动量守恒定律教学反思汇总.docx

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1、动量守恒定律教学反思动量守恒定律教学反思1每学期实行一次教学开放活动，已成为我校教化教学的传统贯例，很好的促进青年老师专业成长，推动学校教学探讨长足发展。本次观课议课活动支配在高二年级组进行，由汪梦洁老师和孙正老师上同课异构课动量守恒定律，物理教研组全体老师参加听课、议课。本人把听课议课的一些不成熟的心得体会总结如下。一、以人为本在听中教课堂教学的核心是学生，全部的教学活动实施应围绕学生绽开，以人为本是课堂教学的核心理念。故评价一节课成败的核心标准是以学生为基准，看老师的教学是否以学生为主体，看老师在课堂上是否关切人、敬重人、依靠人、发展人、满意人。用“以学论教”作为指导思想，把学生的学习活动

2、和状态作为观课议课的焦点，以学的状态探讨教的成败。通过学生的学来映射和视察老师的教。”这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。两位老师在课堂教学实施环节，都体现了扎实的基本功，关注学生，关切每一位学生，倾听学生的反应，刚好评价，刚好反馈，以人为本，在听中教，很有亲和力，课堂互动性强。二、换位思索在学中教课堂教学是学生生命成长的过程。人人都有思想，都有思索的权利，在思索中能对收益和得失进行算计，并在算计中依据自己所理解的价值标准追求利益最大化。作为老师，要敬重参加者思想的权利，并搭建沟通与表达思想的平台，激励学生在课堂教学中主动主动的思索。要防止一言堂，一味追求

3、进度和效率而限制或剥夺学生思索的过程，包办学习过程，禁锢学生多元化的思想。“己所不欲，勿施于人”要设身处地，感身同受。两位老师都能从物理学科核心素养动身，注意物理观念的建立，主动训练科学思维，努力进行试验探究，培育学生科学看法与责任。常与学生换位思索，从学生学的角度组织实施教化教学活动。一些创新性的设计给人美的享受，听两位老师的.课是一件很华蜜的事，华蜜其实很简洁，华蜜来源于创建性的劳动和对创建性劳动的审美性体验。“大创建，大突破，大欢乐；小创建，小突破，小欢乐；无创建，无突破，无欢乐。”三、沟通互评在议中教作为老师，课堂教学是其生命线，它的质量，干脆影响老师对职业的感受、看法和专业水平的发展

4、、生命价值的体现。探讨课堂，改进课堂就是我们老师的一种伦理责任。观课议课是促进老师思想、实现专业成长的捷径，能更好地促进和实现老师发展。在听课过程中，让你不由自主的成为了思想的参加者，在听讲中思索，在学习中感悟，把自己置身于争鸣的课堂，头脑中不停的思索两个问题：我要是学生是否听懂了？假如换了我会怎么讲解这个学问点？在议课过程中，和谐、融洽的教学文化和老师文化，使议课者和授课者之间形成一种宽松、友好的氛围。这样的效率会更高些，效果会更有效些。老师也会在这种环境中不断成熟，发展，壮大。尤其是两位授课老师把他们自己的构思设想跟大家共享，让人有一种霍然开朗的感觉，哦！原来他是这么想的！触发了自己也想立

5、刻去上上这节课的冲动。怀着一颗虚心学习的心去参与评课议课活动，就不会在经验“漫长而煎熬”的炼狱中而“痛不欲生”，听听课老师谈几点自己的赞歌和一点建议，尤其是教研组长的最终总结性的“几点建议”、“几点希望”发言，就不会觉得那是一种形式，走一走过场。学校应激励老师基于改进和发展的目的，以自爱和互爱的方式开放课堂教学，放开自己的教室，对自己的教学保持开放，并放下包袱，使观课议课成为对话的平台，成为促进教化教学发展的平台。动量守恒定律教学反思2动量守恒定律，它是本章的核心内容，它是在学生学习了动量、冲量和动量定理之后，以动量定理为基础，探讨有相互作用的系统在不受外力或者所受合外力为零时所遵循的规律。它

6、是动量定理的深化和延长，且由于它的运用范围非常广泛，所以学好动量守恒定律堆综合处理问题是很重要的。本节所讲为第一课时，旨在得出动量守恒定律的内容，并阐述清晰动量守恒的条件，在得出内容上，我秉着物理教学离不开试验的思想，采纳了试验探究和理论推导共同得出动量守恒定律，在试验探究过程中，试验较胜利，记录的数据充分的说明白两个物块碰前和碰后的总动量守恒，理论推导过程学生也主动参加进来，课堂气氛还算可以，达到的预期的教学目标。后面准备对动量守恒定律成立的条件列出两道例题进行加强、巩固，但由于前面引入的时候运用的时间有点过多，导致后面时间不够，两道例题只讲了一道就下课了，因此本节课对时间的把握上拿捏的不好

7、，致使后面支配的内容没有讲完，但本节课的目标：得出动量守恒定律已达到。有时在想，支配好容量的课是否肯定要上完才算完整，课堂的突发状况，订正学生的回答，时间不经意的溜走，是我支配的内容过多，还是前面讲的太慢，这个怀疑有待请教有阅历的老老师。动量守恒定律教学反思3始终觉得习题课很难上，虽然细心选择习题，但看学生上课的反应，设计的题目并没有给他们设置多大的难度，真的是题目的难度不够吗？什么才叫做难题呢？其实许多同学简洁的题目也不会做啊，我是很纠结啊！杨双老师特地听了我的一节动量守恒定律的应用的习题课，这回在杨老师的指导下，明白了不少。一、设问深度不够，不能引发思索我在课上选了这样一道例题例1：两辆质

8、量相同的平板小车a、b成始终线排列，静止在光滑水平地面上，原来静止在a车上的一个小孩跳到b，接着又马上从b跳回a车，他跳回a车并相对a车保持静止，此后。（填选项前的字母）Aa、b两车的速率相等 Ba车的速率大于b车的速率Ca车的速率小于b车的速率 Da、b两车均静止这本是一道多对象、多过程的运用动量守恒定律的典型例题，但学生不经任何具体分析就可以获得全过程的动量守恒方程，从而得到结果。这不是我想要的，但我没能很好的将学生带入分析。杨双老师建议：设问之一：每辆车的动量是如何改变的？这个问题明确的将学生带入过程分析，并能很好的体现内力是如何变更系统内各个物体的动量，做好这件事，对以后新问题的解答供

9、应了思路上的示范（其实，课后还真有同学问我当人再次落到a车上，小车不会静止吗？）。同时我也体会到这个设问对下一个例题的处理明确了思索方向例2：在质量为M的小车中挂有一单摆，摆球的质量为m0，小车（和单摆）以恒定的速度v沿光滑水平地面运动，与位于正对面的质量为m的静止木块发生碰撞，碰撞的时间极短在此碰撞过程中，下列哪个或哪些说法是可能发生的 （ ）A小车、木块、摆球的速度都发生改变，分别变为v1、v2、v3满意（M+m0）v=Mv1+mv2+m0v3B摆球的速度不变，小车和木块的速度变为v1和v2，满意Mv=Mv1+mv2C摆球的速度不变，小车和木块的速度都变为v，满意Mv=（M+m）vD小车和

10、摆球的速度都变为v1，木块的速度变为v2，满意（M+m0）v=（M+m0）v1+mv2这道题是个瞬间问题，强调了碰撞瞬间摆球动量不受影响，可说明方法要用到力对运动状态变更的作用，假如例1的设问说明清晰，学生想到这一层也就顺理成章了。对于例1，还可以设问：若人是斜向上方跳离小车，还会是这种结果吗？这样也将学生带入动量守恒运用条件的思索上，增加了思索的难度和广度。二、题型设计单一，无法激发高水平学生的思索主动性本节课的题目设计均在水平面上的状态改变，想法较为单一，如若再加上下面这到例题，从思维的深度上就明显提高了例3：如图所示,将质量为M1,半径为R且内壁光滑的半圆槽置于光滑水平面上,左侧靠墙角,

11、右侧靠一质量为M2的物块.今让一质量为m的小球自左侧槽口A的正上方h高处从静止起先落下,与圆弧槽相切自A点进入槽内,则以下结论中正确的是（ ）A.小球在槽内运动的全过程中,小球与半圆槽在水平方向动量守恒B.小球在槽内运动的全过程中,小球、半圆槽和物块组成的系统动量守恒C.小球离开C点以后,将做竖直上抛运动D.槽将与墙不会再次接触这样的例题要求学生必需从三个方面做出考虑：、动量守恒定律的运用条件；、内力确定的动量改变过程；运动的合成与分解，这样的题目不仅将从前例题所涉及到的方法加以强化，而且拓展了学生的思路，从而也引导学生得到一些简洁的结论：初态中动量大的物体确定系统最终的动量状态。三、对学生估计不足，使课堂留有缺憾；学生课堂上出现的问题处理不够透彻，为以后留下隐患对于学生处理例1题目的快速，预想不足，没能达到对多过程问题的整体处理的强化相识；对于巩固练习中出现的探讨对象的选择问题，没有对整体处理和部分物体作为探讨对象处理两种方法的明确对比，这应当对以后的问题处理留有隐患。其实，本人在设计习题课时，主导思想还是想帮助学生建立模式化的解题思路，但在详细操作中，也时常和学生犯同样的错误：先算后想，以对代会的错误，这应当还是对题目的理解不够透彻，讲解抓不住要点所致吧。