二氧化碳的性质说课稿范文.docx

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1、二氧化碳的性质说课稿二氧化碳的性质说课稿1一、说教材1、教材的地位和作用本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本课题的内容结合了学生的生活阅历，设计了好玩的探究活动，有助于激发学生学习化学的爱好，对于培育学生的物质观和合理利用物质的意识非常有益。二氧化碳和人类生存和社会发展关系亲密，能使学生体会到学习化学的重要性，养成联系实际、学以致用的作风。2、教学目标分析学问与技能：通过试验探究了解二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；培育学生视察实力、发觉问题、分析问题和解决问题的实力。过程与方法：引导学生自主、合作、探究学习，给学生以足够的时间和

2、空间，让学生亲历学问发生、发展和形成结论。通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质，培育学生逻辑思维实力和语言表达实力。情感看法和价值观：创设问题的情景，激发学生探究的爱好和学习动机，通过对二氧化碳性质的学习，帮助学生树立环保意识，增加社会责任感，帮助学生树立辨证地客观地看待事物的方法。3、教学重点：二氧化碳的性质和检验 。4、教学难点：二氧化碳与水反应的化学反应原理及科学探究实力的培育。二、学生学情分析学生在小学自然、初中生物等课程中，对于二氧化碳已有肯定的了解，它是空气成分之一、能使澄清石灰水变浑浊、植物光合作用离不开二氧化碳等。学生学起来亲切、易于理解和接受。三、说教法创设问题情境，启发学生探

3、究和发觉，激发学生思维，让学生发觉问题、分析问题、解决问题。四、说学法试验探究法、合作学习法、阅读探讨法五、说教学程序试验打算：？学生分组（4人为一小组）：新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水、？老师打算：一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。学问认知过程：1、通过大家熟识的热点问题“温室效应”引入主题；2、探究CO2的物理性质；3、探究CO2的化学性质；4、畅所欲言CO2的用途。试验探究过程：提出问题猜想试验探究探讨与沟通归纳与总结（一）引入主题学生观看 有关全球变暖的图片提出问题 你能说出

4、造成全球变暖罪魁祸首吗？学生联想 二氧化碳老师引入 你了解CO2吗，下面让我们相识一下CO2吧！（以热点问题为切入点，引入主题，激发学生学习的爱好）。（二）探究二氧化碳的物理性质探究活动1、老师展示一瓶二氧化碳气体，学生视察、归纳：二氧化碳是一种无色、没有气味的气体。（培育学生的视察实力、表述实力）。探究活动2、二氧化碳密度的探究老师引导： 基于上节CO2的试验室制法学生了解到收集CO2采纳向上排空气法，可推知CO2密度大于空气的密度。你能设计试验证明这一结论吗？学生探究预设：试验1）、吹气球，让充溢CO2 的气球在空气中漂移，视察现象。2 ）、将盛满空气和CO2的集气瓶分别放在托盘天平的左、

5、右两盘上 ，视察现象。3）、制取一瓶CO2 ，并倒入盛有燃着的凹凸不同的两根蜡烛的烧杯内，视察现象。（留意操作，要求CO2 从旁边倒入）。师生评价：哪些试验能证明你的结论？试验1）：不行行，气球内所充气体密度大于或等于空气密度时，气球均会下沉；试验2）：可行，老师设问要保证明验胜利，试验时需满意什么条件？学生活动分析、探讨试验3）：可行，（留意二氧化碳从燃着的蜡烛旁边倒入）结论：二氧化碳的密度大于空气的密度。CO2 不能燃烧，一般不支持燃烧。（让学生在试验中体验胜利与失败，学会合作、学会沟通，在沟通中驾驭更多的试验方法，启迪学生解决问题的方法不是唯一的，要擅长思索）探究活动3、二氧化碳溶于水的

6、探究老师设问：在日常生活中，我们会遇到过这样的情景，打开雪碧汽水的时候，会冒出大量气泡，这种气体是什么呢？学生猜想：二氧化碳老师追问：你能设计试验证明吗？它说明什么呢？学生探究：联系前面所学学问，用带导管的胶塞塞紧盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把导管另一端伸进盛有石灰水的小烧杯中，振荡汽水瓶，视察现象，分析探讨。学生推理打开瓶盖瓶内压强减小CO2逸出澄清石灰水变浑浊。结论：CO2 能溶解于水中。老师提问：你还能设计别的试验证明二氧化碳能溶解于水吗？学生活动：学生依据老师打算的试验仪器和药品设计试验进行探究。试验 1 把充溢CO2 的试管倒插在水槽的水中。试验 2 向盛有CO2 的塑料瓶倒入肯定量的

7、水，塞紧瓶塞，振荡。现象1 、试管内液面上升。 现象2 、瓶子瘪了。（学生在探讨、沟通中，思维处于活跃状态，动手操作试验极大的激发求知欲）。学生归纳：二氧化碳的物理性质。（三）、探究二氧化碳化学性质由前面的蜡烛熄灭试验可知：CO2不燃烧，一般不支持燃烧。探究活动1、CO2与水的反应老师设问 CO2溶于水的过程中有没有发生化学改变呢？学生揣测：有。 没有。（激发学生探究的渴望）老师试验 向两支盛有紫色石蕊溶液的试管分别滴入稀醋酸，稀盐酸。 向上述试验中变瘪的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。视察现象、中的溶液都变红色。信息：石蕊是一种色素，遇酸变红色。石蕊溶于水形成的溶液称为石蕊溶液。学生认知：

8、盐酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液变红。老师提问：塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变红的呢？学生猜想：水，二氧化碳，水与二氧化碳反应的产物老师追问：怎样通过试验证明上述的猜想呢？师生活动：结合信息分析推理解除猜想，得出水不是酸的结论。学生活动：（学生思索，沟通，学生独立探究）学生依据老师打算的试验仪器和药品设计试验进行探究。取两朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小纸花试验 把干燥纸花放入盛CO2瓶中，视察现象。试验 向浸染过石蕊溶液的干燥纸花喷水后再放入盛CO2的瓶中，视察现象。学生推理：得出结论：CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液变红色，CO2 与水反应的产物是一种酸，它能使紫色石蕊变红色。学生归纳

9、：二氧化碳与水反应，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液变红色。CO2 +H2O=H2CO3老师提问：将上述试验中变红的小花烘干会有什么改变呢？学生活动思索，分别试验，视察现象。分析缘由，相互沟通操作设想。（把思索还给学生，让学生亲历学问的发生、发展和形成结论学生归纳：碳酸受热分解，是一种不稳定的酸。 H2CO3H2O+CO2探究活动2、二氧化碳与石灰水的反应老师活动：展示一瓶久盛澄清石灰水的细口瓶，让学生视察瓶壁上的现象，并说明。学生活动：回忆生物课上学的学问进行沟通、探讨，分析缘由。学习归纳：二氧化碳能与石灰水发生反应CO2+Ca (OH) 2= CaCO3+ H2O老师指导 ：（四）、二氧化

10、碳的用途老师设问：同学们结合所学CO2的性质探讨它的功与过？学生活动：阅读教材115116页内容，然后畅所欲言。（让学生体验到学问的学以致用，意识到学习化学的重要性）。老师提问：通过这节课的学习，你的收获有哪些？（学生、谈收获。）学生小结：CO2的物理性质、化学性质、用途。（培育学生归纳总结学问的实力，帮助学生树立环保意识和辨证地看待事物的思想）。学问应用1、新建房屋内墙生个炭火盆，为什么墙壁会大量出“汗”？写出有关化学方程式。2 、进入久未开启的菜窖，应当怎么办？3 、如何用三种方法将空气和CO2区分开来。（通过上述问题的设置，巩固所学学问，使学生意识到化学就在我们身边。）作业设计试验将O2

11、中的CO2除去 二氧化碳与温室效应按图组装A、B装置，并将A、B装置同时置于阳光下晒一段时间，你看到的现象是：_。通过试验活动，你对二氧化碳有了哪些相识，请写在这里：_。3、产生温室效应的缘由是什么？温室效应给人类带来哪些影响？怎样减缓温室效应？七 、板书设计课题2 二氧化碳与一氧化碳一 、二氧化碳的性质1 、CO2物理性质 通常状况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，标准状况下，密度比空气大，能溶于水。2 、CO2的化学性质不供应呼吸CO2不能燃烧，一般不支持燃烧CO2 与水反应 CO2 +H2O=H2CO3（能使石蕊溶液变红）碳酸不稳定 ，受热易分解 H2CO3 H2O+ CO24CO2与

12、石灰水反应 CO2+Ca (OH) 2= CaCO3+ H2O常用此法检验CO2二 、CO2的用途主动影响：光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、干冰（固态二氧化碳）作制冷剂、人工降雨二氧化碳的性质说课稿2一、说教材二氧化碳的性质是九年级化学第六单元二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中支配了丰富的试验，通过试验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有肯定的地位。二、说学情本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二

13、氧化碳的学问的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学试验充溢深厚的爱好，但是学生对试验的动手和分析实力弱，还没具备自主的试验探究实力，所以我采纳组成小组进行试验探究来形成教学手段，逐步培育学生的试验操作实力，激发学生学习的主动性，培育严谨的科学看法。三、说教学目标1.学问与技能：(1)了解二氧化碳的性质和用途。(2)能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所视察到的试验现象，分析试验结论。2.过程与方法：通过探究二氧化碳的性质，是学生经验科学探究的基本过程，进一步培育学生的视察、动手、分析试验的基本实力。3.情感、看法与价值观：通过学习，增加学生对生活和自然界中化学现

14、象的新奇心和探究欲，提高学生学习化学的爱好，拉进化学与生活的距离。四、说教学重难点1.重点：二氧化碳的性质及用途。2.难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理。五、说教法1.教学(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的爱好，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。(2)试验探究法：本节课通过老师演示，学生动手操作分析试验现象，探究二氧化碳性质。(3)问题探讨法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过探讨完成探究试验。2.说学法为了培育学生自主的学习实力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：(1)指导学生利用生活素材和试验探究，提炼总结二氧化碳的性质。(2)指导学生利

15、用分析、对比的思维方式，使新学问与已有的学问发生联系。(3)引导学生定势思维为发展思维，达到对学问的深层理解和运用。六、说教学过程1.导入新课我先说情景案例来激起学生的爱好：有一种物质，农夫伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？进而引出新课，不仅可以吸引学生，更能活跃课堂气氛。2.新课讲授我先展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培育学生视察并能精确描述试验现象实力。探究二氧化碳的密度：我用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生视察现象、分析

16、缘由、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难过？为了拓展学生的思维，把化学学问引入实际生活，打开学生思路，培育学生视察和应用学问实力。探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手试验（向预先打算好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）视察现象，分析缘由、得出结论。培育学生的试验实力，调动学生学习爱好，从试验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。3.师生互动我引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的试验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，

17、也不燃烧。“学生分组试验-试验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。视察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：(1)是CO2？(2)是H2O？(3)是CO2和H2O反应生成的新物质？学生操作试验分析对比得出结论。这样设计的目的是创设问题情景，引导学生经验“提出问题，进行猜想，设计方案，试验探究，获得结论，说明沟通”这一探究过程，从而培育学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组试验，此时，绝大部分的学生会因试验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花视察到红花变紫色，说明碳酸

18、不稳定，易分解，H2CO3=H2O+CO2。培育试验操作、试验视察实力以及书写化学方程式实力。学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，留意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。即时应用，让学生利用所学学问证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作试验验证，以便使学问学以致用。过渡：物质的性质确定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思索这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培育

19、学生树立爱护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。4.小结作业让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课驾驭状况，刚好强调、归纳、突出重点，设置课后思索（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延长到了课外。作业：课后练习3、4、5题。适量的作业能让学生更好地复习巩固课堂学习的内容。七、说板书设计我设计的板书很全面，很有条例性，从多方面列出关于二氧化碳的性质，让学生一目了然，重点难点了然于心，更便于学生做笔记。二氧化碳的性质说课稿3一、教材分析（一）教材简介二氧化碳的性质选自义务教化课程标准试验教科书化学九年级上册，第六单元碳和碳的氧化物的课题3二氧化碳和一氧化碳的第

20、一课时。本节课主要介绍二氧化碳的性质。二氧化碳是初中化学教学要求驾驭的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其亲密和广泛的一种物质。课程中支配了丰富的试验，通过试验探究二氧化碳的性质。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。（二）教学目标学问与技能：使学生驾驭二氧化碳的物理性质、化学性质。初步培育学生探究学习的一般程序和方法。过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关学问的探究学习，使学生体会科学探究的方法，从而培育学生的科学素养，通过相互沟通、探究学习的方式，使学生产生科学探究的爱好，从而产生学习化学的剧烈愿望。情感看法和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的爱好和实力，

21、增加环保意识，培育学生社会责任感。（三）教学重点：二氧化碳的化学性质。教学难点：二氧化碳与水的反应。依据课本支配的试验，无法从试验现象干脆得出结论，这就要求学生具备肯定的逻辑思维实力，通过推理得出结论。因此造成难点。二、学情分析九年级学生刚接触化学，对化学尤其试验充溢爱好，但试验的动手和分析实力较弱，还没有具备自主的试验探究实力，但在日常生活中已经了解了许多有关二氧化碳的学问，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律学问甚至为此要求进行一些创建性试验和视察活动。因此在教学过程中采纳以“老师引导，学生动手合作”的试验探究模式，逐步培育学生的试

22、验操作实力，激发学生学习的主动性，培育严谨的科学看法，从而树立科学的探究观和世界观。三、说教法教学是老师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的统一才能够体现教学过程最优化。本节课如何更好地突出重点、突破难点呢？我综合采纳以下五种教学方法：1、试验探究法：本节课将通过老师指导，学生的动手操作，引导学生视察分析试验现象，探究二氧化碳的性质。2、问题探讨法：有位教化家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生猜想和假设，通过探究试验探讨完成，从而驾驭本节课的重难点。3、讲解法4、多媒体协助法5、比较归纳法四、说学法教学的宗旨就是

23、要教会学生学习。我从听、思、说、做、观、议等六个方面注意指导学生进行学习：听听得明白、思敢思会思、说表达完整、做操作规范、观视察细致、议学会沟通通过这节课，不但能让学生学会学问，而且能让学生学会学习的方法。五、说教学程序以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际状况动身，将教学理念融入到教学中。所以在程序上我把本节课分五个环节：导入新课、新课探究、归纳小结、巩固练习、课后拓展。第一个环节：情境导入为了激发学生的学习爱好，我设计利用生活中常见的饮料“雪碧”或“可乐”引入，并适时提出“在生活中大家都喝过雪碧，可乐，这里面有气体吗？是什么气体？”等问题。学生依据驾驭的常识能回答出是二氧化

24、碳。（利用学生在生活中接触过的物质来引入新课，有助于吸引学生的留意力。把学生的思维调动起来。）再适时展示课题二氧化碳的性质。接着我提问“你如何利用已学学问和生活中常见的物品来收集雪碧或可乐中的二氧化碳以做进一步探讨。”学生在相互探讨后我请一位同学上讲台帮助我收集“雪碧”中的二氧化碳，（通过趣味试验充分调动学生爱好，有助于激发学生的探究热忱。）此时再提问“集气瓶中的气体是二氧化碳吗？你如何检验？你还知道它的哪些性质？”，这样学生会主动踊跃地回答。依据我的试验，学生能回答出二氧化碳的大部分性质，并且可以归纳出哪些是物理性质，哪些是化学性质，这样能顺其自然地进入新课的状态中。（约5其次个环节：试验探

25、究我刚好确定大家主动思索，但这些回答是否完全正确呢？此时我引导学生逐一验证二氧化碳的性质。问：二氧化碳的密度比空气大还是小呢？请同学们自己设计一个试验来验证。（通过小组合作探究，确定会有多种设计方案。）我刚好表扬学生主动思索创新并列举几种可行方案，比如称量法，利用汽球比较密度法。并通过演示向装有一高一低的两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的试验，（生动好玩的试验，欢乐的学习氛围让学生感知科学探究的一般过程即先猜想后假设再试验最终得出结论，这样既提高了学生的科学探究素养，又培育了学生分析问题解决问题的实力。）学到这里，学生已经知道二氧化碳的密度大于空气，不支持燃烧，也不燃烧，性质确定用途，所以二

26、氧化碳可以用来灭火。接下来提问：前面有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？学生探讨好方案后利用桌上仪器动手试验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水并快速拧紧瓶塞，振荡并视察现象，分析缘由，得出结论或者有学生回答之前我们收集到了溶于饮料中的二氧化碳气体，说明白二氧化碳能溶于水，也顺便说明了为什么不用排水法收集二氧化碳。（这样培育了学生的试验实力和科学探究精神以及合作沟通的实力，也给了学生展示自我的机会。但若有学生试验失败应师生一起分析失败的缘由并给学生激励。）接着，我适时引导学生一起总结二氧化碳能溶水，一体积水大约能够溶解一体积的二氧化碳。再简洁介绍一下碳酸饮料的生产。再设疑二氧化

27、碳溶于水后有没有化学反应呢？此时我请同学们把雪碧的瓶盖换成带导管的橡皮塞，并将导管通往装有紫色石蕊试液的试管中（简洁介绍有关紫色石蕊的性质），振荡试管，视察现象。提问学生：是什么物质使紫色石蕊试液变红？学生合作动手试验，面对试验现象有很多学生猜想是二氧化碳使石蕊变红，甚至会有学生猜想是水。虽然不能得出准确结论，但学生的思维会从感性相识上升到理性相识。本节课的难点内容有望突破。这时候我引导学生提出三种猜想，使石蕊变红的是：1、水，2、二氧化碳，3、水和二氧化碳反应生成的新物质。学生分组探讨三分钟，设计试验方案，我刚好地对各组方案作出评价并指导得出正确方案。依据方案和供应的器材物品各组动手试验。学

28、生会得出：1、水不能使石蕊变红，2、二氧化碳不能使石蕊变红，3、二氧化碳使潮湿的紫色石蕊试纸变红。这就是说在二氧化碳和水的共同作用下产生了一种新物质，它使紫色石蕊试纸变红。这种物质我们称之为碳酸，是碳酸使石蕊变红。接着我给大家介绍碳酸的化学性质不稳定，并板书二氧化碳与水反应的化学方程式。请同学们把变红的溶液放在酒精灯上加热再视察现象得出结论：碳酸不稳定，受热易分解，并写出反应的化学方程式。对比试验是化学试验的重要方法，通过使石蕊加热前后变色的探究，初步让学生学习对比试验的理念和方法。接下来提问“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计试验证明？”学生探讨后可能会有用吸管向澄清石灰水中吹气或者

29、利用可乐，雪碧等饮料振荡后将产生的气体通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以确定，并激励学生按设定的方案进行试验。并小结二氧化碳的检验方法。这样加强了学生试验设计的体验。再次体会试验探究的过程和方法，体会学问获得的过程。第三个环节：归纳小结我问大家：本节课你相识到了什么.体会到了什么.困惑是什么.尽量让更多的学生回答这个问题并予以确定，适时地用多媒体课件展示二氧化碳的性质。第四个环节：巩固练习有针对性地选择习题，力图“优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”。第五个环节：拓展延长设疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题（视频展示）。提及当前的节能减排、低碳生活、太

30、阳能发电站、风力发电站等。呼吁大家从我做起，爱护咱们的地球村。或者大家可以上网查找更多资料，学有所得、学以致用。六、说板书设计：63二氧化碳二氧化碳的性质1、二氧化碳的物理性质无色无味气体，密度比空气的大，能溶与水2、二氧化碳的化学性质（1）不燃烧，不支持燃烧；不供应呼吸。（2）与水反应CO2+H2O = H2CO3 H2CO3=CO2+H2O（不稳定）（3）与石灰水反应CO2 +Ca（OH）2=CaCO3 +H2O（检验CO2）七、教学反思本课题设计清晰，重点突出，学生参加度高，在轻松开心的气氛中，创设真实的问题情景，充分体现学生的主体作用，用生活用品代替试验仪器，从一瓶饮料入手，在课堂一起

31、先就抓住学生的留意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热忱，又可培育学生通过现象看本质的实力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发觉二氧化碳的诸多性质，然后分小组试验，以培育学生的的协作精神和动手实力。上课前，我仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。在教学中进行反思，即刚好、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所运用的方法和手段以及达到

32、的效果，捕获教学中的灵感，刚好调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的试验方案，并要求用试验验证，而且许多学生主动参加探讨，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中依据学生的思路和热忱，我刚好调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，老师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，学生思路清楚了，课前预期的目的基本达到。依据课堂上的详细状况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用学问，解决问题的实力，更好的提高了教学质量和教学效果。有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学阅历理论化。在课

33、堂教学实践后刚好反思，不仅能使老师直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，再次探讨教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学阅历；而且是将实践阅历系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使老师相识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我相识到要擅长处理好教学中学问传授与实力培育的关系，奇妙地创设能引导学生主动参加的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习主动性与主动性，既培育学生的学习爱好，又培育学生思维实力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思提高再反思再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地相识

34、到了在教学中刚好反思的重要性和必要性，它会使我渐渐形成自我反思的意识和自我监控的实力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新实力。二氧化碳的性质说课稿4各位领导、老师：大家好！我说课的内容是鲁教版八年级第六单元第三节大自然中的二氧化碳其次课时二氧化碳的制取和性质。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对本节课的设计思路。一、说教材1、教材的地位和作用本单元是初中最为完整的学习元素和化合物学问体系的一个单元，本节课的学问体系既本节教材总体来说难度不大，很多学问学生比较熟识，也比较感爱好，是培育学生在试验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、试验的方法等思路

35、的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的相识从感性上升到理性，利用学到的化学学问理解和说明相关的化学问题，提高科学素养水平。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物学问、化学基本试验及试验探究实力都有深远的影响2、教学目标：学问与技能：1、学生能说出在试验室里制取气体的方法和设计思路。2、通过二氧化碳的试验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的实力。3、相识二氧化碳，驾驭其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。4、懂得设计试验来验证物质性质的方法。5、学会对试验中出现的胜利或者失败的现象进行分析并得出结论的方法。过程与方法1、通过试验室里制取气体的方法和设计思路，探究试验室制取二氧化碳

36、的化学反应原理和试验装置，2、初步独立的进行科学探究活动，初步体验化学试验的方法的科学性。情感看法与价值观1、通过试验、问题的探讨，培育学生求实、创新、合作的科学品质。2、体验探究胜利乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的爱好。3、培育学生的问题意识以及思维的严密性。4、从生活实际动身，让学生感受到学有所用，生活中到处都有化学。教学重点难点1、二氧化碳的制取2、二氧化碳的物理性质、化学性质3、书写制取二氧化碳及其性质的化学方程式二、说教法1、学情分析：二氧化碳是学生熟识的物质，但学生还不能系统的了解二氧化碳在自然界所起的众多重要作用，所以本节课要引导学生在更高、更深的层次上系统的相识

37、二氧化碳。2、教法的选择我在教学设计中不仅注意了学科学问的获得，更注意学生参加获得学问的过程。在教学中多次采纳学生探讨沟通、试验探究、多媒体演示、网络搜寻、学问竞赛、互动教学等多样化形式和科学的教学方法让学生主动、主动地参加教学过程。培育学生分析问题实力、科学思维方法、表达和概括的实力；培育学生沟通意识与协作精神；培育学生发散性思维实力和创新精神。将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教化于学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动中，高度调动学生的主动性、主动性，为教学目标的实现注入了精神动力。对试验现象及生活现象的分析能做到由浅入深，培育学生的想象力和逻辑思维实力。三、说学法“授之以鱼，不如授之以渔”。在讲

38、授学问的同时，更重要的是要教给学生学习的方法。在学法上重在指导学生形成一个良好的思维习惯。本节课主要让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获得学问的一般途径，所以我在课的设计中注意指导学生：听听得明白、思敢思会思、说表达完整、观视察细致、议学会沟通。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生均得到最大的收获。四、说教学实施我将本节课内容分为四大环节来进行（一）导入新课（3分钟）新颖适当的导入是保证学生良好学习气氛形成的重要方法。在这个环节我发挥多媒体和网络的优势，搜集了多副关于二氧化碳在自然界中的作用图片和有关“屠狗洞”的小故事视频录像等，从中示意本节课要学习的内容，从而也激起学

39、生学习的渴望。（二）二氧化碳的制法（17分钟）本环节我变更了以往“老师引导-学生思索并得出结论”的一问一答模式，我认为那不利于培育学生科学探究的思维，所以我在学生学过氧气的试验室制法的基础上大胆的放手，给学生供应足够多的仪器和药品，让他们以小组为单位探讨出制取气体的一般思路之后，亲自动手随意选择可行的药品进行试验探究，初步按科学探究的一般方法得出试验室制取二氧化碳所用的装置、药品以及收集方法。再通过各小组辩论的形式得出最好的方案。在学生沟通出各种试验装置时，老师组织学生针对每种装置的优缺点进行评价，采纳敏捷的多媒体课件让学生在电脑上操作把一些基本元件（仪器）通过简洁的拖动组合成一套套试验装置，

40、从中选择出最好的供试验所用。而药品的得一般很少小组能够说出完整的理由，我们可以相互取长补短，最终通过3组小试验得出结论：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀盐酸（3）碳酸钠粉末与稀盐酸。我设计本环节的根本意图很明显，让学生真正做课堂的主子，参加到课堂活动中。（三）二氧化碳的性质（18分钟）对于生活中常见的现象，学生不易产生探究冲动。尤其本环节试验比较多，老师说一个学生做一个，重复多遍同样的小环节就显得本节课了无朝气。为此我特意设计了一个角色扮演的活动情景：让学生扮演成一名医生，须要探究的解决的问题（即二氧化碳的物理性质和化学性质有哪些）就是一个急症病人。通过学生个体和集体的努力，让学生在一种欢

41、乐、新颖的感受中找到解决病症的药方（即正确结论）。我将这一步分为疑难杂症专家坐诊把脉问药药到病除四个小环节来进行。1、疑难杂症（4分钟）同学们特别熟识碳酸饮料，我就以探究碳酸饮料为活动线，以获得二氧化碳性质（物理性质或者化学性质）为学问主线，将二氧化碳的性质等学问搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，再利用多媒体展示有关二氧化碳在自然界中的各种用途的图片以及有关信息资料或者小故事等，让学生以最快最精确的方式理解问题，为后面的猜想及探究方向做好了打算-即科学探究的提出问题阶段。（意图）培育学生从身边事物发觉化学问题，增加探究的意识。2、专家坐诊（4分钟）以小组为单位进行沟通，每个小医生都提出一个相对的药

42、方，这样可以放飞学生的思维，激励他们多做假设，多做猜想，同时多提出探究的试验方案做出猜想并设计试验方案通过沟通活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究方案的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的阅历和相识，克服原先独立探究方案中的片面性和局限性，最终完成对所学学问意义的完整建构。3、把脉问药（8分钟）专家坐诊的结果造成了一个百家争鸣的形式。如何让学生统一思想，还能得出正确的结论呢，试验是最科学最有劝服力的方法。让学生自己动手亲自试验，来推断自己的药方是否精确试验验证阶段通过学生亲自动手进行试验探究，让学生亲自参加到学问的形成过程中，并学会依据试验现象分析、得出结论，从

43、而获得胜利的喜悦。4、药到病除（2分钟）通过专家坐诊的良好互动及把脉问药的试验探究，学生得出了正确的药方，通过沟通归纳总结出二氧化碳的物理性质和化学性质沟通反思得出结论。这种设计方法打破了以往教材沿袭着二氧化碳的物理性质或者化学性质一条一条往下验证，而我变验证性试验为探究性试验，让学生自主探究得出各种各样的性质，最终让学生将所获得的性质分成物理性质和化学性质两类。学生真正参加了体验获得学问的过程。（四）二氧化碳的用途(5分钟)生产生活实践中二氧化碳的用途特别多，没有必要当做重点给同学们讲解，我先让学生依据生活阅历各抒己见，然后同学之间相互补充。老师最终以拓展升华的形式对同学们进行检测，让学生感受到生活与化学的紧密关系，知道二氧化碳是一把“双刃剑”，它既可以造福于人类，又会因“温室效应”的加剧而给人类带来灾难，体会到性质确定用途。所以利用好、限制好二氧化碳是人类永恒的话题。小结最终请同学们绽开想象的翅膀，以自由发言的形式完成，畅谈自己本节课的收获。（2分钟）结束语本节课根据新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨，紧紧围绕三维目标的达成绽开一系列的科学探究活动，学生的综合实力能够得到很大提高。我的说课结束了，感谢大家！