二年级语文《我要的是葫芦》教案最新.docx

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1、二年级语文我要的是葫芦教案二年级语文我要的是葫芦教案1教学时间：2课时第一课时学习目标：1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。教学打算：收集葫芦的实物和图片。词语卡片。教学流程：一、激趣导入同学们，(葫芦实物)这是什么?这么可爱的葫芦是怎么来的呢?(预设：葫芦是农夫伯伯在地里种出来的。)把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。(齐读课题，指导读好“葫芦”一词。)二、读文、识字、感悟。1、提出自读要求：读准字音，

2、读通句子，标出自然段。2、请四人小组合作读文识字。3、字词检查。三、书写生字。四、作业设计。1、感情朗读课本，说说自己学到的新学问。2、认读、书写本课的生字、词。其次课时设计理念：1、关注学生的心情体验。提倡充溢活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培育他们酷爱语文的情感。本课试图通过指导观看色调艳丽的图画、分角色朗读等，使学生的心情始终保持良好的状态，把好玩的东西学得更好玩。2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文学问，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。设计意图：教学

3、中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”这一主线绽开教学，在学生的头脑中留有充分思索的余地，能充分调动学生学习的主动性，激发学生学习爱好、求知欲，把学习的主动权还给学生，老师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写实力的培育，有效性得到了加强。在教学过程中，老师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再相识，再创建，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

4、2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。3、激发学生酷爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，主动探究大自然无穷奇妙。教学过程：一、复习巩固1、昨天，我们已相识了小葫芦(出示实物)，今日老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗?(学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生)二、学习第一自然段1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢?(看图一说话)2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的?(板书：绿叶-小花-葫芦)3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样?怎么做的?(板书：每天、几次)指导朗读(评议)设计意图：依据二年级学生的年龄特点，老师用真实的实物让学生感知

5、，激发学生学习爱好。同时，让学生视察、说话，培育学生的发散思维，和视察听说实力。让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。三、学习第四自然段1、是的，这是一株长得特别好的葫芦，以后肯定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢?(看图二说话)。(板书：变黄-落了)2、指导朗读：假如你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想?那么就用朗读表现出你的惋惜吧。3、小挚友，面对这两幅图，你想说什么?4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢?我们读读2、3段，细致想一想。四、学习二、三自然段(一)学习其次段1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的?(出示：有几个虫子怕什么!大家一起来读读这

6、个句子。谁知道这句话是什么意思?出示：有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不行怕呢?请大家再把这两句读一读。)2、是的，他要的是什么?不要什么?(板书：要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗?(二)学习第三段1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。2、出示：叶子上的虫还用治?知道这话的意思吗?出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加确定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两

7、句。4、假如你是那个邻居，接下去还会怎么劝说他呢?是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经验生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会相互影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要留意事物之间的联系，不能只注意结果。5、齐读二、三段，分角色朗读表演。设计意图：本段是教学的重点，老师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生剧烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同看法，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长须要各环节的联系。五、有感情地朗读全文六、拓展活动(续编故事，评比故

8、事大王。)假如其次年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想?怎样做呢?让我们在小组里创编新的故事，然后汇报沟通。其次年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。有一天，他望见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：()，于是，他抓紧()。过了几天，叶子上的蚜虫()。小葫芦()。设计意图：通过对编故事来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教化，熬炼了学生的思维，培育了学生的创建实力。二年级语文我要的是葫芦教案2我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不论理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：一、自读发觉与探究自读是同学对课文最初

9、的接触与相识，也可称为初读。它必定伴同着同学自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：、借助拼音读准字音，读通课文；、依据自身的相识初步理解课文内容；、发觉问题，或借助工具自行解决，或留于课堂探讨。因此在这一阶段，要留给同学充足的时间让他们充足地去读。阅读必定伴同着发觉和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么，并引导同学大胆质疑。我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精悍，同学借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。同学依据自身的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发觉只是最浅显的

10、相识。而课文中牵涉的一个最关键的科学学问“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，同学对蚜虫的相识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让同学通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不只能吸食植物体内的液体养分，而且具有惊人的繁殖实力。通过进一步的探究，同学的相识就更清晰、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。二、探讨理解与深化我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”时常发展下去。因此在教学中我让同学围绕两个问题绽开探讨：、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题事实上涵盖了课

11、文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表示在：、“那个人每天都去看几次。”、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让同学通过看图，视察那个人的神态，想象他的心理活动，揣测他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表示出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让同学用“因为所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表示在以下几个地方：、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？、当邻居劝他时，他感到很

12、惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让同学通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过探讨，同学对课文的内容以和中心都有了更深刻的相识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发同学考虑：其次年，那个人又种了一棵葫芦三、扮演积累与独创扮演就是要求同学辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自身的言谈举止表示出来。通过扮演同学不只能够积累课文中的语言，更能独创性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过同学的考虑与独创。在某种程度上说，演得像不像，干脆反映同学对语言文字的感悟实力。我要得是葫芦这篇课文故事性较强，适合扮演。老师

13、要营造一种轻松的氛围，让同学都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，特性得到了张扬，独创性也得到了培育。二年级语文我要的是葫芦教案31、会认11个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。有感情地朗读课文。引导学生抓住文中人物的语言朗读体会，读出不同语气。弄清葫芦与叶子之间的亲密联系，感悟做任何事情都要留意事物之间的联系。两课时一、谈话导入，揭示课题。1、师：葫芦丝同学们都知道吧！知道它的主要制作材料是什么吗？（生：葫芦）2、板书“葫芦”，认读“葫芦”，讲解并描述葫芦的用途。3、师：

14、今日我们要学习的这篇好玩的寓言故事就与葫芦有关（补充板书：我要的是葫芦！）4、学生齐读课题。二、初读课文，整体感知。1、师：这个课题很有意思，是用一个人说的一句话做的课题！那这个人要到葫芦了吗？老师朗读课文，学生思索：课文写了什么事？2、课文主要内容填空。谁能借助老师的提示，把课文说得既简洁又明白！从前有个人_，葫芦长得_。有一天，叶子上_，邻居提示他_。可他却觉得_。没过几天_，小葫芦_。3、带着问题自由朗读课文。4、学习生字词（1）带拼音认读（2）去掉拼音认读生字（3）沟通识字方法（4）开火车（5）嬉戏认读生字三、对比图片，找出不同细读感悟1、师：视察课文的两幅插图，你发觉有什么不一样？2

15、、葫芦长的什么样？划出描写葫芦的句子读一读3、那个人喜爱葫芦吗？从哪些地方可以看出？自由读课文第一自然段，思索：葫芦一起先长得好吗？（好）你从哪里看出来？（指生答，课件出示：瘦长的葫芦藤洁白的小花可爱的小葫芦）谁能带领大家读好这几个词。（指导认读“藤”）除了“瘦长的葫芦藤”你还看到过瘦长的什么藤？（生答，多媒体出示葡萄藤、丝瓜藤。）（出示图片）瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜爱它们吗？那么就一起来夸夸它们！（指名朗读）师：看着这些绿叶丛中的小葫芦，此时你想说什么（“多么可爱的小葫芦哇！”）抓住“多么可爱”，读出对小葫芦的宠爱之

16、情。4、我们都这么喜爱小葫芦，种葫芦人喜爱吗？（生：喜爱）你从哪里看出来的？（生：那个人每天都要去看几次。）谁来读读这句话？（指生读）反问：几天？（每天！）看一次？（看几次！）强调：对！是每天都要去看几次！孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？（生：不是的，）看的是小葫芦，他的眼中只有，他要的是设计意图：三次的逐层次的递进反问、强调，让学生从多次地朗读中深深感受到对小葫芦的宠爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。四、学习其次、三自然段。1、师；这么美的小葫芦，谁都喜爱，可是这些可爱的小葫芦后来变成什么样子了呢？（指答，齐读第四自然段

17、）2、师过渡：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么缘由造成的呢？隐私就藏在2、3自然段中，同学们抓紧读一读，找一找答案吧！（学生自学）3、全班沟通当叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎样想的，怎样说的呢，用横线画出来。A、生：“有几个虫子怕什么！”师：有几个虫子怕什么！这个人心里想的是：有几个虫子不行怕。B、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（随文认读“盯”，理解“盯着”、“自言自语”）C、指名轻声读种葫芦的人的话，读出急迫盼望。师过渡：他不在乎这些蚜虫，那谁在乎这些蚜虫呢？（邻居）你从哪里读到的？A、指读第三自然段。B、师：除了邻居在乎，你觉得还会有谁在乎？

18、（拓展理解叶子、葫芦也在乎）叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正渐渐枯竭。葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会渐渐死亡。他的邻居在乎，他不希望种葫芦的人最终什么都得不到。C、师：让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧！（出示句子，师生合作读）邻居焦急地说叶子胆怯地说葫芦担忧地说我们一起诚意诚意地说设计意图：从邻居说邻居焦急地说叶子胆怯地说葫芦担忧地说我们一起诚意诚意地说不同角色、不同感情地朗读，让学生把感情读出来。4、他不治蚜虫，是因为他一心想得到葫芦（出示句子：叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）谁可以给这个句子只改一个字意思不变？（指答：叶子上的虫不用治！）你认为这个人说的话对吗？（

19、学生自由沟通）5、师：这个蚜虫和葫芦究竟是什么关系？有了蚜虫为什么葫芦会落呢？（出示课件，老师讲解：阳光照耀在叶子上，叶子得到了养料输送到了葫芦上，葫芦才会长大，现在叶子上面生了蚜虫，叶子无法输送养料给葫芦，所以葫芦长不大了。6、就是因为种葫芦的人不听邻居的劝说，他的小葫芦一个一个都落了，这时候，假如种葫芦的人在你的面前，你想对他说的什么？（生自由发言）五、领悟道理，拓展延长。1、学了这篇课文后你有什么体会？2、种葫芦的人知错就改，他听从了大家的劝说，吸取了教训，其次年，又到了种葫芦的季节，那个人又种了一棵葫芦这次他种得怎么样？请同学们续编故事。六、指导写字1、认读要写的生字。2、“一字开花”

20、：给生字找挚友，进行扩词。3、分类指导，老师范写并提示：左右结构的：“治、棵、怪、慢”，写时留意左窄右宽，“木”做偏旁捺变点。上下结构的：“每”，留意上短下长，“人”卧倒。独体字：“言”，留意第一横长，其次、三横短。二年级语文我要的是葫芦教案4教材说明：本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦特别兴奋。其次幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝说，一副

21、不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。设计意图：植物生长一般要经验这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节干脆影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果。做任何事都得留意事物之间的联系,这是本文寓意所在。而文章中那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦渐渐变黄，一个个都落了，多惋惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，我以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是

22、有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，抓住文中的人物语言朗读体会，可以很好地理解课文内容。预设目标：1.会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3.理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。4.有酷爱科学的情感，乐于开动脑筋，主动探究大自然的无穷奇妙。教学重难点：教学重点：正确读写生字，有感情地朗读课文。教学难点：了解葫芦的生长过程，弄清葫芦与叶子之间的亲密联系，明白隐含的寓意。课时支配：2课时第一课时教学流程：一、引导看图，谈话揭题1、同学们，今日老师给你们带了一件

23、礼物，你们看这是什么？（课件出示葫芦放大图和带拼音的“葫芦”二字）师提示学生留意“芦”在词语中的变调，读好轻声。2、我们相识了葫芦，你们看，这又是葫芦的什么？（指葫芦藤，待学生说对后，在课件中出示“葫芦藤”）提示读好“藤”的后鼻音，再指名读“葫芦藤”，然后引导学生发觉三个字都是草字头。3、揭题质疑。揭题：同学们，我们相识了葫芦。今日，我们就来学习一个关于葫芦的故事。故事的题目叫“我要的是葫芦”（板书课题，读课题）质疑：读了课题，你最想知道什么？4、过渡：是啊，究竟是为什么呢？我们赶快来读读课文。二、初读课文，自主识记生字。1、课件出示学习提示请用序号在文中标出共有几节。用自己喜爱的方式读课文，

24、对预习时划出的生字多读几次。想想你是用什么好方法来记的？跟同桌沟通沟通。2、学生自由读课文。3、检查效果。（1）谈话：小挚友学得真起劲。接下来我们就来向生字挑战，好吗？（课件出示）葫(h)芦(lu)瘦长的藤(tng)盯(dng)着邻(ln)居哇(w) 挂着一棵 每天 自言自语 惊奇 治一治（2）检查读：请认为自己读得好的同学，站起来，大声读一读。认为自己最能干的同学，请到讲台桌前当当小老师，教大家读读。认为自己聪慧的同学，请举手对老师、同学说说你记生字的金点子。师：现在，我们让生字宝宝来到课文中，向课文挑战，好吗？学生开火车读、同桌互读。123下一页教案人教版二年级语文上册我要的是葫芦教案，来

25、自网！三、看图比较，找出不同（一）、看图说话。1、出示课件。（第一节和第四节的插图）你们看，两幅图上都有叶子、葫芦和人，但你细致看，会发觉他们很不一样。2、引导探讨（1）人的表情（2）葫芦叶子（3）葫芦1、过渡：是啊，为什么会有这么大的改变呢？2、快速读读课文，找出课文哪一段写第一幅图，哪一段写其次幅图？（学生找到后，在图下分别出示课文第一段与第四段。四、学习第一段和第四段1、学习第一段自由读第一段后，指名读第一段（评读哪个句子读得好）出示多么可爱的小葫芦哇！师：葫芦真可爱，还有哪个句子也写葫芦长得好？指导读好“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”读好此句中的“瘦长”、“长满”“

26、洁白”。师引读：多么可爱的小葫芦哇！连起来读读这段的一至四句。引读：葫芦长得这么好，难怪（“那个人每天都要去看几次。”）读了这句话，你知道了什么？（那个人很喜爱葫芦。）指导读好喜爱的语气。2、学习第四段过渡：那个人多么喜爱自己可爱的葫芦，可结果呢？自己读第四段，指名读第四段，评评哪些词读得好。谈谈那个人的心情（难过），再用难过的语气读第四段。3、总结质疑再次读读第一段和第四段。从两段中找出有关的词来说一说叶子、葫芦有什么不一样（随机板书）学了这两段，你们明白了这么多，还有什么问题要问吗？师：你们带着这些问题，课外去查查资料、思索思索。下节课，我们再来沟通。五、巩固书写1、巩固生字：（1）学到现

27、在，小挚友肯定有点儿累了。咱们到才智树下摘摘才智果，放松放松，好吗？（2）猜字嬉戏。老师出字谜：领队在前。（邻）有眼不见灯火（盯）激励学生编字谜或做动作，大家猜字。2、指导书写：（1）出示“每、言、挂、哇”读一读。说一说有什么要提示大家留意的。（2）老师范写重点指导“言”和“每”。言：留意第一横长，其次、三横短。每：留意笔顺。师范写，学生书空，再书写。（3）学生在书上描一描，写一写（4）评价。让学生把最满足的字拿给同桌看，并介绍阅历。板书设计：我要的是葫芦叶子葫芦绿可爱？生虫黄、落二年级语文我要的是葫芦教案51.会认“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、瘦长”等10个词语

28、。2.正确、流畅地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3.了解种葫芦的人最终没有得到葫芦的缘由，初步懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。理解课文内容，初步懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。能读出反问句、感叹句与陈述句的不同语气；了解事物之间的联系。2课时第一课时1.相识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、瘦长”等8个词语。（重点）2.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。（重点）3.懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。（重点）课件（笔顺动态演示朗读音视频）一、导入新课导入类型：出示谜语，猜一猜：青青蛇儿满地爬，蛇儿遍身开

29、白花，瓜儿长长茸毛生，老君装药要用它。(打一植物)谜底：（葫芦）老师口述：小挚友读了课题想知道什么呢？这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得怎么样呢？请小挚友们自已读故事，看和你想的一样不一样。（板书：14我要的是葫芦）板书课题，齐读课题。二、初读感知1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，留意生字的读音。2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，留意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。3.检查初读状况（1）认读生字练读生字，识记。留意读准：平舌音“赛”，前鼻音“感慢”，后鼻音“藤”，边音“芦”在词语中念轻声等。识记生字采纳熟字加偏旁的方法识记：“棵、想、怪、葫、芦、感、蚜、盯”。

30、形近字比较识记：“赛一寒”，“盯一钉”“邻一领”“治一抬”。同偏旁归类识字的方法：“葫、芦、藤”，都是草字头，它们跟植物有关，“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。熟字组词识记：藤：葫芦藤、丝瓜藤谢：感谢感谢（2）出示带生字的新词，让学生认读。葫芦芦荟芦苇枯藤藤蔓蚜虫菜蚜好啊是啊竞赛赛跑感谢感动慢步慢走（2）学习多音字：“更、要”练读句子，找发觉。A.半夜三更，不知道谁在楼下大声说话。B.今日下雨了，我出门须要打雨伞。在这里，“更”读“gng”，意思是“变更、改换”，还有一个读音是“gng”，意思是“愈加、再”；“要”读“yo”，意思是“索取、希望、恳求”，还有一个读音是“yo”，意思

31、是“求、邀”。组词如下：更gng（三更）（更改）要yo（须要）（只要）gng（更低）（更加）yo（要挟）（要求）读一读：A.今日气温比昨天更（gng）低了？B.被人要（yo）挟，感觉很不好。（3）识字嬉戏摘苹果嬉戏，看谁摘得多。（读对一个，苹果就被摘下。）（4）理解词语练把词语和意思连起来。自言自语又称腻虫、蜜虫，是一类植食性昆虫，是一种害虫。惊奇人自己跟自己说话。蚜虫出乎意料，难以理解。（5）指名读课文，检查朗读状况，看字音是否正确，句子是否通顺。三、学习“会写字”棵谢想盯言邻治怪1.学生字（1）认读含有会写字的词语，读会写字，视察笔顺，驾驭结构、音序、部首，组词，造句。（2）多元识字采纳熟

32、字加偏旁的方法识记：“棵、想、怪、谢、邻、盯、治”。形近字比较识记：“盯一钉”“邻一领”“治一抬”。熟字组词识记：言：语言言谈谢：感谢感谢2.指导书写（1）视察生字书写特点，沟通。（“想”上长下短，“棵谢盯”左右结构，左窄右宽，“邻”左右等宽。）（2）老师范写,重点指导“谢言想”的书写，学生练写。“谢”：左中右结构，留意字的结构，中间的“身”基本站在田字格的正中心，横折钩压住竖中线。“寸”的横笔写在横中线上。这三个部分等宽，都要写得狭长一些，不要出格，。“言”：呈倒梯形结构。这个字的横较多，留意不一样长，最上面的一横最长，下面的两横短，三横等距，口要写扁一些。“想”上长下短，木的末尾捺改点，下

33、面的“心”要写好，其次笔是卧钩，肯定卧倒，三个点的位置排放好：第一点不要写在卧钩底下，在卧钩起笔的地方即可，其次点在卧钩上面，最终一点在卧钩收笔的地方。练学生练写,老师巡察指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本比照，刚好改正。四、分类积累，练习表达1.自由读课文，画出文中有簇新感的词语，分类整理并摘抄积累：（1）形容葫芦的短语：瘦长的葫芦藤洁白的小花可爱的小葫芦（2）动词：种了葫芦长满了绿叶开出了小花挂了小葫芦2.练习运用：仿写短语瘦长的葫芦藤洁白的小花可爱的小葫芦瘦长的（枝条）洁白的（棉花）可爱的（小燕子）五、课堂小结通过本课的学习，我们自主合作解决了生字、新词，读通了课文，感

34、到种葫芦的人太不听劝说，太蠢。七、当堂检测八、课后作业其次课时1.仔细视察画面，看懂图意，理解课文内容。（重点）2.知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。（难点）3.正确、流利、有感情地朗读课文。课件。一、课前导入1.同学们，上节课，我们和课文进行了密切接触。这节课，我们要深化了解课文。现在就让我们走进课文，读了课文中的故事，你明白了什么道理？2.出示本课时教学目标二、品读释疑1.自由读第一自然段，想一想：种葫芦的人喜爱葫芦吗？从哪里可以看出来？预设：多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。小葫芦可爱吗？（可

35、爱）从哪儿可以看出来？（“多么”“哇”这两个词强调了小葫芦的可爱。）指导朗读：朗读时，要读出种葫芦的人对葫芦的宠爱之情。仿写：例：多么可爱的小葫芦哇！你能用“多么哇”写句子吗？多么坚实的小桥哇！多么好看的芭蕉哇！2.学习其次自然段。当看到葫芦上有蚜虫时，种葫芦的人是怎么想的？（有几个虫子怕什么！）从这句话你感到种葫芦的人对葫芦上的蚜虫怎么想的？（他看到有蚜虫时，毫不在意）他说了些什么呢？（他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”）什么叫“自言自语”？（低声自己跟自己说话。）朗读指导：朗读时要体现出种葫芦的人在自言自语，语音低细，信念满满。3.学习第三自然

36、段。邻居给他提了一个什么建议？出示句子：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”从邻居的话中你听出了邻居的内心是怎样的？（特别着急）朗读指导：用着急的语气读读邻居的话。邻居的话是一个什么句？邻居的话是一个祈使句。师讲解：相识祈使句概念：祈使句是用来表示吩咐、禁止或劝阻等意思的句子。作用：要求、恳求或吩咐别人做或不做某事。标记：句尾一般用“啊、吧”等语气词，句尾一般用感叹号或句号。面对邻居的好心，他接受了吗？（没有）他是怎么说的？出示：那个人感到很惊奇，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”你是怎么理解种葫芦人的话的？预设：他认为叶子上的蚜虫和葫芦没有没有关系。朗读指导：用惊奇

37、的语气读出种葫芦人的话。读一读，留意句子不同的语气。（1）有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。比较朗读：第一个句子要读出种葫芦的人满不在乎的语气，其次个句子要读出确定的语气。（2）叶子上的虫还要治？叶子上的虫不用治。比较朗读：第一个句子要读出惊异的语气，其次个句子要读出确定的语气。4.学习第四自然段。那个人最终得到葫芦了吗？为什么？没有。因为他不知道叶子和果实之间的关系，叶子有蚜虫他不治，于是小葫芦一个一个都落了。假如你是种葫芦的人，看到小葫芦都落了，你会怎么想？假如我是种葫芦的人，看到自己心爱的小葫芦一个个都落了，特别懊悔，心想：我不该不听邻居的话，我为什么这么愚蠢，眼睛只盯着葫芦，没想到葫

38、芦和叶子的关系。5.总结全文。（1）小组探讨：你觉得种葫芦的人是个什么样的人？他是一个不留意事物之间的联系，固执己见，学问浅薄的人。（2）从这个故事中你明白了一个什么道理？从这个故事中，我明白了做事情要留意事物之间的联系，否则，会犯错误。三、课堂拓展举荐阅读葫芦小葫芦听读葫芦小葫芦，了解葫芦的外形特点和生长习性。跟着录音多读几遍，能把儿歌背下来更好呦！四、总结课文主旨本文写了什么？告知我们什么？本文讲一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不治叶子上的蚜虫，最终葫芦都落了。这篇课文告知我们做事情要留意事物之间的联系。五、主题延长假如你是种葫芦的人，看到小葫芦都落了，你会怎么想？假如我

39、是种葫芦的人，看到自己心爱的小葫芦一个一个都落了，我会特别懊悔，心想：我不该不听邻居的话，我为什么这么愚蠢，眼睛只盯着葫芦，没想到叶子和葫芦之间的关系。六、当堂检测七、课后作业板书设计我要的种葫芦-结小葫芦是葫芦叶生虫-只盯葫芦要留意事物邻居劝-只要葫芦之间的联系结果-葫芦变黄、落了课后反思胜利之处：我要的是葫芦课文共四个自然段，主要讲解并描述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦渐渐地变黄，一个一个都落了。故事告知我们事物之间是有联系的，不能只顾“结果”忽视了“过程”。任何的朗读行为都是基于肯定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所隐藏的感情色调。但我们知道对

40、于二年级的孩子只是使孩子喜爱阅读，培育阅读的爱好，并没有要求具备肯定的朗读技巧，故老师这时应起到肯定的榜样示范作用，使学习慢慢地积累起朗读的技巧，这须要一个相当长的时间。通过这堂课，我明白了做为老师应充分敬重孩子阅读的独特感受和体验。不足之处：课堂节奏的把握，重难点的把握上不能游刃有余。今后应当不断提高自己的教学水平。二年级语文我要的是葫芦教案6一、 紧扣课题，感悟主题。1、 谜语导入：小小脑袋肚子鼓，能做乐器能装酒。远看就像大灯泡，走进从来点不着。2、 出示葫芦图片，认读葫芦，强调芦读音。师生一起板书葫芦二字。3、 你见过挂在藤上的葫芦吗?请一位同学指一指葫芦藤在哪里?认读葫芦藤 ，怎么才能

41、记住这三个字?4、 葫芦都能用来做什么?乐器 工艺品，装水 装酒等，难怪有一个人说：“我要的是葫芦”把课题补充完整。生读课题。二、 变序阅读，读出质疑。1、 这个人最终得到葫芦了吗?让我们带着问题走进故事。出示读书要求：1、读准字音，读通句子。2、标出段的序号。2、 读了故事，请你看看文中的两幅插图，你发觉哪些不同?师小结：刚起先，种葫芦的人看到自己种的葫芦，美滋滋地想“我要的是葫芦”，后来却让人缺憾，为什么会这样呢，一起走进故事，找寻答案。3、 请同学们在文中找到描写第一幅图的句子读一读。你找到的是第几段?这一段有几句话?分别写了什么?用铅笔划出。( )的小葫芦 请你仿照这样的句式来夸一夸它

42、们吧。( )葫芦藤 ( )叶子 ( )小花4、 种葫芦的人看到这棵葫芦是什么心情?读出兴奋的心情吧。 学生读第一段。5、 难怪那个人越看越喜爱，每天都要去看几次。可是，你们瞧，没过几天，葫芦变成什么样了?6、 看到这样的情景，什么心情?生有感情读最终一段。三、 感悟语气，训练语言。1、 通过刚才的朗读，我们知道种葫芦的人看到自己的葫芦满心高兴，有一天，他看到叶子上爬着一些蚜虫，心里想出示句子：有几个虫子怕什么!意思是什么?比较句子：有几个虫子怕什么!有几个虫子不行怕。学生练习朗读。2、 那个人盯着小葫芦，自言自语地说-出示句子：我的小葫芦快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!自言自语什么意思。用这样的语气来读一读。4、一位邻居望见了，对他说出示句子：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!能不能用邻居说一句话。做动作来体会“盯”。学生读句子。5、 当热心的邻居劝告时，种葫芦的人却惊奇的说-出示句子：什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。学生体会语气和意思。比较句子：叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。6 、 请两位同学扮演邻居和种葫芦的人分角色朗读。四、知事明理，续编故事。1、 故事读完了，请同学们想一想，种葫芦的人为什么没有得到他想要的葫芦?板书 绿叶 葫芦 相互联