小学数学教学心得体会优质.docx
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1、小学数学教学心得体会小学数学教学心得体会1很幸运能成为静海县的一名老师,作为一名刚上岗的新老师,怀着忐忑和新颖的心情度过了工作中的这两个多月。在新的岗位上,怀着敬畏的看法虚心向老老师请教,但对于如何能成为一名合格的、一名优秀的老师,心中还有许多的疑问。通过这次学习的机会,心中有了许多的感受。随着近些年的发展,静海县的教化状况也发生了很大的改变。主要体现在:一、教学条件的改变;二、教化质量的提升;三、老师队伍的改变;四、素养教化的改变;五、社会对教化的支持。通过局领导的生动又具体的介绍,我对这些年的改变深有感受。从小时候上学都是砌的炉子取暖,到现在的暖气;从简陋的教学环境到现在的多媒体,从土操场
2、到现在的塑胶操场这些自不待言的改变,信任全部的静海人都能感受得到。通过观看三个有关党建、学前教化和义务教化的视频,我了解了静海县的一些教化状况。目前,静海县各类学校152所,幼儿园321所,在校学生91328人,在校幼儿园28511人,在职干部老师7062人。我县以科学发展观为知道,以提高教化质量为核心,以实现“上档升级,国优市强,强教为民”为目标。同时,领导们对新老师有新的希望:一、仰视星空、志存高远;二、脚踏实地;三、刻苦钻研,严谨笃学,勤于思索。思索时一种再融合、在提高、在体会的过程。作为一名人民老师,我们应当敬重、酷爱每一名学生,对学生施以正确的塑造和引导,让他们成为更好的人,让他们成
3、为社会有用的公民。那么,怎样才能成为一名优秀老师呢?首先,激发内驱力,与学生共同成长。老师要成为优秀老师,自身的内驱力最为重要,把教学工作视为促进自身和学生共同发展的有益活动,才会努力开心地工作。“与学生共同成长”,是老师对自身职业的正确的价值取向。老师一旦有这样的职业感受,就能体会到生命课堂的鲜活,欢乐和丰富多彩,就会与学生一起共享成长过程中的“喜、怒、哀、乐”,找寻一种生命意义,追求的乐趣,就会把自己的工作当作一种表达生命内质的生活方式,就可以克服职业的倦怠感。其次,理论学习是超越的翼翅。老师要想成为优秀老师就必需不断地学习理论学问,不断地自我超越的平台。再次,反思。作为一种精神实践,反思
4、能使人扬弃旧有的思维模式并生成解决实践问题的新实力,实现自我超越。最终,在合作学习中成长。有人说:“水涨船高”,其实这些都是“合作”的最原始的道理。合作是“水”,优秀老师的成长是“船”,“船”离开了“水”就无法航行。这就说明要有剧烈的合作意识,才能吸取应有的养分。有的老老师尽管他们的学问水平不如自己,但他们有丰富的教学阅历;有的年轻老师尽管他们的教学阅历不如自己,但他们有新思想等。因此,合作是成材的基础,具有专业眼光的合作更是成为优秀老师的基石。在感恩中成长。要想成为一个优秀老师,得有一颗感恩的心。因为感恩,才有爱心,才会爱生活,爱从事的工作;有了爱心,才能长才智;有了爱心,才会努力,才会勤奋
5、,才会反思,才会坚持,才会成长每天多做一点点,就是胜利的起先;每天创新一点点,就是领先的起先;每天进步一点点,就是卓越的起先;每天虚心一点点,就是被接纳的起先。只要我们朝着优秀老师这一目标不断前进,信任我们肯定能胜利小学数学教学心得体会2很多专家都认为:一个学生素养的凹凸最为重要的标记是看他能否通过数学学习形成肯定的思想方法,并运用它们去解决数学问题以及日常生活问题。而我在多年的数学教学阅历中,也得出一个类似的结论:对大多数学生而言,领悟数学思想方法比详细的数学学问更加重要,因为前者更具有普遍性,在他们将来的生活和工作中能派到用处。老师在日常教学中要适时渗透数学思想方法,对进一步深化数学课堂教
6、学极其重要,这样可避开“题海战”,减轻学生学习负担,提高学生数学实力,更是培育学生创新意识的必要条件。一、数学教学中的基本思想在数学领域中数学思想方法不计其数,每一种数学思想方法都闪耀着人类才智的火花。但小学生的年龄特点确定有些数学思想方法他们不易接受,而且要想把那么多的数学思想方法都渗透给学生也不现实。因此,应当有选择地渗透一些数学思想方法。1数形结合思想方法。数和形是数学探讨的两个主要对象,两者既有区分又有联系,一方面,抽象的数学概念和困难的数量关系,借助图形使之形象化、直观化、简洁化;另一方面,困难的几何形体可以用简洁的数量关系来表示。在数学教学中,由数想形,以形助数的数形结合思想,具有
7、可以使问题直观呈现的优点,有利于加深学生对学问的识记和理解;在解答数学问题时,数形结合,有利于学生分析题中数量之间的关系,丰富表象,引发联想,启迪思维,拓宽思路,快速找到解决问题的方法,从而提高分析问题和解决问题的实力。抓住数形结合思想教学,不仅能够提高学生数形转化实力,还可以提高学生迁移思维实力。2集合思想方法。集合是数学的重要理论和解题工具。小学数学教材中蕴涵着大量的集合思想,集合的思想和概念渗透于数学教学和各个阶段,在新课程实施的过程中,集合思想在小学数学教学中的渗透愈来愈广泛,其体现形式愈来愈丰富多彩。因此,在实施素养教化的过程中,不仅仅向学生传授学问,而且要把含在教材中的集合思想有意
8、识地对学生进行渗透,这样有利于培育学生的抽象概括实力,有利于提高学生分析和解决问题的实力。教材采纳直观手段,利用图形和实物渗透集合的思想方法。3化归思想方法。化归是数学中最普遍运用的一种思想方法。它的核心是以可变的观点对所要解决的问题进行变形,就是在解决数学问题时,不是对问题进行干脆进攻,而是实行迂回的战术,通过变形把要解决的问题,化归为某个已经解决的问题,从而求得原问题的解决。其基本思想是:将待解决的问题甲,通过某种转化过程,归结为一个已经解决或者比较简单解决的问题乙,然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答。这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”,它具有不行逆转的单向性。它的基
9、本形式有:化难为易,化生为熟,化繁为简,化整为零,化曲为直等。在小学数学中隐藏着各种可运用化归的方法进行解答的内容,让学生初步学会化归的思想方法。如:教学圆面积的计算方法,这里要推导出圆面积公式,在推导过程中,采纳把圆分成若干等份,然后拼成一个近似长方形,从而推导出圆的面积公式。这里把圆剪拼成近似长方形的过程,就是把曲线形化归为直线形的过程。4分类思想方法。分类是依据教学对象的本质属性的异同按某种标准,将其划分为不同种类,即依据教学对象的共同性与差异性,把具有相同属性的归入一类,把具有不同属性的归入另一类进行分析探讨。分类是数学发觉的重要手段,在教学中,假如对学过的学问恰当地进行分类,就可以使
10、大量纷繁的学问具有条理性。一般分类时要求满意互斥,无遗漏、最简便的原则。如整数以能否被2整除为例,可分为奇数和偶数;若以自然数的约数个数来分类,则可分为质数、合数和1。几何图形中的分类更常见,如学习“角的分类”时,涉及到很多概念,而这些概念之间的关系渗透着量变到质变的规律。其中几种角是根据度数的大小,从量变到质变来分类的,由此推理到在三角形中以最大一个角大于、等于和小于90为分类标准,可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。而三角形以边的长短关系为分类标准,又可分为不等边三角形和等边三角形,等边三角形又可分为正三角形和等腰三角形。通过分类,建构了学问网络,不同的分类标准会有不同的分类结果,从
11、而产生新的数学概念和数学学问的结构。此外,还有类比思想、组合思想、极限思想等,在小学数学教学中都应留意有目的、有选择、适时地进行渗透。二、小学数学教学中渗透数学思想方法的策略。1、在数学内容打算和概念、定理、公式的教学中渗透数学思想方法概念既是思维的基础,又是思维的结果。恰当地展示其形成的过程,拉长被压缩了的“学问链”,是对数学抽象与数学模型方法进行点悟的极好素材和契机。在概念的引进过程中,应留意:说明概念产生的背景,让学生了解定义的合理性和必要性;揭示概念的形成过程,让学生综合概念定义的本质属性;巩固和加深概念理解,让学生在变式和比较中活化思维。2、在自主、合作探究学习过程中领悟和驾驭数学思
12、想方法在平常教学中注意依据基本数学思想,在解题时注意与学生分析、探讨解题思路与策略,在解题后带领学生进行回顾,如本题应用哪些学问或概念,利用哪些基本技能,体现了哪些数学思想方法,还有哪些解法(一题多解)还有哪些题可借助本题的解法(多题一解)。经过长期这样的训练,能大大拓宽学生的解题思路。在探究过程中,重要的是让学生真正领悟隐含于数学问题探究中的数学思想方法,使学生驾驭关于数学思想方法的学问,并对这样的“学问”消化,并汲取具有“特性”的数学思想方法,逐步形成应用数学思想方法指导思想活动。这样遇到问题时,学生才能心中有数,从容对待。3、在学问的归纳总结和复习中概括数学思想方法在平常教学复习中,要以
13、思想方法贯穿整个教学过程,将各个学问点,引导学生在解题训练过程中以数学思想为主线,并进行学问点概括与归纳整理,从不同内容、不同角度、不同问题、不同方法中找寻同一思想。把数学思想方法纳入教学安排中,有目的、有步骤地引导学生参加数学思想方法的提练、概括的过程。对于习题的选择不行以条块分割、泾渭分明,应在学问网络的交汇处选题,有意识地设计隐含着数学思想方法的习题、高频率再现,细心支配,恰到好处的点拔。特殊是章节复习时,在对学问复习的同时,将统领学问的思想方法概括出来,增加学生对数学思想方法的应用意识,从而有利于学生更透彻地理解所学学问,提高独立分析、解决问题的实力。数学思想方法是数学中最精彩、最本质
14、、最有价值的东西。正如日本闻名数学家、教化家米山国藏指出:“科学工作者所须要的数学学问,相对地说是不够的,而数学的精神、思想与方法却是肯定必需的;数学学问可以记忆一时,但数学的精神、思想与方法却恒久发挥作用,可以受益终生,是数学实力之所在,是数学教化根本目的之所在。”总之,数学教学必需着眼于现代化,以适应21世纪教学教化发展和社会的要求。在平常的教学中渗透、提炼数学思想方法,将数学学问真正建立在数学思想方法基础之上,用现代数学的思想方法指导学生驾驭数学的核心内容,并且能将学问和方法用于今后的工作和生活之中。小学数学教学心得体会3老师的真正本事,主要不在于讲授学问,而在于激发学生的学习动机,唤起
15、学生的求知欲望,让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的胜利喜悦,便会强化学习动机,从而更喜爱数学。因此,教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。几年来,在课程改革的实施进程中,越来越深切的感受到课程改革的推行的确对我们的学生受益非浅,对我们的老师更是一次全新的洗礼,师生同舟共济,共同发展,充分地实现了以人为本的发展理念。下面我谈一谈我们几
16、点粗浅的体会:一、教学方式的转变。新课程教材内容已经变更了学问的呈现形式,这是一大亮点,那么老师如何领悟教材的编写意图,遵循儿童的认知特点,在教学过程中让学生对新学问有亲近感,学习方式变得多样化和特性化呢?我们在教学中注意让数学走向生活,让生活走进课堂,这样将学问与学生的生活阅历和情感体验联系起来,使学习真正服务于学生的成长,依据学问特点的不同,我们在课堂教学中注意实行不同的教学方法。例如:三年级上册第四单元两位数加两位数第一课时,教材给学生供应的超市买玩具的情景是学生一般都经验过的,简单从中提出数学问题,体会数学与生活的联系,也便于调动生活阅历解决问题,因此老师要为学生供应合作沟通的机会和宽
17、松的氛围,激励学生大胆地表达自己的想法,并依据同学的看法进行必要的反思,从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中,老师更关注了学问过程的呈现,探究性的学习、合作性的探讨更多地出现了,没有干脆告知学生如何计算,而是让学生自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练,让学习的过程充溢探究和思索,对学问的应用也变得敏捷。通过教学方式的转变,设立了相应的情景教学环境,学生不仅能够在读中学,玩中学,做中学,听中学,在思索中学习,在嬉戏中学习,在合作中学习,而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,主动培育
18、学生主动参加,乐于探究,勤于动手,分析和解决问题以及合作沟通的实力,变更学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系,摒弃过分强调学科本位的思想,更加注意让学生驾驭学习的方法,培育终身学习的愿望和实力,为学生的全面发展和健康成长创建了有利的条件。三、评价方法的转变。新一轮课程改革提倡“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注意过程,强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于:引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价,既承认个人的局限又能表现自己的实力。不苛求自己也不苛求别人,
19、因为努力是每一个情愿做的人都可以做到的,而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于:充分考虑学生的个别差异,敬重学生在不同的生活阅历基础上获得不同的心理发展水平,淡化“区分”,突出“转变”,追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展,关注学生学习过程,诊断学生成长中的问题,从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国闻名教化评价学专家斯塔弗宾所言:“评价的目的不在证明,而在改进。”运用这些方法,才能全面、客观、公正地评价学生的发展,更清楚、更精确地描述学生的现状和进步。四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体,学生的发展
20、是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上,我们注意激发学生回答的欲望,让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会,提倡教学民主,建立同等的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围,为学生的全面发展和健康成长创建有利的条件。小学数学教学心得体会4一、要注意教会学生学习,注意学问生成过程的教学,提高学生的学习实力数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程,隐藏着深刻的数学思维过程。传统教学相对比较注意结果教学。教学中假如只留意结果,学生在应用学问时总显得比较吃力。进行这些学问生成过程的教学,就显得至关重要,它不仅有利于培育学生的学习爱好,对提高学生的学习实力也有着非常重要的作用。数学的新教材也注意了
21、学问的引入和生成过程的编写,这也正是为了培育新型人才的须要。因此我们应当变更那种胆怯奢侈课堂时间,片面追求提高学生方法运用实力的做法,应当结合教学内容,设计出利于学生参加认知的教学环节,把概念的形成过程、方法的探究过程,结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生的学习过程成为自己探究和发觉的过程,真正成为认知的主体,增加求知欲,从而提高学习实力。例如,在学习等腰三角形的性质定理时,老师不干脆告知学生等边对等角,而是可以先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折,让学生发觉它们相等这个特性,从而进一步提出结论的数学理论推导过程。并且学生可通过折痕得到添加协助线的方法作底边上的高或
22、顶角平分线或底边上的中线去构造两个全等的三角形,通过全等三角形的性质导出结论;同时,通过学生亲自操作,学生还会发觉等腰三角形轴对称等特性。这样,激发学生学数学的爱好。这种探究精神也势必激励学生去习,从而提高学习实力。二、营造良好的教学情境,提高学生创建思维实力情境教学以优化的情境为空间,以创设情境为主线,依据教材的特点、教学的方法和学生的详细学情,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到学科学问的学习之中,情境教学讲究强调学生的主动性,强调爱好的培育,以形成主动发展的动因,提倡让学生通过视察,不断积累丰富的感性相识,让学生在实践感受中逐步认知,发展,乃至创建,以提高学生的数学学
23、习实力。例如,老师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定:小刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了,想重新配一个,该拿哪一块?请你给她拿个办法。问题提出后,学生们非常感爱好,纷纷争论,连平常数学成果较差的学生也跃跃欲试,学生们学习的主体性很好地被调动了起来,在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。1、数学教学中应激发学生的求知欲,问题是数学的灵魂。课堂上,老师创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,通过探究,解决问题,获得主动心理满意,只有感受真实,才能入境。要做到这一点,可以用创设问题情境来激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”,将学生引入一种与问题相关的情境
24、之中。问题情境的创设要小而详细、新奇而好玩、具有启发性,同时又有适当的难度,与课本内容保持相对一样,不要运用不恰当的比方,这样不利于学生正确理解概念和精确运用数学语言实力的形成。老师要擅长将所要解决的课题寓于学生实际驾驭的学问基础之中,造成心理上的悬念,把问题作为教学过程的动身点,以问题情境激发学生的主动性,让学生在迫切要求下学习。例如,在进行教学设计时,老师可以通过详细问题的解决创设出如下迷人的问题情境:而这正是要学的课题。于是老师便抓住引出课题,再引导学生分析画法的实质,并用几何语言概括出这个实质,即这样,就由学生自己从问题动身获得了判定定理。接着,再引导学生依据上述实际问题的启示思方法。
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