初中物理《压强》教学设计最新.docx

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1、初中物理压强教学设计初中物理压强教学设计1教学目标1、学问与技能（1） 了解液体内部存在压强及液体内部压强的方向。（2） 知道液体内部压强的规律。（3） 理解液体内部压强与液体密度和深度有关。2、过程与方法（1）让学生知道探究学习的一般程序和方法。（2）培育学生自己设计试验并进行操作的实力，通过试验分析，概括出物理规律的实力。（3）培育学生的创建实力和应用学问解决实际问题的实力。3、情感看法与价值观（1）在试验过程中，培育学生实事求是、严谨仔细的科学看法。（2）培育学生的协作精神和主动探究科学学问的精神。（3）亲密联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。教学用具演示用：橡皮膜、两端开

2、口的直玻璃管、侧壁开口的玻璃管、压强计、盛液筒两个、小烧杯两个、水、盐水。学生用：盛液筒、压强计、玻璃管、橡皮膜、水、盐水。重点难点重点：理解液体的密度和深度是影响液体内部压强大小的两个因素。难点：学生自己设计试验，归纳得出结论。教学过程一、设置情景，引入课题1、 用多媒体展示情景一：放置在水平桌面上的茶杯对桌面存在压强。老师引导学生分析，茶杯对桌面存在压强是由于茶杯受到重力作用，并提问：液体也受到重力，液体对容器底有没有压强呢？2、 用多媒体展示情景二：夏每天气燥热，不少同学喜爱游泳，当你站在齐腰深的水中时，有什么感觉？学生回答后，提出探究课题，板书课题。二、依据情景进行猜想，通过试验得出初

3、步结论1上述实例中，人在水中游泳，水对人有没有压强？水对池底和游泳池侧壁有没有压强？现在，我们把游泳池搬到课堂上来探讨这个问题。老师出示一个底部扎有橡皮膜的两端开口的直玻璃管，放入一块小橡皮，让学生视察底部橡皮膜的形变。2老师提问：用这样的一个器材如何探讨液体对容器底部有没有压强？学生回答后，设计试验验证，将水倒入玻璃管中，可以视察到橡皮膜向外凸出，并引导学生归纳出结论。在此基础上，老师进一步提问：用底部扎有橡皮膜的容器可以检验液体对容器底部有压强，怎样用一种器材来探究液体对容器侧壁有没有压强呢？根据学生回答的思路，设计一个试验，在侧壁开口的玻璃管的侧壁开口处扎上橡皮膜，并向其中倒水，让学生从

4、看到的现象中归纳出结论1：液体对容器底部和侧壁都有压强。并进一步分析液体对容器底部和侧壁有压强的缘由。3老师问：刚才我们相识到液体对容器底和侧壁都有压强，那么，液体内部有没有压强呢？为了探讨这个问题，我向大家介绍一种仪器压强计。老师通过类比的方法介绍压强计。让学生体会到这样的一个结论：橡皮膜上承受的压强越大，液面的高度差越大，若两次高度差相同，则说明橡皮膜承受的压强相同。把橡皮膜放在水中的某一深度，转动橡皮膜的朝向，看两边的高度差有无改变。学生从现象中归纳出结论2：液体内部向各个方向都有压强，在同一深度，液体向各个方向的压强相等。三、学生分组探究，验证猜想前面，我们通过试验发觉了两条初步结论，

5、在试验过程中，有的同学发觉橡皮膜有时候凸出得多，有时候凸出得少，这说明液体压强有大有小，那么，液体压强的大小原委与什么因素有关呢？用多媒体课件展示情景三：当洪峰来临，大江大河的水位快速上涨，有时会发生决堤的事故。1、学生探讨从日常生活的事例动身，利用已学学问或生活阅历，猜想影响液体内部压强大小的因素。2、老师板书一些学生可能出现的猜想，比如：（1）与深度有关（2）与液体的密度有关，或与其它的一些因素有关学生充分发表看法后，老师进行整理，用试验的方法，或其它的方法进行筛选、整理（突出本节课的重点）。学生的猜想，都是从已有学问或生活阅历中得到的，不管猜想正确与否，都要刚好赐予确定和激励。3、学生自

6、主设计试验，检验猜想（1）老师介绍试验桌上的器材。（2）在老师的指导下，各小组依据猜想选择某一课题进行试验，并设计表格记录数据。（3）学生自主探究，老师巡查，对有困难的学生赐予适当的帮助。在学生动手做试验之前，介绍探讨方法限制变量法，并强调合作学习，通力协作的重要性。四、沟通评价，总结出改变规律1、各小组派代表将试验记录结果用投影仪展出，沟通阅历成果，老师对每一组学习的效果进行激励性评价，并引导学生对各组的试验结果进行分析和归纳。通过各小组合作，探讨得出试验结论3：液体内部的压强随深度的增加而增大，不同液体的压强还与液体的密度有关。2、提出部分试验小组中存在的问题，并提出能应用的改进看法。3、

7、在屏幕上逐条显示本节课通过试验得出的结论。五、拓展训练利用液体内部压强的规律可以说明、解决许多生活以及技术上的问题。1、人站在齐胸深的水中有什么感觉？为什么会有这种感觉？2、投影显示潜水服，提问：在不同深度潜水时，为什么潜水员穿的潜水服对装备的要求不同？3、工程师把拦河坝设计成什么形态？为什么这样设计？当洪峰来临时，大江大河的水位快速上涨，超过警戒水位时，为什么有可能发生决堤的事故？如何防止？用多媒体课件显示相关资料：1998年洪水过后，荆江大堤的相关堤段进行了整险加固，使重点堤段的防洪实力从五十年一遇提高到百年一遇。六、课堂小结与评价在老师的指导下，学生进行课堂小结和评价，谈学习体会。学生的

8、学习收获，可以从学问、实力和情感等方面进行沟通。初中物理压强教学设计2一、教学目标1知道什么是压力，会画压力的示意图。2通过探究知道影响压强大小的因素，并能建立压强定义公式。3知道国际单位制中压强的单位及其意义，会进行压强的简洁计算。4能在日常生活上敏捷运用压强学问为生产生活服务。二、重点、难点分析重点：压强的概念和压强的公式。难点：压强公式的应用。三、器材学生探究试验器材：自制压力小桌，10105厘米3的塑料泡沫，质量为200克的砝码，50克的砝码各一个，细砂，海绵、玻璃杯、铅笔等老师演示器材：汽球，图钉，鸡蛋等四、教学过程（一）新课引入将一气球置于讲台上让班上个最高力最大的男生用手掌压气球

9、，因气球打气不很足，他必费九牛二虎之力才能压破球，接下来叫一个个头最小的女生（偷偷给她一根针）。她只要轻轻一碰气球便破了，学生必大笑。此时设问为什么？从而引入新课。（二）视察与作图什么是压力1、用两摞书作桥墩，一张偏厚纸板做桥面，再放上一重物，此时桥面压弯了，设问为什么？分析缘由是受一向下压的做用力。2、举例老师站在讲台上受什么力（重力和支持力），讲解地面支持了老师（要不老师不掉地下去了），老师也压了地面。3、视察分析请同学们视察分析书本图91例子的三副图并在练习本上画出三副图中物体对表面的压力示意图。同时请三位同学在黑板上画，各画一图。同学们作图时，老师来回巡察，了解学生作图中的错误。学生画

10、完后，讲评学生作图状况，错误的进行订正，并用红色粉笔把压力突出出来。让同学们探讨思索以上图中物体对受力表面的压力有什么共同特点？得出：压力是由于物体形变产生的。压力作用在接触面上，压力的方向跟接触面垂直，指向受力物体。老师归纳总结得出压力的概念：垂直作用在物体表面上的力叫做压力。得出压力的定义、特点及与重力的区分。（三）探究压力的作用效果1、播放三幅插图，创设情境。让同学们视察生活中常见的现象，感受压力的效果。老师要求学生细致视察插图，用大脑去思索，看看在这些图中你们能发觉些什么？同学们发觉了很多各种各样的问题，老师记录下几条有关的问题，大致归纳为三个问题：（1）当人们在松软的地上行走时，为什

11、么会在地上留下一道深深的脚印？有了滑雪板人为什么就能在雪地上自由地滑翔？（2）为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自如呢？（3）同一个物体压在海绵上，为什么海绵的形变程度不同呢？2、亲自体验一下。做书本图93的试验。让学生利用一支一端削好的短铅笔，用食指和大拇指轻轻夹着两头，提问：两个手指的感觉一样吗？为什么两个手指的感受不同呢？提示学生留意发觉问题。接着让笔尖压在手指上，先轻压后重压，比较两次难受的感觉。在此基础上，老师进一步提出问题：“压力的作用效果与哪些因素有关呢？“猜想：压力的作用效果与哪些因素有关？让同学们揣测并探讨，同时说明猜想是科学探讨的

12、常用方法，但肯定要用试验验证。学生进行试验探究（探讨设计方案，收集试验数据，得出试验结论，沟通试验体会）学生在这里的试验方案许多，可采纳复式教学法各组学生先分别做自己设计的试验，然后分别上讲台汇报。从而得出：在相同受力面积时，压力作用效果跟压力大小有关；在相同的压力时，压力的作用效果与受力面积的大小有关。因此，压力作用效果不仅跟压力的大小有关系，还跟受力面积有关系。叫两个体重悬殊的学生站在讲台，请学生比较他们对地面的压强。（学生由于他们对地面的压力不同，受力面积不同，所以很难比较）所以，要比较压力的作用效果就须要比较单位面积上受到的压力。由此引出压强。（三）压强定义：物体单位面积上受到的压力叫

13、做压强公式：压强=压力/受力面积；。并由此引出压强的单位是由力的单位和面积单位共同组成的。单位：牛顿/米2读作：牛顿每平方米；它有一个特地的名称叫做帕斯卡，简称帕，符号是Pa。介绍压强的物理意义：以成年人站立时对地面的压强约1。5104Pa的含义是：1米2的地面受到的压力约1。5104牛顿。（4）课堂练习例：计算芭蕾舞演员和大象对地面的压强。请两位同学到黑板上做题，其余同学在下面做，老师来回巡察，刚好发觉学生的解题问题，赐予刚好订正。做完后。讲评练习的同时指出同学在解题中出现的错误和不规范的问题。（四）压强学问的应用为了使同学了解压强在我们生活中的应用，并且如何运用压强的学问为我们服务，设问：

14、压强是越大越好，还越小越好呢？然后说明生活中我们须要压强大时要想方法增大压强，须要压强小时想方法减小压强？同时说明任何物体能够承受的压强都有肯定的限度，超过这个限度，物体会被压坏。举例说明：如砖能承受的压强大约是5106帕，混凝土是（550）106帕等等。为了不压坏物体，使物体受到的压强小于物体能承受压强，因此人们就想方设法减小物体受到的压强。设问：如何去增大压强或减小压强呢？引导学生从生活中找出增大和减小压强的方法；解决课前提出的问题。由P=F/S分析出增大压强与减小压强的方法，并引导激励同学分类举诞生活中我们应用的增大压强和减小压强的例子，如：书包带平而宽；吸管一头尖一头钝；椅子用宽而平的

15、板平不用一细杆等等。同时让同学们参加做对比小试验，这样不仅说明问题又能活跃课堂气氛，能收到很好的教学效果，使学生轻轻松松学习，又懂得了生活中的许多状况用到了所学的学问，培育了学生正确分析问题的实力的和表达实力，对进一步激发学生的学习物理爱好和学习信念有很好的作用。（五）作业1、收集生活中增大压强和削减压强的例子。2、课外小试验：测出你站立在地上的压强。3、一人空手站立在地面上，怎样才能很快地使地面受到的压强增大到原来的两倍？假如他要营救一个掉进冰窟窿里的孩子，是站着跑过去还是爬着过去？初中物理压强教学设计3(一)教学目的1.知道液体压强的产生。2.理解液体内部压强的规律。3.培育学生视察试验实

16、力，会在试验中记录必要的数据，能通过对数据的分析得出正确的结论。(二)教具:演示用:两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水、200mL的量筒、玻璃板、第三节练习第2题和习题第9题装置。学生用:压强计、200mL的量筒、水、盐水(以上器材，每两位学生一组)(三)教学过程一、旧课复习1.什么叫压强?写出压强大小的计算公式。2.压强的单位是什么?15帕斯卡表示什么意思?3.以上问题，由学生回答，回答有错的请另外的学生订正或补充，然后由老师评讲。二、新课引入问题的提出:放在水平面上的固体，由于受到重力作用，对支承它的物体表面有压强。液体也受到重力作用，液体没有固定的形态，能流

17、淌，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强?假如有压强，会有哪些特点呢?(板书课题:其次节试验:探讨液体的压强)三、进行新课1.演示、讲解并描述(1)演示试验:将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散开；将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内(倒水前，让学生视察橡皮膜表面与筒口相平)，请同学们说一说，视察到什么现象?(橡皮膜向下凸出)；把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒(倒水前，也让学生视察橡皮膜表面与侧壁筒口相平)，又请同学说一说，视察到什么现象?(橡皮膜向外凸出)。(2)讲解并描述:依据以上试验表明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强；对阻碍液体散开的容器壁也有压强。(

18、老师板书)2.学生分组试验:(1)讲解并描述设问:液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强?假如有压强，这个压强有什么规律呢?下面请同学们通过试验，自己来探讨，找出液体内部压强的规律。(2)介绍压强计:介绍时，用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜(不宜重按，避开U形管中的水冒出管口)，请同学们视察压强计U形管中两管液面出现的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，表明:U形管两管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大。(3)讲解并描述试验步骤:一面讲解并描述，一面演示。接着请同学们阅读课文中的“试验步骤”，弄清晰应当怎样做试验，通过试验要探讨什么问题。试验时，留意金属盒口朝着什么方向

19、，并要保持橡皮膜在液体(水或盐水)中的深度相同的同时，视察U形管两管液面的高度差，仔细做好记录。(4)学生按步骤进行试验(一部分同学用水做，另一部分同学用盐水做)。试验中，老师留意指导、检查，着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和U形管两管液面的高度差，以免得出错误的结论。(5)试验完后，请同学们对试验所记录的数据进行分析，液体内部是否有压强?液体内部压强有什么规律?分别请用水和盐水做试验的一组同学说一说，在同一深度处，U形管两管液面的高度差，两部分同学所做试验的U形管两管液面的高度差不同，说明白什么问题?3.课堂探讨(老师问，学生答)问:当把压强计连着的扎有橡皮膜的金属盒放入水中(或盐水)时，

20、在U形管中视察到什么?(学生答:U形管的两管液面出现高度差)问:出现这个高度差，说明什么问题?(学生答:表明液体内部有压强)问:把橡皮膜朝不同的方向，U形管两管液面还有没有高度差?又说明什么问题?(仍有高度差，表明液体内向各个方向都有压强)问:将橡皮膜保持在同一深度，朝着不同的方向，这个高度差是否相等?说明什么问题?(学生答:这个高度差相等，表明液体内同一深度处向各个方向的压强相等)问:橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米处时，这个高度差有什么不同?又说明什么问题?(学生答:6厘米处这个高度差比在3厘米处大，9厘米处这个高度差更大，表明液体内的压强随深度的增加而增大)问:用水和盐水做试验的U形管两管

21、液面的高度差，在同一深度为什么盐水比水大?又说明白什么问题?(学生答:因为盐水的密度大于水的密度，表明在同一深度处，液体密度越大的压强也越大)4.小结:老师依据刚才的课堂探讨、师生对话，简要进行归纳，表扬同学们仔细做试验的状况，激励同学们对问题的探讨精神，然后老师再把刚才探讨所得的结论简述一遍，分别把各点结论进行板书。四、归纳小结本课学习状况1.讲解并描述:这节课通过老师演示试验和同学们分组试验，知道了液体压强的产生和液体内部压强的规律，同学们很有收获，今后还要接着努力，发扬这种探讨问题的精神，仔细学好物理学问。2.请同学们整理好自己桌上的器材。五、课堂练习1.演示第三节课文后练习第1题和章后

22、习题第9题的试验。2.课堂探讨，学生举手发言回答对演示试验所视察到的现象进行说明。最终由老师进行小结。六、布置作业1.课后把刚才所做的两个演示试验(即第三节后练习第1题和习题第9题)的说明写在课本上题目的旁边。有条件的同学回家可把这两个试验做一做。2.把第三节课后练习第2题和习题第8题做在作业本上。初中物理压强教学设计4一、教学目标（一）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。（二）理解大气压强产生的缘由，并能简洁说明一些日常生活中大气压强的现象。（三）知道大气压强的值可由托里拆利试验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。（四）培育学生的视察、

23、试验、分析实力。二、教学重难点本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。本节教学内容的难点是:理解托里拆利试验及用液体压强来探讨大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。三、教学打算老师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利试验装置一套、打火机一个。学生：皮碗（每两人一对）四、教学方法（一）示范法：老师给出示范，进行详细操作演示。（二）谈话法：师生间进行沟通对话。（三）自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获得新学问。小组探讨法：学生围绕主题分成小组进行探讨，再得出结论。五、教学过程

24、（一）复习提问师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强？生：受。师：液体内部向什么方向有压强？生：各个方向。师：液体内部压强产生的缘由是什么？生：液体受重力、具有流淌性。（二）引入新课师：我们赖以生存的地球四周被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？请学生用皮碗模拟马德堡半球试验。出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生用劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很简单拉开。师：马德堡半球试验证明白大气压强的存在。板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。”（三）授新1、请学生探讨、并列举诞

25、生活中有关大气压存在的实例。用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费劲。再一次证明大气压的存在。向不同方向松开手后又都会发出很大的声音，与液体压强试验作比：2、提问：这能说明什么问题？（大气向各个方向都有压强）从上面的分析中可知大气压强与液体中的压强有很多相像的地方。提问：（1）空气主要是由什么物质组成？（氮和氧）（2）它们受重力作用吗？（受）（3）空气能流淌吗？（能）补充：空气的流淌形成风。老师总结：空气也和液体一样受重力、具有流淌性，这也是浸入大气中的物体受到大气压强的缘由。板书：“大气压强产生的缘由是空气受重力作用且具有流淌性”我们知道了大气压强的存在，并且也了解了大气压强产

26、生的缘由，那么大气压强的值是多大呢？下面我们就来详细地探讨这个问题。3、做覆水杯试验。提问：（1）产生的现象是什么？（硬纸片没有掉下）;（2）为什么没有掉下来呢？师引导学生分析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的四周只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压作用的结果。向各个方向转动覆水杯，视察到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有压强。将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，然后抽出纸片。4、提问：（1）视察现象；（2）思索产生现象的缘由（学生思索、探讨。投影仪打出图2）分析：此时试管中的水不下落是由于大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的水面上。5、

27、提问：假如换用2米长的一端封闭的玻璃管来做此试验，结果会如何？试验结果表明，2米长的水柱也能被大气压所支持。大气压原委能支持多高的水柱呢？师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管来做过此试验，结果水管中仍充溢了水。看来大气压所能支持的水柱是大于10米的。6、提问：下面我们假设大气压支持的水柱高是h米，请同学们探讨能否用水柱产生的压强间接地测出大气压强的值？假如可能，应用什么公式？学生：能、p=液gh水师：用大于十米高的水柱来做此试验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在试验的过程中却会给我们带来问题：如无法在试验室中完成此试验；10米长的水管很难找等。7、提问：现在请大家思索能否用我手中的这根

28、1米长的玻璃管来完成测出大气压强值的任务呢？请同学们思索。学生：用密度大于水的液体，最好是水银。师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一起先就想到用水银来做试验的，他是在总结前人试验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做试验，以测定大气压强的值。这一试验称为托里拆利试验。演示试验：托里拆利试验。8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气？（没有，已被灌满的水银全部排出）师：对，这个空间是真空。9、提问：请大家视察试验装置，哪一段水银柱是由大气压强托住的？（玻璃管内外水银面的高度差）请同学读出此试验中水银柱的高度差是多少厘米？若测量结果不

29、完全等于76厘米，则简洁介绍不同的海拔高度对应的大气压不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度测出的值。一般我们把大气压的值取为76厘米汞柱。板书：“大气压强76厘米高水银柱产生的压强（1.01105帕）”10、提问：假如在做托里拆利试验时，使玻璃管倾斜插入水银槽中，会影响试验结果吗？在做托里拆利试验时，改用粗一些或细一些的玻璃管，会不会影响试验结果？假如在做托里拆利试验时，不当心打破了玻璃管的上端，会有什么结果？（用2米长的水柱做此试验，得出水银会下降到与水槽内水银面相平的位置）11、例1：在托里拆利试验中，我们测得的水银柱高为76 厘米，则当地的大气压强值为多少帕？若用水代替水银做此试验，

30、则大气压支持的水柱有多高？象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一 种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。12、例2：若桌面的面积为1平方米，上题中的大气压强作用在此桌面上产生的压力是多大？它相当于多少个成年人的体重？（成年人体重约500牛）这么大的力，为什么没有把桌子压塌呢？（利用此题使学生从感性上相识大气压强是很大的）大气压强向各个方向都有，桌面上表面受到向下的大气压强，同时下表面受到向上的压强，两者作用相互抵消，所以不会塌。人为什么没有被大气压压瘪也有与此类似的缘由。（四）课堂小结（五）巩固练习1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫（）；简称（）或（）。2、大气压强产生的缘由是：空气受（）力作用且具有（）性。3、马德堡半球试验能够证明（）的存在。4、托里拆利试验第一个测出了（）的值。5、在托里拆利试验中，假如将玻璃管从竖直到倾斜放置，则（ ）。水银柱的长度增加，高度增加；水银柱的长度不变，高度减小；水银柱的长度减小，高度减小；水银柱的长度增加，高度不变。6、做“杯呑蛋”试验再一次激发学生的学习爱好，并请同学说明此现象？7、（机动）塑料吸盘的运用和理论上的说明？（六）布置作业：1、书面作业：课后练习的第2题，习题部分的第1、3小题。2、课外探讨：“想想议议”。