初中数学平行四边形的判定说课稿优质.docx

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1、初中数学平行四边形的判定说课稿初中数学平行四边形的判定说课稿1各位领导、 老师们：大家好，我是xx市外国语中学老师刘某某。今日我说课的内容是人教版义务教化新课标数学八年级下册第十九章其次节平行四边形的判定第一课时。下面谈一下本节课的设想。一、教材分析（一）教材所处地位和作用平行四边形的判定紧接平行四边形的性质一节。纵观整个初中平面几何教材，它是在学生驾驭了平行线、三角形及简洁图形的平移和旋转等平面几何学问，并且具备了初步的视察、操作等活动阅历的基础上讲授的。这一节课既是前面所学学问的接着，又是后面学习菱形、矩形及正方形等学问的基础，起着承前启后的作用。（二）教学目标分析依据学生已有的相识基础及

2、本课教材的地位和作用，依据新课程标精确定本课教学目标为：学问与技能：通过探究平行四边形常用的判定条件的过程，驾驭平行四边形常用的判定方法数学思索：1、通过视察、试验、猜想、验证、推理、沟通等数学活动，发展学生的合情推理实力和动手操作实力及应用数学的意识和实力。2、使学生驾驭证明与举反例是推断一个数学命题是否成立的基本方法。解决问题：通过平行四边形判别条件的探究过程，丰富学生从事数学活动的阅历与体验，感受感受数学思索过程的条理性及解决问题的策略的多样性，发展学生的实践实力及创新意识。情感看法与价值观：培育学生合情推理实力，以及严谨的书写表达，体会几何思维的真正内涵（三）教学重点难点分析平行四边形

3、的判定方法涉及平行四边形元素的各方面，同时它又与平行四边形的性质联系，判定一个四边形是否为平行四边形是利用平行四边形性质解决其他问题的基础，所以平行四边形的判定定理是本节的重点平行四边形的判定方法较多，综合性较强，能敏捷的运用判定定理证明平行四边形，是本节的难点因此在例题讲解时，采纳启发式教学模式，依据题目中详细条件结合图形引导学生依据分析法解题程序从条件或结论动身，由学生自己去思索，去分析，充分发挥学生的主体作用，对学生敏捷驾驭娴熟应用各种判定定理睬有帮助二、教法学法分析鉴于教材特点及八年级学生的年龄特点、心理特征和认知水平，在教学过程中引导学生通过视察、思索、探究、沟通获得学问,形成技能,

4、在教学过程中留意创设思维情境,坚持二主方针(学生为主体,老师为主导)，让学生在老师的引导下自始至终处于一种主动思维、主动探究的学习状态。使课堂洋溢着轻松和谐的气氛,探究进取的气氛,而老师在其中当好课堂教学的组织者、决策者、创建者和参加者。同时借助实物教具进行演示,以增加课堂容量和教学的直观性。本堂课立足于学生的“学”，要求学生多动手，多视察，让学生经验发觉，说明，完善的过程，培育其操作说理、视察归纳的实力。从而可以帮助学生形成分析、对比、归纳的思想方法。在对比和探讨中让学生在“做中学”，提高学生利用已学学问去主动获得新学问的实力。因此在课堂上要采纳主动引导学生主动参加，合作沟通的方法组织教学，

5、使学生真正成为教学的主体，体验参加的乐趣，胜利的喜悦。三、教学程序设计（一）、回顾沟通，逆向思索在复习了平行四边形定义和性质,提出判定平行四边形的方法引导学生探究。设计意图:从旧学问问题引入新课, 提出具有启发性的问题,能够调动学生的主动思维，激起学生的学习欲望，也为下面探究平行四边形的判定方法打下基础。闻名教化家苏霍姆林斯基曾经说过：假如老师不想方设法使学生进入心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动感情的脑力劳动就会带来乏累。（二）探究方法，发觉新知 提出问题后我支配了如下两组探究题探究一、将两长两短的四根细木条（或用硬纸片），用小钉铰合在一

6、起，做成四边形，假如等长的木条成对边，那么无论如何转动这四边形，它的形态都是平行四边形；你能说出这种方法的道理吗？并与同伴沟通。探究二、若将两根细木条中点用钉子钉合在一起，用像皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形，转动两根木条，这个四边形是平行四边形。你能说出这种方法的道理吗？与同伴沟通。这两个问题，让学生分小组绽开探讨,此时课堂上营造一种和谐、热情的气氛，在小组探讨中老师可激励学生用度量、旋转、证三角形全等等多种方方法来证明所得四边形是平行四边形。老师还要指导学生进行总结、归纳、在探究过程中激励学生力求找寻多种方法来解决问题，同时还可组织组与组之间的评比，这样也能培育他们的竞争意识。然后由一名

7、学生代表发言，让学生熬炼自己的语言表达实力，让学生的特性得到充分的展示。最终老师和大家一起总结归纳。得出平行四边形的判别方法：1、 两组对边分别平行的四边形是平行四边形；2、 两组对边分别相等的四边形是平行四边形；3、 两条对角线相互平分的四边形是平行四边形。这一教学活动的设计意图：确保学生主体作用得到充分发挥，让学生从被动学习到主动学习、自主学习，让学生从接受学问到探究学问，从个人学习到合作沟通。这样的活动教学将会真正焕发出课堂教学的活力，从而在课堂教学中注入一种新课程理念：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去支配；给学生一个问题，让他们自己去找答案。（三）范例点击

8、，应用所学：为了进一步落实教学目标,让学生在学懂学会的基础上融会贯穿,我支配了坡度适中,题型多样的系列题组：例1、ABCD的对角线AC，BD交于点O，E、F是AC上的两点，并且AE=CF求证四边形BFDE是平行四边形设计意图：此题作为本课的例题，要求学生不仅找出判定平行四边形的，而且能有条理的写出证明过程，老师要刚好查缺补漏，规范解题格式，让学生着重讲清推断的理由,起到刚好巩固判别方法的作用。同时也熬炼学生的语言表达实力。（机动）演练题：在四边形ABCD中，E、F分别是AB、CD的中点，四边形AECF是平行四边形吗？证明你的结论设计意图：此题作为本课的机动题，时间允许就在课堂完成。本题要求学生

9、不仅找出平行四边形判定，而且能有条理的写出证明过程，让学生反复相识，学会分析，此题完成后，学生已顺当达到教学目标。（四）、随堂练习，巩固深化1课本P97“练习”1设计意图：题1的综合性，敏捷性比较强，学生能够顺当解决,对培育他们学好数学的信念大有好处。(五) 布置作业，专题突破1课本：P100习题1914，5，2选做 ：P100习题191 10，12证明：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。3预习：探究：还有什么方法可以判定一个四边形是平行四边形？设计意图：依据新课标精神，“人人学有用的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在作业时给出有梯度的练习，以满意不同层次学

10、生学习的须要。而且通过题2的探究，让学生发觉平行四边形更多的判定方法。为下节课进一步探究平行四边形的其他判定法方法奠定基础。（六）评价分析本节课教学过程中通过问题设置，引发学生学习的爱好，引导学生主动探究，通过对平行四边形判别方法的探讨发觉新知，归纳总结，得出结论。本节内容逻辑性较强，对学生的逻辑思维实力要求较高，学生在说理上存在肯定困难是正常的。但在问题探讨、引导发觉、巩固训练的过程中，师生的信息沟通畅通，反馈评价刚好，学生与学生主动沟通、探讨、思维活跃，教学活动始终处于老师的期盼限制中。初中数学平行四边形的判定说课稿2敬重的各位评委，老师们：大家好！我是来自试验学校的杨某某，我今日说课的内

11、容是人教版义务教化课程标准试验教科书八年级下册19、1、2平行四边形的判定第一课时。我将由教材分析，教学目标、教法、学法、教学过程、课堂评价这6个方面对大家介绍我的设计构思。一、教材分析四边形是我们生活与生产实践中应用广泛的图形，平行四边形作为四边形的重要研对象，对以后特别四边形的学习有重大作用。本堂课是在学习了平行四边形的定义和性质定理的基础上，进一步探究平行四边形的判定定理。因此它的作用与地位体现在以下三个方面：1、是平行线与全等三角形学问的应用与延长。2、对以后矩形、菱形、正方形、梯形等特别四边形的判定学习奠定基础。3、.对加强学生逻辑推理实力和思维的严密性有主动的意义。本节课的重点在于

12、探究平行四边形的两种判定定理。难点在于理解和敏捷运用平行四边形的判定方法。为了更好的突出重点，突破难点，关键在于通过问题情境的设计，课堂试验研讨，引导学生发觉，分析并解决问题。学情分析：初二下半学期，学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维实力、逻辑推理实力已经逐步形成，学生对簇新的学问也充溢了新奇心和剧烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又有很多颇有思索价值的问题。因此由老师组织教学，让学生全开放自主探究平行四边行的判定定理，让学生的综合实力得到一次检验和再提升。二、教学目标分析数学课程标准中明确指出：义务教化阶段的数学课程，其基本动身点是促进

13、学生全面、持续和谐的发展。学生在获得对数学理解的同时，在思维实力，情感看法与价值观等多方面得到进步与发展。基于此，我将这节课的教学目标制定如下：1、学问与技能驾驭平行四边形判定定理，并会运用判定定理解决相关问题。2、方法与过程探究两种组成平行四边形的方法。由此发觉平行四边形的判定，体验教学活动充溢着探究性和挑战性。3、情感看法价值观经过自主探究与合作沟通，敢于发表自己的观点，有团结协作和合作意识。三、教法分析在本堂课的教学中，我将主要采纳两种教学方法：1、引导启发在本节课的教学中，老师所起的作用不再是一味“传授”，而是奇妙地创设问题情境，启发学生发觉、解决问题，在学生思维受阻时赐予适当引导。2

14、、激趣教学学习本应是件欢乐的事，为了让学生“乐”学，我将通过试验，抢答等嬉戏极大的激发学生的学习爱好，提高学习的效率。四、学法分析在合理选择教法的同时，还应注意对学生学法的指导，本节课主要指导学生以下两种学法：1、自主探究：本节课的两条判定定理都是通过学生的动手操作、视察、猜想、推理等活动得出的，使学生亲历了学问的发生、发展、形成的全过程，从而变被动接受为主动探究。2、合作学习：教学中激励学生主动合作，充分沟通，帮助学生在学习活动中获得最大的胜利，促使学生学习方法的变更。五、教学过程分析为了更好的完成教学目标，我设计了以下教学流程：流程1：复习定义性质，引发思索首先给出一些平行四边形的图片和图

15、形，让学生说出平行四边形的定义和性质定理，然后在纸上写出定义和性质的逆命题。这样设计的目的在于复习前面的学问，为新课奠定基础，向学生说明定义既是平行四边形的性质也可以作为判定平行四边形的方法。提问：除了定义，同学们还想知道其他判定平行四边形的方法呢？这就是我们今日要学的“平行四边形的判定”流程2：创设情境，引出新课让学生用课前打算好的学具，完成活动1。活动1的设计，是为了让学生动手操作，经验将两两相等的木条，作为对边得到平行四边形的过程，体验“发觉”学问的欢乐。流程3：命题论证，得到判定证明这一命题是个难点，首先指导学生依据命题画出几何图形，写出已知求证。证明过程采纳学生先独立思索。小组合作，

16、再由老师引导，把证明平行四边形的问题逐步转化为证明线平行角相等三角形全等的问题。突破难点，体现划归的思想。流程4：引发猜想，得到命题让学生接着动手，完成活动2.。得出命题2：对角线相互平行的四边形是平行四边形。在此活动中，老师应重点关注学生操作的精确性。流程5：命题证明，得出判定。命题2的证明，激励学生用类比的思维方法仿照命题1的证明，独立思索，小组内沟通看法，老师关注学生能否用不同的方法从理论上证明自己的猜想和发觉，以及学生运用几何语言的规范性与严谨性。流程6：应用判定，小试牛刀这三个小题是对判定的干脆应用，采纳小组抢答的方式来完成，其他小组作出评价，既检验学生对新学问的驾驭状况，又活跃了课

17、堂气氛，同时让学生体验到胜利的欢乐。流程7：例题讲解，练习巩固出示例题赐予足够的时间让学生独立思索，小组合作，由不同的学生表述自己的思路，老师展示学生的不同方案，对于有创意的方案要大力表扬，然后引导学生从多种证明思路中，选择较为简洁的方法，规范板书。然后出示练习题，1、2体学生独立思索口答完成填空，3小题小组合作探讨，整理思路，写出解题过程。流程8：小结本课，布置作业引导学生多方面，多角度说出自己的收获，可以是学问方面的，也可以是数学思想方法，还可以是自己的感受，只要学生的收获，都应得到确定。六、课堂评价分析对于数学学习效果的评价，既要关注学生学问与技能的理解与驾驭，更要关注他们情感与看法的形

18、成与发展。在教学各环节中，我注意采纳学生自我评价，学生互评，老师评价相结合，实现评价主体多元化；采纳口试，课堂观摩，课后作业等多种形式，多层面了解学生，在学习过程中，从学生参加教学活动的程度，合作意识，思索习惯，发觉实力几方面，刚好调控教学进程。总之，我这堂课的设计理念来自于建构主义思想，以学生为中心，强调学生对学问的主动探究，主动发觉和对所学学问意义的主动建构，因此创设学习环境是主要任务，体现学生主动学习是这堂课的核心内容。以上就是我对平行四边形的判定这堂课的构思设计，我的说课到此结束，感谢大家。初中数学平行四边形的判定说课稿3敬重的各位评委、老师：大家好！今日我说课的内容是：人教版八年级下

19、册第十九章第一节平行四边形的判定的第一课时，下面我将从教材分析、教法学法分析、教学过程分析和评价分析四个方面对本节课的教学加以说明，希望各位老师指责指正！一、教材分析1、教材的地位和作用“平行四边形的判定”是初中数学一节非常重要的内容。它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形的性质的一个回顾和延长，又是以后学习特别平行四边形的基础，同时它还进一步培育学生逻辑推理实力和图形迁移实力；并且通过平行四边形和三角形之间的相互转化，渗透了化归思想。不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。综上所述，本节课的学习，对培育学生的探究精神、动手实力、应用意识和抽象建模实力都有很好的作用。2、学情分析初二

20、下半学期，学生已经学习了包括全等三角形的相关学问、平行四边形的性质在内的绝大多数几何概念及定理。学生的抽象思维实力、逻辑推理实力有了很大的提高，而平行四边形的判定条件中，又有很多颇有思索价值的问题。因此，由老师组织教学，让学生自主探究平行四边形的判定定理不仅成为可能，又可以作为初中几何学问综合实力的一次检验、一次再提升！二、学习目标分析依据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，确定本节课的教学目标为：1、学问目标：经过探究使学生驾驭平行四边形的判定方法并能敏捷运用。2、实力目标：经验探究、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证的实力。体会在证明过程中所运用的归纳、类比、

21、转化等数学思想方法。3、情感目标：通过操作活动，去视察、猜想、分析，培育学生自主探究，勇于思索的好习惯。在与他人的合作过程中，激励学生大胆尝试，从中获得胜利的体验，培育学生的合作意识和团队精神。4、教学重点、难点这节课通过“视察猜想验证说理建模”的过程让学生自主建构新知，依据课程标准，在吃透教材的基础上将本节课的重点定位为探究平行四边形的两种判别方法。难点是：平行四边形的判别方法的理解和应用，突破难点的关键是：采纳老师引导和学生合作的教学方法及化归的教学思想。三、教法与学法分析（一）、教法分析本节课通过设疑引探沟通运用小结的教学方法，在教法上突出了三个特点：动、变、引1、动（师生互动）：给学生

22、足够时间亲自动脑、动手、动口参加教学，与老师共同探究判别方法，感悟学问的发生、发展过程。2、变（多层变式）：通过多种沟通手段（独立思索、同桌沟通、小组沟通和师生沟通），培育学生思维的广袤性和深刻性。3、引（适当引导）：在教学中对思维受阻的地方，老师通过层层铺垫，赐予必要的引导，做到“引而不灌”，老师的引是为学生更好地学。通过这三个方面师生双边活动，最终实现：激发学生学习的潜能，激励学生大胆创新与实践，落实课程标准，推动素养教化的实施。（二）、学法分析为了充分发挥了学生的主体能动性，培育学生的学习主动性和主动性。亲身体验了发觉问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。着重培育了学生对待事物要大胆

23、猜想的习惯。在学法指导上指导学生通过“视察分析猜想论证归纳这一学习过程，在他们原有的基础之上自主建构新知。四、教学过程分析教学过程共分为三个环节：设疑导入、探究新知、回顾反思。下面我将从每一个环节教什么，怎么教，为什么这么教和教学目的限制等四个方面加以说明。一）、设疑导入：老师检查学生的作业（自制平行四边形），通过学生的手工制作，熬炼了学生的实践实力和动手操作实力。在学生驾驭了平行四边形的定义和性质的基础上，让学生自制平行四边形，可以使学生更好的了解平行四边形的特性，为本节课的学习做好铺垫。老师检查完学生的预习作业后。用一连串的疑问导入新课，可以激发出学生的求知欲望。二）、探究新知（本环节共分

24、为6步：回忆旧知、大胆猜想、试验验证、定理证明、小试牛刀和我是老师）1、回忆旧知2、大胆猜想猜想是数学探讨的重要方法，由问题你能判定自己的制作的模型肯定是是平行四边形吗？让同学们大胆猜想，老师也要多激励学生的猜想，确定猜想成果，不论对错。培育学生养成对待任何事物都要擅长猜想的习惯。（老师可提示：依据平行四边形的性质。）3、试验验证四人一小组，每组发若干小棒，依据我们的猜想试着摆一摆，看看摆出的是不是平行四边形？老师展示部分学生的试验成果。并由此得出正确的猜想。让学生在动手操作过程中，通过试验得到哪些是正确的，哪些是错误的。体验数学发觉和探讨的过程，学会思索的方法。老师提问：说明一个猜想命题是错

25、误的，只要举出反例即可。如何说明一个猜想命题是正确的呢？引导学生得出：还须要进行理论证明。从而进行下一个环节：4、定理证明（整个过程由老师引导、学生独立思索、小组沟通得出定理证明的过程。）老师总结：此证明是将平行四边形转换成三角形，利用三角形全等得出两组对边分别平行，利用定义证明出是平行四边形。整个方法是将平行四边形转换为三角形，新学问转换为已学过的学问，这种思想方法叫化归思想。5、小试牛刀出现两道练习题，通过小试牛刀，使学生的学问水平得到恰当的巩固和提高。6、我是老师四人一小组，每两人出一题，（要求解答本题时需用到平行四边形的判定1或2）然后交换题目作答，推断对错，最终在老师的指引下全班沟通

26、。看看那组表现最好。在老师的组织、引导、点拨下主动地从事视察、思索与沟通等数学活动，从而真正有效地理解和驾驭平行四边形的判定与性质。而通过学生自己出题解答代替由老师出题学生解答的传统方法，由被动变主动，彻底变更了学生在学习过程中的地位。三）、回顾反思请学生谈谈这节课的收获和体会，老师对学生的回答赐予确定和整理。让学生自由的发言、沟通。体验学习胜利的喜悦，产生后继学习的激情。四）、评价分析达尔文说过：“最有价值的学问是关于方法的学问。”本课围绕“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，紧扣“方法”二字进行突破。在教学过程中注意学习方法，思维方法和探究方法的渗透。与此同时，关注学生的主体作用，通过激

27、活学生的思维，促进师生和生生之间的互动，达到提高学生实力的目的。纵观整节课，学生得到了呈现风采的舞台，学问、实力、情感各方面都得到了进一步提升，我作为老师也对新课改理念的课堂教学模式积累了珍贵的阅历。在今后的教学中，我将以此为起点，与学生不断创新，再接再厉。本节课主要思路：老师引导学生从平行四边形的性质及逆命题入手，通过视察、猜想、推理、探讨、归纳，得出正确的判定方法，培育学生的发散思维实力，体会分类探讨的数学思想，体验发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。另外，在教学过程中，我采纳多媒体协助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习爱好，增大教学容量，提高教学效率。五、教学过

28、程分析新课标指出，数学教学过程是老师引导学生进行学习活动的过程，是老师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要支配以下教学环节：1、创设情境，激发爱好通过展示同学们熟识的图片，引导学生回忆曾经对平行四边形的相识经验。设计意图：让学生感受平行四边形在实际中的广泛应用。2、提出问题，合作探究（1）平行四边形有哪些性质？（2）怎样推断一个四边形是平行四边形？（3）“平行四边形的两组对边分别相等”的逆命题成立吗？设计意图：从学生已有的学问体系动身，平行四边形的性质是本节课深化探讨的认知基础，这样设计有利于引导学生顺当地进入学习情境。探究1：将两长两短的四根细木条用

29、小钉绞合在一起，作成一个四边形，使等长的木条成为对边。转动这个四边形，使它变更形态，在图形改变的过程中，它始终是一个平行四边形吗？请说出其中的道理学生活动：分组展示成果。学生共识用平行四边形的定义进行说明，但说明的过程有的是通过三角形全等用逻辑推理的方法证明（化归思想），有的是用量角器量角的度数，用同旁内角互补，两直线平行得到。老师在确定同学们主动思索的同时，强调量一量，算一算是学习几何的初步感知阶段，要想公认它的正确性，必需经过用已学的定义或定理推理说明。设计意图：既为学生供应了展示自我的空间，又让学生明白学习几何须有严谨的科学看法和严密的思维实力。启发探究，总结规律：平行四边形判定定理1：

30、两组对边分别相等的四边形是平行四边形；探究1：如图，取两根等长的木条AB、CD，将它们平行放置，再用两根木条BC、AD加固，得到的四边形ABCD是平行四边形吗？学生活动：分组展示成果。有的用定义，有的用判定1，通过比较两种证明方法都可取。设计意图：激励学生一题多证，引导学生在运用定理进行推理的过程中，因果关系层次要清楚。启发探究，总结规律平行四边形判定定理2：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形探究3：在钉制平行四边形框架时采纳了下面的方法。如图，将两根木条AC，BD的中点重叠，并用钉子固定，则四边形ABCD就是平行四边形。请你说出其中的道理？学生活动：分组展示成果。学生目前已有三种判定方法

31、可用，通过展示，学生各有所取，然后让学生比较、筛选最优方法。设计意图：让学生明白，多驾驭一个定理，就多了一个证明几何问题的途经；多学习一些学问，就多了一把解决人生问题的一把钥匙。学问越多越聪慧。启发探究，总结规律平行四边形判定定理3：对角线相互平分的四边形是平行四边形。3、展示成果，归纳总结判定平行四边形的方法：1、从边与边的关系：两组对边分别平行的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四边形是平行四边形；一组对边平行且相等的四边形是平行四边形2、从对角线的相互关系对角线相互平分的四边形是平行四边形。设计意图：数学教学论指出，数学概念（定理等）要明确其内涵和外延（条件、结论、应用范围等），通过

32、对平行四边形的定义、平行四边形的判定的比较，使学生的认知结构得到优化，学问体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。4、强化训练，巩固双基通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于找寻一块用武之地，以展示自我，体验胜利，于是我把学生代入学问应用环节。设计意图：两道练习题由浅入深、各有侧重，其中习1习2，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化学问。5、学以致用，建立模型试验室有一块平行四边形的玻璃片，某学生在做试验时，不当心碰碎了一部分（如图所示），同学们有没有方法把原来的平行四边形重新画出来？（A，B

33、，C为三顶点，即找出第四个顶点D）6、小结归纳，拓展深化小结归纳不应当仅仅是学问的简洁排列，而应当是优化认知结构，完善学问体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用，从学习的学问、方法、体验方面进行归纳，我设计了这么三个问题：通过本节课的学习，你学会了哪些学问；通过本节课的学习，你最大的体验是什么；通过本节课的学习，你驾驭了哪些学习数学的方法？7、布置作业，提高升华以作业的巩固性和发展性为动身点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课学问的一个延长。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。课后思索：试证明：两组对角分别相等的四边形是平行四边形？设计意图：为下一节学

34、习“对角线相互平分的四边形是平行四边形”作铺垫。以上几个环节环环相扣，层层深化，并充分体现老师与学生的沟通互动，在老师的整体调控下，学生通过动脑思索、层层递进，对学问的理解逐步深化，使课堂效益达到最佳状态。六、平行四边形的判定教学反思本节课充分激发学生学习数学的爱好，让学生主动参加、探讨，导中有练、有思、有研，改进老师先讲学问，然后再进行强化训练的做法，使讲、练、思、研融合在一起，整节课学生能始终处于思维活跃状态，让学生充分体会欢乐学习。在这节课的教学过程中，学生的思维始终保持着高度的活跃性，出现了许多的闪光点，对我的启发也很大，真可谓教学相长。所以在教学过程中老师应主动转变传统的“传道、授业

35、、解惑”的角色，在教学中应把握教材的精神，在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容和方法，避开教学内容的过分抽象和形式化，使学生通过直观感受去理解和把握，体验数学学习的乐趣，积累数学活动阅历，体会数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识。收获：学生对三个判定的驾驭比较好，而且由于要求学生对每一个判定都进行了数学语言和符号语言的书写练习，因此提高了学生的书写实力，在习题课上大部分的学生都能写出比较完整的证明过程。不足：几何证明题始终是学生的一个弱点。初二的学生根据课标不要求规范的证明过程，但是考试却要求书写严格的过程，由于没有规范的例题示范以及有关习题，所以学生

36、的几何证明题仍旧是一个弱项，因此习题课上有部分学生仍旧存在会分析，但是书写不规范的状况，这在今后的学习中是一个须要变更和提高的部分。初中数学平行四边形的判定说课稿4一、说教材本节课是平行四边形的判定的第一课时，其探究的主要内容是“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”，以及“对角线相互平行的四边形是平行四边形”这两种判定方法。它是在学习了三角形的相关学问、平行四边形的定义、性质的基础上进行学习的，在教学内容上起着承上启下的作用。二、说学情八年级的学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的相关学问、平行四边形的性质在内的绝大多数几何概念及定理。学生的抽象思维实力、逻辑推理实力有了很大的提高，学生对于

37、簇新的学问也充溢着新奇心和剧烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又有很多颇有思索价值的问题。因此，由老师组织教学，让学生自主探究平行四边形的判定定理不仅成为可能，又可以作为初中几何学问综合实力的一次检验、一次再提升！三、教学目标1、运用类比的方法，通过学生的合作探究，得出平行四边形的第三个判定方法。2、理解平行四边形的这两种判定方法，并学会简洁运用。1、通过类比、视察、试验、猜想、验证、推理、沟通等教学活动，进一步培育学生的动手实力、合情推理实力。2、在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培育和发展学生的逻辑思维实力和推理论证的表达实力。1、使学生学会将平行四边形的问题转化为三

38、角形的问题，渗透化归意识。2、通过对平行四边形两个判定方法的探究，提高学生解决问题的实力。3、通过对平行四边形两个判定方法的探究和运用，使学生感受数学思索过程中的合理性、数学证明的严谨性，相识事物的相互联系、相互转化，学会用辨证的观点分析事物。四、教学重点、难点平行四边形判定方法的探究、运用以及平行四边形的性质和判定的综合运用。对平行四边形判定方法的证明以及平行四边形的性质和判定的综合运用。五、说教法学法依据课堂学习的内容特点，本节课主要采纳以下教学方法：1、引导启发：本节课的教学中，老师所起的作用不再是一味“传授”，而是奇妙地创设问题情境，以问题的形式启发学生发觉、解决问题，在学生思维受阻时

39、赐予适当引导。2、激趣教学：学习本应是件欢乐的事，为了让学生“乐”学，老师通过嬉戏、拼图极大地激发了学生的学习爱好，提高了学习的效率。在合理选择教法的同时，注意对学生学法的指导。本节课主要指导学生以下两种学法：1、自主探究：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本节课的两条判定定理都是通过学生的动手操作、视察、试验、猜想、推理等活动得出的，使学生亲历了学问的发生、发展、形成的全过程，从而变被动接受为主动探究。2、合作学习：教学中激励学生主动合作，充分沟通，帮助学生在学习活动中获得最大的胜利，促使学生学习方式的变更。六、教学过程教学过程是师生主动参加、交往互动、共同发展的过程，详细教学过程如下：（

40、一）导入新课首先我会让学生回答三个问题：（1）平行四边形的性质是什么？（2）平行四边形的前两个判定定理是什么？（3）你能视察出什么规律吗？通过一步步的追问，学生通过对比性质和判定定理，能够视察出，前两个判定定理正好是前两条性质的逆命题。接下来我会让学生猜想，假如我们找到了第三条性质的逆命题，它能成立吗？（设计意图：本节课采纳复习引入的方式，以问题唤醒学生的回忆，引起学生的思索。让学生明确平行四边形的定义既是它的性质，又是它的判定，目前判定一个四边形是不是平行四边形的方法只有定义。问题3则引出本节课的学习内容，并学会三个逆命题的精确的文字表达。）（二）新课教学探究活动：将学生进行分组，前后桌四人

41、为一组进行探究试验，让同学们将两根细木条AC、BD的中点重叠，用小钉绞合在一起，用铅笔连接木条的顶点，并画出木条的轨迹，做成一个四边形ABCD。视察：转动两根木条，视察这些四边形ABCD有什么特点？学生通过多次变换两根木条的夹角，画出许多不同的四边形，经提问，学生能够视察出这些四边形都是平行四边形。接下来，请同学们猜想平行四边形的第三个判定定理，对角线相互平分的四边形是平行四边形。然后，学生分组探讨证明。老师引导，现在你有多少种判定平行四边形的方法了？这些方法分别是从四边形的“边”、“对角线”去考虑的。探讨后，请学生派代表上黑板板演并说明构思想法。此活动中，老师应重点关注：（1）学生试验操作的

42、精确性。（2）学生能否运用不同的方法从理论上证明他们的猜想、发觉。（3）学生运用几何语言的规范性和严谨性。最终，老师跟学生共同总结我们得到的第三条判定定理：对角线相互平分的四边形是平行四边形。（设计意图：让学生接着动手、试验，亲历学问的发生、发展过程，体会运用“视察试验猜想验证推理”的探讨方法，并在探究的过程中学会与人合作。）（三）深化新知在这一环节，我会口述两个习题，加强学生的理解，同时拓宽学生思维。1、填空：四边形ABCD中，（1）若ABCD，补充条件_，使四边形ABCD为平行四边形。（2）若AB=CD，补充条件_，使四边形ABCD为平行四边。（3）若对角线AC、BD交于点O，OA=OC=

43、3，OB=5，补充条件_，使四边形ABCD为平行四边形。（4）若四边形ABCD为平行四边形，E、G、F、H分别为OA、OB、OC、OD的中点，那么四边形EGFH_平行四边形。（填“是”或“不是”，并口述理由。）学生口答填空1，老师组织学生进行评价。而且依据学生已有的学问结构，估计问题（4）对学生有肯定困难，因此老师应在必要时对问题（4）作适当引导。在此活动中，老师应重点关注：（1）学生回答问题和评价的主动性、精确性；（2）能否从“对角线”的角度考虑问题（4）。（设计意图：这组填空题的难度拾级而上，由浅入深，体现学问呈现的序列性。问题（1）、（2）、（3）干脆运用已学的三种平行四边形的判定方法。

44、问题（4）是对平行四边形性质和判定的综合运用。同时为例题3的出现作好铺垫。）（四）巩固提高在这一环节，我会依据例题做以拓展，考虑当条件改变之后结论是否还成立，从而引导学生从多个角度思索问题。1、若将G、H分别在OB、OD上移动至与B、D重合，E、F分别在OA、OC上移动，使AE=CF（如书中图4），则上述问题（4）中的结论还成立吗？即为例题。2、若例题中E、F接着移动至OA、OC的延长线上，仍使AE=CF（如书中图5），则结论还成立吗？（学生口头叙述理由）老师通过flash动画演示图形的改变过程，学生视察。对于问题1赐予足够的时间让学生独立思索、小组合作，由不同学生表述自己的不同思路，老师展示

45、学生的不同方案，对于有创意的方案要大力表扬，然后老师规范板书。并引导学生从多种证明思路中选择较为简洁的方法。有了问题1的深化探究，估计问题2对学生并不困难，因此，让学生独立思索后口述其方法、思路。在此活动中，老师应重点关注：（1）学生能否抓住改变的图形的本质特征：对角线相互平分；（2）学生在解决问题时几何语言表达的精确性和策略的多样性、创建性。（设计意图：例题是问题（4）的变式题，在问题（4）的基础上变换E、G、F、H的位置，使例题的出现不显得突兀，降低了学生思维的难度。并通过对例题的进一步变式，让学生体会各条件的内在联系，抓住“对角线相互平分”这一本质特征。并通过多策略地解决问题，培育学生思

46、维的发散性和广袤性。）（五）小结作业小结：师生共同小结，主要围绕下列几个问题：（1）判定一个四边形是平行四边形的方法有哪几种？这些方法是从什么角度去考虑的？（2）我们是通过什么方法得出平行四边形的这几种判定方法的，这样的探究过程对你有什么启发？（3）类比、视察、拼图、试验等都是学习数学、发觉结论的常用方法。作业：作业我会支配学问技能和数学理解为必做题，问题解决为选择题。学生可以依据自己的实力有选择性的练习，能够达到分层次教学。（设计意图：将学问技能和数学理解支配为必做题，降低了思维的难度，有利于加深对本节课学问的理解。将问题解决作为选做题，为下一节学习“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”作了很好的铺