劝学优秀教案例文.docx

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1、劝学优秀教案劝学优秀教案 篇1教学目的1体会人物语言的情味。2学习一些文言实词和虚词的用法。3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4理解本文开卷有益的主旨。教学重难点重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间一课时教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处该段文字。吸引学生留意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。话说我初中

2、的时候有个同学小刘，这人特殊不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特殊簇新兴奋，大家聊得特殊兴奋。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷争论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊！人家上了中学以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌高校。人家现在已非吴下阿

3、蒙，而是一上市公司的主管了！”全部人都把嘴巴张得大大的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部闻名的史学著作，大家知道是什么吗？资治通鉴2、简介资治通鉴及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、比照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许探讨）（1）孙权与吕蒙

4、对话的主要内容是什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友）（板书）孙权 劝学吕蒙 辞学就学鲁肃 大惊结友3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）4、课件显示重要字词，疏导理解。三、品尝语言1、思索：课文以什么方式绽开故事情节？（人物对话）2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，探讨孙权原委为什么要说这些话，该以什么神态、语

5、气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）“不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关切、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期

6、望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。4、播放录音范读，学生跟读5、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲。7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切

7、，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。不行不学（必要性）孙权： 劝学 涉猎、见往事（方法，目的）孤常读书（现身说法）吕蒙： 辞学就学论议 轻松调侃鲁肃： 大惊结友四、说话训练谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。五、总结本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。六、扩展训练1在课堂练习本上说明“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地

8、位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。2当堂沟通评点。七、布置作业依据下面情境写一段文字有一位同学,学习特别刻苦,成果也很优异,但她不爱体育熬炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到焦急。今日,你打算用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）劝学优秀教案 篇2教学目标：1、体会人物语言。2、学习一些文言实词和虚词的用法。3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4、理解本文开卷有益的主旨。教学重难点:1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙

9、”“刮目相待”等成语。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语言的情味。教材分析:孙权劝学是义务教化课程标准初中语文试验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文孙权劝学，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注意以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。教学方法：讲授、问题探究法课时支配：一课时教学过程：一、导入：同学们，读过三国演义吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于

10、赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝告了，结果如何呢?今日咱们一起来看孙权劝学。(解说：由故事导入，引起学生学习的爱好，同时让学生对文章中的人物有所了解。)二、司马光与资治通鉴1、这篇文章选自资治通鉴，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事特别熟识，我们一起来相识司马光(介绍司马光)。三、解读1、孙权劝学原委怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候留意驾驭字、词的读音。(配乐朗读)( 学

11、生自由朗读，老师刚好指导，特殊强调重音、停顿等朗读技巧。)学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文须要特殊记忆的文言词语。(演示)四、整体感知1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。2、吕蒙在孙权的劝告下起先学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。吕蒙与鲁肃的对话。3、由此可以看出通篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，那我们把人物对话部分挑出来。五、课文研析1、全文几个人物?几次对话?全文3个人物;3次对话。2、同学们带感情读，把握人物形象。师：三次对话语气一样吗?权蒙对话孙权是王，对蒙的劝告看法恳切

12、，蒙肃同为将士，对其改变之大显示出惊异、赞美。3、下面我们请同学挑人物读，大家留意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)师：再现了当时的场景，演绎了一段白话孙权劝学，让我们也是刮目相待呀!(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生主动参加，在教学中扮演重要的角色，调动学生主动性，最大限度的调动学生的学习热忱，激活课堂气氛，很好的培育学生自读古文的实力。培育学生表达、表演实力)5、吕蒙在孙权的一再劝告下，起先读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家

13、找出。吴下阿蒙 刮目相待六、体验反思从前吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章伤仲永，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。七、拓展延长1、古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。书读百遍其意自现。书到用时方恨少。2、最终送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”板书设计：孙 权 劝 学资治通鉴劝学不学 (恳切) 吴下阿蒙又劝就学 (关切) 刮目相待论议结友 (惊赞)劝学优秀教案 篇3教学目的 1、了解司马光和资治通鉴；2、驾驭文中涉及的常用文

14、言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；3、在课堂上通过听读，小组探讨归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。4、与伤仲永的比较阅读培育了学生学问的迁移实力。重点难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语言的情味。教具 多媒体教学方法 1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。3、探讨法。培育学生在课堂内外探讨问题，主动发表自己的看法。教时支配 1课时教学过

15、程一、导入1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。板书孙权劝学2、简介资治通鉴及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、比照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许探讨）（1）

16、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友）（板书）孙权 劝学吕蒙 辞学就学鲁肃 大惊结友概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。3、课件显示重要字词，疏导理解。（1）当途：当道，当权辞：推辞治经：探讨儒家经典涉猎：阅读群书，不作深化探讨见往事：了解历史。（2）a、蒙辞以军中多务。b、孤岂欲卿治经为博士邪！c、孰若孤？d、大兄何见事之晚乎！三、品尝语言1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，探讨孙权

17、说这些话，该以什么神态、语气说。2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）3、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）4、吕蒙读后发生了什么样的改变？通过谁的所见所语来写？“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”“大兄何见事之晚乎！”5、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中四、说话训练1、比较方仲永和吕蒙的改变,你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。2 当堂沟通评点。五、总结本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。六、布置作业依据下面情境写一段文字有一位同学,学习很好,成果也很优异,但她不爱劳动，你打算用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）