小学数学教学心得例文.docx

《小学数学教学心得例文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学心得例文.docx（47页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学数学教学心得小学数学教学心得1陈本帅老师从事物理教学工作近十年，对北京地区的中高考物理有着深化的探讨，并有着丰富的一对一教学阅历，能精确把握考试方向和学生的学习状态。教学中秉承“因材施教”、“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，尽大限度的发掘学生自身的潜能。如何做好一对一家教的两点教学心得一、因材施教物理是一门好用性的科学，实际物理教学中我们不仅要依据教学内容更要结合学生实际、社会现实、生活现状等详细状况来确定对学生的教学方式。不同年级、不同体性、不同时段的不同学生有着不同的学问层次和不同的学习需求。教学中，老师必需充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理改变，刚好调整教学内容及教学方法，从

2、而量身制定出相应的教学方案，切实做到因材施教。千万不行将老师自己的多年所学，一成不变的教授给每一位学生。“一招行天下”的思想，在一对一家教中尤为大忌。二、授之以鱼不如授之以渔教会学生做题，不如教会学生做题的方法；教会学生做题的方法，更不如教会学生学习的方法。北京地区的中学物理除现在的高三外，都已采纳新课程教材，在学问体系上虽与旧教材只有几点出入，但对学生却提出了更高的要求。而“促进学生学习方式的变革”，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。应当如何使学生更好的驾驭学习方法呢？1、让学生主动主动地参加学习如何让学生主动主动地参加物理学习过程呢？这就要求老师在教学设中下足功夫：教学过程要通过创设肯

3、定的参加情境来引发学生参加，不仅是从行为上的干脆参加，更是情感、心理、思维的参加；在“学问”上留有余地，供应适量时间给学生提问，激励学生去探究、去思索、去发觉，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体价值，让学生在参加中学会学习、学会创新。使学生养成独立思索、擅长探究的习惯，自己去发觉问题、解决问题。这种学习看法将使他终生受益。2、培育学生学习物理的爱好、驾驭科学的方法在物理教学中，老师一方面要创设引发学生新奇的物理问题情境、时空情境等等，使学生对正在学习的东西感爱好并觉得富有挑战性，这样方能有效唤起学生的留意力，激发学生的求知欲、解疑心，从而能引发学生主动思索。另一方面老师要在启发引导下，使学

4、生相对独立地解决问题，这同样能大大地激发学生学习的爱好和主动性。中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如：比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟等等，它们组成一个大系统。在教学过程中，各种科学方法要多次讲解、多次运用，使学生充分驾驭各种科学方法，并能做到自觉地、坚持不懈地进行科学方法的学习。只有如此，才能使学生真正的做到“举一反三”，从而达到“以不变应万变”。老师也可以在教学中做到事半功倍的效果。3、培育学生的合作实力家教是学校教化、家庭教化、社会教化的一种延长和补充，我们不仅要教会学生学问，还要培育学生合作学习的实力。在学而思，与家教老师；在学校，与老师、同学；在家里，

5、与父母。使学生充分体会到学习上的“集思广益”。同时在与同学的合作学习中，既可以熬炼自己的交际实力，又可以通过横向比较发觉自身的不足，从而增加学习的目的性、能动性。小学数学教学心得2对于低年级儿童数学教学，主要任务是努力激发、培育学生的学习数学的爱好，让学生享受到学习的乐趣。“数学”是一门逻辑思维、形象思维、创建思维较强的学科。对与刚从幼儿园毕业的一年级学生学好这门课程并打好基础是特别重要的。我这几年来始终是担当低年级的数学教学工作，通过这几年的实践与尝试，也总结了一些胜利的阅历：首先，我觉得要培育低年级学生学习数学的爱好特别重要。在课堂上，要创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、主动性，培

6、育学生的创新思维。新课标中指出：“数学教学应从学生实际动身，创设有助与学生自主学习的问题情境”。我在每节课上都尽可能的去创设教学情境，有效地调动学生主动参加教学活动，使他们学习的内部动机从新奇逐步升华为爱好、志趣、志向以及自我价值的实现。要激励学生自主探究与合作沟通，利于学生创新思维的发展。学生的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依靠仿照与记忆；因此，在课堂教学中应当让学生充分地经验探究事物的数量关系，改变规律的过程。要敬重学生个体差异，实施分层教学，开展主动评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、老师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创建

7、实力、创建性人格的显著差异。因此，老师调控教学内容时必需在学问的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。一、故事导学，诱发爱好由于低年级的学生具有喜新、新奇，学习目的性、自觉性和留意力稳定性差，详细形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的留意力，须要结合课题引入肯定的故事情节，诱发学习爱好。如，在教“相识时间”这一课时，我在课的引入部分就加入了一个谜语：“我有一个好挚友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？”由于是谜语，所以满意了低年级学生的心理特点，学生争先恐后地

8、要回答，课堂上的气氛很活跃。二、联系生活，增加爱好数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活阅历和已有学问设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学”。因此，必需把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。我在教学的20以内的进位加法时候设计了这样一个数学嬉戏：小猫钓鱼，让学生在轻松开心的气氛中巩固整理加法表，发觉运算规律。打算的教具有：鱼（写满20以内的进位加法的算式）鱼篓（算式得数）小猫头饰、池塘（情境）表格（整理算式）先让孩子们从池塘里把自己算出来的算式（鱼）送到鱼

9、篓里，再让他们分组验证各个鱼篓的鱼是否符合要求。最终把全部的算式依据规律排入表格自己整理出20以内进位加法表，说一说自己发觉的规律，整节课，孩子们是学习的主角，他们兴致勃勃得参加嬉戏，参加学习，在嬉戏中主动地进行计算,不自觉地进行整理，特别有爱好地沟通计算规律，轻松开心地完成了原来枯燥的计算整理复习。三、加强操作，提兴奋趣动手操作既是学生相识数的概念的一种重要途径，又是促进学生主动参加、提兴奋趣的重要方法和手段。低年级学生主要通过对实物和详细模型的感知和操作，获得基本的数学学问和实力，教学时要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，留意从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操

10、作机会。通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等实践活动，变抽象为直观，丰富学生的感性相识，让学生经验从形象到表象，由表象到相识，逐步由感性相识上升到理性相识的过程，促使学问内化。例如，教学“1120各数的相识”时，我先让学生数出11很小棒、并一根一根地摆好小棒，然后引导学生想一想，怎样摆才能让人们一眼就看出是11根。学生出现了以下几种摆法：左边摆5根，右边摆6根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；左边摆10根，右边摆1根；左边摆5个2根，右边摆1根；左边摆9根，右边摆2根通过学生探讨，老师加以点拨，引导学生归纳得出：其次种到第四种，这三种摆法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆1

11、0根，再摆1根。为了更清晰便利，我们可以把10根捆成一捆，表示一个“十”。由此“十”也是一个计数单位的表象初步进入孩子的头脑，清楚地建立起一捆就是一个“十”。同学们在摆“1120”中的每个数时，就只要拿出1捆再加上几根，也就是由一个十和几个一组成的，从而突破10个一就是1个“十”这个难点。这样的教学过程中学生学得很轻松，通过调整教材编排依次，让学生动手操作，亲身经验数的概念产生和正方体的形成过程，不但可以充分展示每个人的才能，供应表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的胜利愉悦感。学生的留意力集中而长久。既突出了学生的主体地位，提高学生的学习爱好，又培育了学生的实践实力和创新意识。四

12、、化静为动，发展爱好小学生学习数学的特点是通过视察、感知、操作。思维等心理活动形成认知结构。要使学生在学习比较抽象的数学学问时感到有爱好，就要把抽象的数学学问形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲，发展学习爱好。例如，我在教“小胖下车”这一课时，我把书上静态的一个画面让学生编成一个小品上台来表演，我发觉整堂课学生学习的爱好特别高，而且这节课的重点和难点学生在开心的气氛中驾驭。在教学中，我还常常利用多媒体技术呈现的独特的声、光、色、形、动画等效果，突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，并按学生的学习须要，进行快慢、动静之间的合理调整，通过生动好玩、学生宠爱的画面刺激学生的多种感官，

13、引起学生的无意留意。充分调动学生主体主动参加。我在教学中常常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，达到统一和谐。总之，低年级学生数学实力的培育是教学工作中一项长期的任务、在教学中，必需依据儿童的相识规律和思维特点，进行有安排、有目的、有层次的训练，这样才能更有效地提高学生的数学思维水平。小学数学教学心得3让学生感悟数学的价值。由于传统的数学教学过分注意机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神奇难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。为此，我们必需摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活

14、，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需仔细学好数学。(一)寻求学问背景激起学生内需小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，老师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让学生明白数学学问从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。(二)利用生活原型帮助学生建构众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是造成很多学生被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要老师擅长从学生生活中找寻并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，

15、变怕学为乐学。(三)用于现实生活领会数学风采在数学教学中，我们不仅要让学生了解学问从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能敏捷运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿数学内容走进学生生活让学生感悟数学的价值。由于传统的数学教学过分注意机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神奇难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。为此，我们必需摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需仔细学好数学。小学数学教学心得4曾经听一位同行说过：小

16、学数学教学论一书，是一名小学数学老师必读的书，读完之后直懊悔为什么没早一点读到这本书。书中论述了小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面，对小学数学老师的教学有很大的指导意义。它有一个特点，就是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，读后获益匪浅。它在第八章到第十四章介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学，尤其是其中关于计算教学的论述使我对小学数学中计算教学的理解提高了一个层次，书中谈到“计算更多的是一种内隐的心智活动”。下面我就结合书中的一些的观点并结合我在计算教学中的一些体验，谈谈

17、我对计算教学的一个新的相识，即：应关注计算教学中思维实力的培育。许多老师在计算教学中都喜爱采纳操作的方法，原来结合操作让学生理解算理无可厚非。依据学生的思维特点，算法的建构离不开操作的直观感知来获得算理，但并不意味着有了操作就可以理解算理、建构算法。事实上动手操作所获得的只是对算理的直观感知，迫切须要老师通过有效引导来搭建平台，帮助学生进一步内化整理，以便沟通算理与算法之间的内在联系。也就是说：操作不能停留在对结果的追求和对算理的理解上，还应刚好概括和提炼出算法。老师在学生操作之后引导学生用语言表述出操作过程，帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”过度，让学生体验从直观到抽象的渐渐演化过程，逐

18、步摆脱对操作的依靠，从而促使学生抽象思维实力的发展。把操作活动与学问教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的思维外显为直观的操作活动，学生的思维由动作到半动作半表象，再到表象思维，最终到抽象思维，由易到难，按部就班拾阶而上不断深化。另外，课堂上让学生充分操作，在操作中充分理解算理，这就为抽象出算法储备了丰富的感性相识和感性阅历，为算法建构供应了有力支撑。在此基础上，再绽开分析、比较、综合、概括，将学生零散的阅历和相识进行整理、汇聚，帮助学生将相识进一步明晰化、系统化，从而自然地促进算法的建构。假如仅停留在操作层面，不能让学生在头脑中对获得的感性阅历进行必要的重构，而让仍沉醉在直观形象算理中的学生运用

19、抽象的算法进行计算，则欲速而不达，不利于算法建构。在这本书中，作者指出了现实数学教学中存在的典型问题：第一，不留意教学的连续性，一个单元的几节课都采纳类似的生活情境。其次，不留意问题设计的真实性，有的问题是虚构的，现实生活中根本不存在。第三，不留意沟通的实质性，老师只是从表面上呈现现实生活中的数学问题，没有留意从本质上揭示数学问题的现实意义。对此，联系实际，不难发觉：好多老师用“数学问题”+“生活情境”的思维方式来体现数学与现实的关系，这在肯定程度上反应了老师对数学与现实沟通问题的相识肤浅，这种简洁化和表面化的相识，成为影响老师实现数学与现实生活深层次沟通的干脆障碍。书中提到：要用综合的思维方

20、式对数的运算结构教学进行整体改革，即融口算、笔算、估算和简算为一体。我想，在教学此类学问时，在思维方法上，应当突破原有的单一凝固的某种算法前提下的教学格局，不是用简洁的“加法”，而要用综合的方法来关注和处理单一打破后出现的困难的多维改变的信息，通过价值推断和结构化的处理，形成有核心的丰富的统一。这才是融合以后形成的“多”与“一”的统一。新形成是的“一”不是“单一”，而是有“主”有“从”、有“层次”、是多方面的和谐统一。这种融合可以唤醒学生敏捷推断与主动选择的自觉意识，意味着学生的思维有了更大的空间，是一个更深层次的敏捷主动。这才是计算教学深层次的教化价值。小学数学教学心得5通过一段时间对小学数

21、学练习课教学策略的探讨性学习，我从网络上学到了许多东西，对练习课的教学有了更深的相识，也更进一步明确了练习课的任务、功能，了解了其基本流程和教学模式。结合我自身的教学实践，我谈谈自己的一些收获和体会。练习课是在学生已经理解并且初步驾驭了学问的基础上进行的，是在老师的指导和帮助下，以学生的独立练习为主要内容的一种课型。我认为小学数学练习课教学设计应遵循以下特点。一、要有“情趣”。练习课也要创设情景，激发爱好。习题的单调或者说习题的仿照与套用等，学生学习起来简单产生消极心情和疲惫等，所以练习设计也要留意学生的心理，创设情景，提高学习的爱好。如富有创意、形式新奇、内容联系实际并有肯定趣味的练习，肯定

22、能让学生乐此不疲，促进学生主动思索，从而体验到寻找真知和增长才能的胜利乐趣。二、要有“坡度”、有“才智挑战”。练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要依据学问的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求细心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和驾驭基础学问和基本技能，有助于提高解题的实力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受实力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。三是要通过多层次的练习，使学生在简洁运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和驾驭学问，实力得到发展。同时

23、也要照看到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得胜利的喜悦，情感得到满意，有收益。三、要有“生活味”。多一些问题解决，少一些机械操作。新课程标准指出：练习的设计要围围着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的.内容之一。问题解决与常规练习的主要区分之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何找寻创建性的方法。四、要有“内涵”。练习课课堂教学要有明确的教学目标，最忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制“题海”。一要深化钻研新课标确定本阶段教材的重点和难点；二要深化探讨学生学习的实际状况。练习课的课堂教学安排要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，应围绕教学重点、难点

24、来进行。选择重点练习题、设置疑问、分析讲解、启发指导，都应有助于学生理解驾驭重难点，防止无重点的满堂练，转移和干扰学生对重点内容的学习。要用足用好每一道练习题。仔细钻研教材，理解编排意图，明确每一道习题的作用和功能，要依据班级特征和学生学问水平的差异，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，对每一道习题都要用足、用好、用到位，发挥习题的价值。要注意解题后进行反思或小结。学生完成题目的解答，还不能算结束，要使解题的方法坚固树立，融会贯穿，必需进行反思或小结。这部分最好由师生共同完成，应提倡、激励学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧。这种方法，有利于学生对新学问的巩固和深化。老师

25、应依据不同的年级，运用不同的小结方式。如，低年级学生形象思维占主导地位，抽象思维比较弱，归纳、概括实力尚未形成。由于“图示”具有较强的直观性、形象性，运用图示法进行小结，适合低年级学生。五、要有“特性”、有“自我”。要留给学生足够的探究、练习和沟通时间。要让学生感觉是“我在练”、“我在思索”，“我在用心来练习的”，而不是老让学生感觉“老师在统治课堂，我是在为老师而练”，要避开“匆忙过场”的现象。总之，无论是什么课型的课，我们在教学时既要充溢才智挑战，能发挥数学的思维价值又要有生活性，发挥数学的应用价值。小学数学教学心得6（一）摸清学困生的成因是转化的前提。数学学困生的形成具有多面性、长期性和困

26、难性。但只要能找到“病源”，从源头治起，才能“药到病除”。因此，找到“病源”是前提。可以从以下方面去找：1、询问“学困生”以前的老师，获得一手“资料”。这是了解“学困生”以前学习状态的重要途径。不仅可以得到“学困生”的学问驾驭状况、学习看法、学习习惯，还可以了解到“学困生” 家庭的基本状况，甚至获得转化该生的行之有效的方法，从而做到转化“学困生”工作的持续性。2、采纳电话、家访等多种形式与家长沟通了解学生在家中的学习状况。包括做作业的时间和习惯、看电视的时间、休息和起床时间、与小伙伴的玩耍状况等。 从侧面了解一些其学习、生活、家庭教化、学生的人际关系背景、成长历程等。在沟通中，有意识地向家长灌

27、输一些教化方法，与家长建立良好的人际关系，形成共同的教化目标。为进一步沟通打下坚实的基础。对于留守学生，首先要取得精确的联系方式（电话及手机），便于刚好取得联系。（二）小学数学学困生的转化重点在课堂课堂是转化的主阵地，这是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力确定的。1、课堂中要关注“学困生”“学困生”形成的缘由是多方面的，其中大多数学生上课常常走神，爱做小动作，有的自卑感强。老师在上课时，假如总是把目光盯着优等生，课堂中大部分时间都是优等生在施展才华，无形中就冷落了“学困生”，因此“学困生”大多数养成了不举手发言的“习惯”，久而久之，对上课所学的内容就冷眼旁观，最终成了课堂学习中的“

28、旁观者”。老师在课堂教学中，不仅要发挥“优等生、中等生”的主体地位，同样也要主动地组织引导学困生进行有效的学习，让他们也学有所得。2、课堂中要“关照”学困生由于学困生受前所学的学问、技能、及非智力因素的影响，课堂中的学习可以说是举步为艰，假如此时老师不能关注到学困生，势必会让学困生自暴自弃、干脆放弃思索。这时老师应依据详细状况，对课堂进行调控，给他们肯定的思索时间和空间，让他们也有“跳一跳摘桃子”情感体验，克服自卑不自信的心理。3、课堂中要关注学困生的思维进度在教学中老师要心中有学生，既要有优等生、中等生，更要有学困生。老师不仅要在备课时注意备“学困生”的思维起点，还要课堂实施中关注学困生的思

29、维进程，了解学困生的思维是否与教学相同步，从而驾驭现阶段的思维状况。既是课堂调控的依据，也为课后辅导打下了基础。这里要指出，我们应辩证地看待课堂中对学困生的关注，切不行将课上成学困生的“辅导课”，因此老师还应留意“度”的把握。（三）课前补是课内转化的关键课前补是指在每堂课前就本节课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分，对学困生进行状况摸底分析，针对学困生的实际状况，设计相应的练习，并且进行面批面改，帮助学生找寻缘由。通过这种补习，可以提高学困生上新课时的留意力和投入程度，为新课的实施扫除了一部分学问、和思维上障碍，降低了学习新知的难度，从而达到学困生能较好地驾驭新知的目的。一旦学困生得到胜利

30、的体验，学习的情感会得到生华，学习的爱好也会提高，为后续的转化打下了基础。对于基础不是太差的学困生，将他们与自己选择的优秀生结成“互帮对子”。帮助他们克服学习上的困难，弥补学问上的漏洞，并对他们加以方法上的指导。（四）巩固转化成果通过课内课外共同作用，学困生的学问结构、及非智力因素得到了转化，此时最重要的就是巩固“成果”。1、不断给学困生注入新的“活力”。在学困生的转化过成中，应恰当地运用激励方法。适时激励，不忘赞扬。詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被确定。”而老师对学生的评价起着学生衡量自我的成败、认知自身实力的示意作用。学生不断地得到胜利的激励，才有动力。2、遵循按部就班的原则对

31、学困生的转化不行操之过急，而要谆谆教导。对学困生也不能一事同仁，学困生的学问技能水平也有差异。千万不要因为有的学困生进步快，有的进步甚微，而失去信念。要知道后进生的转化不行能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项非常艰苦的工作，老师肯定要有满腔的热忱，必需遵循教化规律，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。假如没有一个长期、耐性教化转化学困生的心理打算，老师很简单丢失对他们的信念，甚至认为他们已经无可救药，没有希望了。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？布置作业要有梯度，每次作业都要适当

32、支配基础题、扩展题、思维训练题等。让不同的学生得到不同的发展。3、让家长也来参加“转化”工作学困生的转化工作是一项极其困难的系统工程，光靠老师在那里“单操”是不行的，必需求得家庭的协作，使家长、老师合为一股力气才能达到预期效果。建立“家校”联系网络老师将事先调查得到的联系方式家庭住址等制成表格，并向家长公布自己的联系方式。建立“家校”互动的平台每天让学生记录好家庭作业，希望家长定时检查学生记录的家庭作业的完成状况，监督学生按时仔细完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女的学习状况，并参加到转化工作中来。定期向家长汇报学生的转化状况，树立家长对学困生的信念。实践证明在教学中留意采纳

33、上述方法对数学学困生的成果的提高、学习习惯的养成、情感的培育具有重要的作用。总之,“学困生”的转化工作是一个浩大的系统工程，牵涉到社会、学校、家庭的方方面面。只要我们坚持不懈地做好“学困生”的转化工作，不断提高我们的教化理论水平，就能把“学困生”培育成为祖国须要的合格建设者。小学数学教学心得7再次体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，学生须要在自主探究中体验“再创建”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、创建，有利于培育创新精神和实践实力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生

34、被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，老师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以主动的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的干脆阅历的活动。让学生亲历阅历，不但有助于通过多种活动探究和获得数学学问，更重要的是学生在体验中能够逐步驾驭数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创建性地教，让学生经验学习过程，充分体验数

35、学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而达到学会学习的目的。第一、让学生体验“再创建”。实践证明，学习者不实行“再创建”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。老师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些示意、干预，正如“教学不须要精雕细刻，学生不须要细心打造”，要让学生像科学家一样去自己探讨、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。其次、让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了你

36、才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作起先数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。在学习“时分秒的相识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思索或询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生干脆解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸

37、是怎样围成长方体纸盒的，信任大部分学生都能轻松解决问题，而且驾驭坚固。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，假如让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清楚地把握，学会逻辑地思索。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就遗忘；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。老师要擅长用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的欢乐。第三、让学生

38、体验“说数学”。这里的“说数学”指数学沟通。课堂上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建同等自由的对话平台，使学生处于主动、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创建的数学必需取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一样接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的阅历须要与同伴和老师沟通，才能顺当地共同建构。让学生在合作沟通中充分地表达、争论，在体验中“说数学”能更好地熬炼创新思维实力。第四、让学生体验“用数学”。数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”老师要创设条件，重视从学生的生活阅历

39、和已有学问动身，学习和理解数学；要擅长引导学生把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际，既可加深对学问的理解，又能让学生切实体验到生活中到处有数学，体验到数学的价值。如简便运算12598，可让学生采纳“购物付款的阅历”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最终爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最终的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121103、279+98、279+102等习题。学习“圆的相识”后设计嬉戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学

40、生体会到不公允，应站成一圆圈或站成纵队才公允，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。总之，体验学习须要引导学生主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维，在思索中创建，培育、发展创新思维和实践实力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，充溢朝气和活力；让学生体验胜利，会激起剧烈的求知欲望。同时，老师应当深化到学生的心里去，和他们一起历经学问获得的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。小学数学教学心得8小组合作已成为课堂中不行少的一种学习方法，能体现学生的

41、学习主动性，培育学生的合作意识，为孩子们日后的学习和生活打下基础。本节课在量树叶和数学书的周长时采纳小组合作的形式，为什么会在这个环节采纳小组合作呢。其一明显是一个人不好完成学习任务时，（既要按好树叶，要卷尺子 ，还要记录数据，）利用小组合作来共同解决问题。其二：量树叶的周长也好，还是数学书的周长也好，会出现不同的方法。小组合作能体现方法的多样化。前几节课对于小组合作，是这样设计，你能得到树叶和数学书的周长么？请与你的同伴合作（4人小组），量一量吧。备课时也曾纠结过是让学生先说一说方法再去测量。又胆怯一些学生说了方法会限制其他学生的思维，不如放给她们，给他们足够的思索空间。可是这样一来，又发觉

42、学生在测量时，并没有沟通方法的过程，干脆会的进行操作，不会的就看别人操作，没有体现小组合作的效率。基于此，我们有这样设计，先提出问题你能得到树叶和数学书的周长么？给学生一些思索时间，想一想用什么方法？测量，那么怎么测量树叶和数学书的周长呢？四人小组小商议一种方法吧，商议好了组内分工合作完成。这样学生更有目的更有方法的去测量。每个人都很清晰干什么？怎么干。小学数学教学心得9本学期，我担当四年级数学的教学工作，本班学生人数多，并且大部分都是男生，淘气的学生比较多，基础学问差，学困生比较多，优生比较少等。依据学生的这些情景，在教学中，本人仔细学习教学大纲，参透教材，异样是学校进行“生本”教学后，我坚

43、持用“生本”的课堂形式上课，变更全统的教学摸式，给学生以新意，激发学生的学习热忱。在这个学期里，我依据学生的情景，坚持设计前置作业，在课堂里，为了调动学生的进取性，集中学生留意力，启发学生进取思索等，我开展了许多丰富的教学活动。为了提高学生的学习本领与他人合作本领。课堂上用学生自我探讨、沟通、汇报的形式上课。把学习的主动权交给学生。让学生成为学习的真正主子。下头是本人对本学期在教学工作中的一些做法的总结：一、课堂模式的变更。每学习一个新资料时，我都仔细备课，尽量设计丰富多彩的课堂教学，坚持设计前置作业，让学生做到先学，提高课堂教学效率。在课堂上，坚持让学生探讨、汇报的形式上课。学生汇报时，提示

44、他们声音要洪亮、要自信大方、要有礼貌。没有汇报的同学要擅长倾听、引导学生进行质疑，刚好提出问题。遇到同学们都不懂的问题，引导他们进行小组探讨，小组探讨时，激励他们人人参加，做到充分有效。学生自我能解决的问题让他们自我解决。学生解决不了的问题，我才加以引导解决。把学习的主动权交给学生。二、作业的批改和设置。作业的设置分两部分：(一)前置作业，以其次天学习的新资料为依据，让学生做到先学。(二)巩固作业，依据学生在课堂上的表现为依据。做到课后巩固。(三)作业的批改。在课堂上当面批改学生的练习，发觉问题刚好解决。我探讨到四年级学生的年纪比较小，自觉性较差。对学生在作业中出现的错题，我都让他们当面改正，

45、遇到他们不会的题时当面说明，直到他们把问题弄懂。尽量不让他们掉队。三、课前3分钟的落实。为了让学生充分利用时间。我依据学生每一段时间的学习资料，进行了课前3分钟的指导。如：学习了“四则运算”后，我要求班长出几道对应的练习给学生做。而在后半学期里，我把课前3分钟改成24点的练习：每一天上学前，在课前3分钟由班长抽几道题有学生同学解答。经过指导和同学们的不断练习，同学们渐渐的驾驭了解题的方法，最难得的是同学们都喜爱上了24点，他们的学习爱好很高，并且做的很快。直到学期末，我把24点停下来，同学们都不情愿。经过课前3分钟的实施，同学们的计算本领有了不一样程度的提高。四、每一个学问点过关。我坚持每学习

46、完一个单元后，都进行小测。在期末复习中，我尝试了用生本的考试方式进行(两评两研)，每一个学问点出一份评研题，同学们做完后，首先小组沟通改，遇到都解决不了的问题再由我来解决。然后依据学生的情景进行分析，找出多学生错的题，进行评讲，然后让学生当面把试卷的错题改好。最终让学生仿试卷出一张试卷。我找出最好的一张复印再测一次。经过不断的评研，同学们对各个学问点都驾驭的比较好。经过一个学期来师生的共同努力。四年级的的大部分同学对数学的学问都驾驭的比较好，同学们都非常喜爱上数学课，同学们的分析本领、解题本领有了不一样程度的提高。可是，还有个别同学的自觉性不够，还有一部份同学没有完成作业，基础比较差，上课不够

47、仔细，期末考试不幻想。这些同学还没有养成仔细读题的习惯，学生在做题时出现错误等，这些有待以后接着努力。小学数学教学心得10小学数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地汲取了新的教学理念。体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，学生须要在自主探究中体验“再创建”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、创建，有利于培育创新精神和实践实力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，老师只不过是学生自我发展

48、的引导者和促进者。而学生学习数学是以主动的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的干脆阅历的活动。让学生亲历阅历，不但有助于通过多种活动探究和获得数学学问，更重要的是学生在体验中能够逐步驾驭数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创建性地教，让学生经验学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而达到学会学习的目的。一、教学方式、学习方式的转变新课程教材内容已经变更了学问的呈现形式，这是一大亮点，老师作为教学内容