老师也不是圣人，不行能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不胜利的演示试验，处理不当的重点难点，支配不妥的教学内容，某种缘由对学生主动性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具打算不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。而我们就要反思这样的失误，引以为戒。3、反思教学方法讲授、演示、探究、体验、探讨沟通等教学方法客观上没有优劣之分，只有老师选用是否恰当之

3、别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于老师的理解、领悟、驾驭、实施实力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。老师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。4、反思教学机灵课前预设只是老师的一厢情愿。学生思维活跃，不行能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都须要教学机灵。不回避又合理奇妙地解决问题，教化影响往往更大。5、反思学生表现特性迥异的学生带着各自独特的学问和阅历走进课堂，经常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽老师思路。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建学问过程的障碍。老师应从课堂发言、提问、探讨、练习、作业、检测、考试等过

4、程中，找寻学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。6、反思教学细微环节老子说：“天下难事，必做于易;天下大事，必做于细。”对教学细微环节的处置，蕴含、折射着老师的教化理念、文化底蕴、教化策略和人格魅力。提出问题指向不明，“误导”学生;认为“拖堂”是无足轻重的“小事”;老师“是不是，对不对，就是说，什么”等简洁、低层次问题，看似活跃的课堂，其实限制了学生的思维;还有“啊、啊，嗯、嗯”等口头禅，频频看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，老师的“漂亮”因此而打“折”这是师生共同的缺憾。7、反思媒体运用胜利的多媒体运用有利于学生绽开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以视察、体验的学问或现象让学生直观感

5、受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和沟通的机会。但并不是全部的多媒体运用都能做到恰到好处的。8、反思板书设计运用书面语言、画图、记录表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于理解、驾驭。板书不是教材内容简洁的缩写摘录，而须要对教材内容高度精炼和浓缩，依据学问间的内在逻辑层次、因果关系，短小精悍地呈现出来。9、反思习题设计学问的驾驭、实力的提高离不开训练。但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是“复印”学问，高分低能。新课程强调训练要有利于培育学生的实践实力与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应更多进入课堂。10

6、、反思再教设想经过上述全面回顾、反思，找到实际与预设的差距，最终进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。初中科学教学课堂反思-老师教化叙事范文2科学是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关学问，内容多，学问面广，在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和改变过程中看待每一个学问内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。那么，在新课程的教学中，老师的主要任务不仅是学问的传授者，而且是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人，在教学活动中，老师的三种角色是在师生互动中实现的，要为学生的学习供应支架

7、，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入到活动中去，并在活动中支持他们的各种尝试。科学的本质是科学探究，科学探究的基本过程是：提出问题、建立假说和猜想、制定试验安排、获得事实与证据、检验与评价、合作与沟通。那么，在教学过程中，如何培育学生的科学探究实力，怎么提高学生的学习动机、爱好，让他们把被动的学习转化为主动的学习呢问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将确定着探究活动的方向，在肯定程度上它将确定学生探究的主动性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺当完成的前提。由老师引导，创设问题情境，可以干脆切入主题，激发学生的新奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去

8、探究。如：在讲解“物质溶解性”时，老师可以先问学生：在肯定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢学生一般都会回答下沉，然后老师做演示，发觉鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳表面产生大量的气泡，然后会渐渐上升，最终浮在液面上。学生对这一现象感到惊奇，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区分。试验是进行科学探讨最重要的环节，通过试验现象可以引发许多问题。如：在讲解“物质改变时，事先打算好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发觉水”变得白色浑浊不清，学生看到明显的颜色改变会产生极大的爱好，想要问明白

9、其中的道理。要留意学生生活中感爱好的.问题，细心呵护学生的新奇心，激励学生视察、思索身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的爱好。另外在平常的教学中，常常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时牵强应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求老师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思索的，用语言表达出来，使学生了解老师解题过程中是怎样思索的。如：思索什么?思索的方向对不对?假如不对，怎样调整

10、方向等一系列思维的方法。把老师内隐的思维过程展示在学生面前，有利于学生解题思维实力的培育。所以老师在平常的教学中时刻记住培育学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。科学内容来源于自然现象及生活实践，是探讨自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深化理解，弄清、概念规律的来龙去脉。总之，科学课是一门全新的综合性学科，我们不能仅仅把学习科学的基本学问与基本技能作为培育学生科学素养的唯一内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特别的探究自然的活动，这也是培育学生的创建性思维和科学素养的过程。让我们一起去探究、去尝试、去体验，使学生在驾驭基础学问的同时，也培育了学生的科学意识和应用实力。